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摘 要： 高中物理内容丰富，理论知识较为繁杂，对学生的学习能力的要求相对较高，学生在物理学习中面临各种挑战。针对这个问题，教师应该从教学方法入手，引导学生接受高中物理，并在学习中体会到物理带来的乐趣，如此才能够确保高中物理教学工作的顺利进行，为提高学生的学习效率提供重要保障。本文针对高中物理课程教师教学质量和学生的学习效果提出提高物理教学质量的建议和对策。
关键词： 高中物理教学 教学策略 教学质量 学习效果
当前，我国的教育事业已经呈现出较为蓬勃的发展局面，针对人才提出的现实要求更加严格。物理是高中的核心课程，其学习效果直接影响学生物理技能的培养，教师必须重视学生的物理学习情况，针对出现的问题寻找相应策略加以解决。
一、引导学生认知教材
教师应该了解教材是编者心血的结晶，因此其内容的重要性不言而喻。为此，教师应该引导学生对课本内容进行细致阅读，使其锻炼自学能力，能够分清书中知识点的主次，对于书中习题要认真解答，使教材的功能彻底发挥[1]。
教材内容虽然具备重要的学习价值，但是受篇幅的限制，有一些具体的问题仍然需要课外资料的辅助，而且一些新鲜的物理事件能够激发学生对物理的兴趣，教师可以组织学生针对感兴趣的内容进行探究式学习[2]。
二、做好课前预习
物理知识的重要特点是抽象性，要对其进行深入理解，需要具备一定的抽象思维能力，学生物理基础参差不齐，那些基础较为薄弱的学生在学习过程中较容易遇到困难，预习是解决这个问题的有效手段，教师应该在日常教学中让学生养成预习的习惯[3]。
针对预习过程中无法深入了解的内容进行再次阅读，如此便能进一步加深对新知识的了解，使得课堂上学生被动获取知识的局面得到改善。教师要明确课堂重点，使学生能够把握住学习的侧重点。教师在讲解时，遇到较为重要的内容时，要指导学生做好笔记，以便日后查阅[4]。比如在讲到电能知识时，应该让学生事先了解电能的概念和书上的课后习题，以此加深学生对电能知识的印象。
三、提高学生的归纳和总结能力
教师应该注重发掘学生的潜力，培养其归纳能力。归纳是指在一些既有的事件上通过概括形成具有普遍性的原理。教师要事先罗列出几个物理事件，针对问题进行假设，引导学生在探索过程中概括物理原理，如此便可以锻炼学生的归纳能力。学生的总结是指对过去学习的过程进行回忆思考，并记录成相应的文件资料。这就要求教师在做完上述内容后，还要组织学生针对前一阶段的学习进行回忆思考，记录自己的心得和感想，并形成书面材料，达到锻炼学生总结能力的目的。
四、重视物理实验
高中物理本身就是一门探究式的学习科目，要求学生能够在学习过程中通过探索获取知识。实验可以实现对物理知识的现实检验，对于一些课本中的概念和出现的现象可以通过实验过程转化为具体画面，使原本抽象的物理知识变得形象可感，不但能够激发学生的学习热情，而且能够让学生加深对所学知识的理解。教师要改变那种只注重理论知识而轻视实验的观念，在理论知识讲解完毕之后，组织学生参加物理实验，让每一个学生都参与，感受物理的奇妙，进而全身心地投入到物理学习中[6]。比如教师在讲重力势能时，为了让学生探究重力势能是否与其本身质量的大小有关，重新演绎伽利略的铁球实验，让学生在实验中体会到知识的力量。
五、关注影响学生物理学习的内因
高中学生仍然处于青春期，心理和生理都处于重大的变化时期，他们开始对这个世界产生新的认知，对于学习的意义也会进行深入思考。尤其是物理知识本身较为艰深，会导致他们在学习过程中产生挫败感，这种情感体验会逐渐消磨他们的学习耐心和热情。如果教师不能关注这个方面，依旧十分严厉地敦促他们提高物理学习质量，那么所起到的效果只能是微弱的，甚至是负面的。教师要关注学生，将關心贯彻在生活中，使他们在心理上接受教师，在意识上信任教师，如此他们才会听从教师的安排，而不做出违背教师安排的举动，此种情况对于学生的学习十分有利，有助于教学效率的提高。比如，在学生的物理成绩忽然大幅度下滑时，教师应该与学生进行真诚的交流，引导学生走出阴影，重新投入到物理学习中。
目前，随着我国教育改革的不断深化，现实情况对我国的教育事业提出新的要求。物理在高中教育中占有重要地位，其学习情况直接影响学生素质的培养，教师应该运用必要的手段引导学生投入到物理学习中，通过认真努力学习，在提高学科成绩之余，实现自身能力的提高。本文针对高中物理课程教师教学质量和学生的学习效果提出几点完善物理教学的建议和对策，教师应该引导学生认知教材，并让学生做好课前预习，通过各种手段提高学生的思维能力，改变传统观念，认识到物理实验的重要性，关注影响学生物理学习的内因。
参考文献：
[1]聂正良，向宁静，华雪霞，贺慧鸽.物理问题解决与元认知研究[J].职业圈，2007（17）：115-116.
[2]杨奔.谈物理教学中进行元认知能力的培养[J].科技信息（科学教研），2007（17）：119-121.
[3]郝玥，王荣华.元认知理论及其对学生学习的影响[J].山西财经大学学报，2007（S1）：124-126.
[4]孙祝，孙彦，李海，杨成全，王丽珍.物理学习策略浅论[J].教育理论与实践，2006（02）：123-124.
[5]葛明贵，谢莹.试论学习策略及其在中学物理教学中的作用[J].教育实践与研究，2005（12）：78-81.
[6]韩艳华.新课程理念下的物理学习策略[J].吉林师范大学学报（自然科学版），2004（04）：114-116.
关键词： 高中物理教学 教学策略 教学质量 学习效果
当前，我国的教育事业已经呈现出较为蓬勃的发展局面，针对人才提出的现实要求更加严格。物理是高中的核心课程，其学习效果直接影响学生物理技能的培养，教师必须重视学生的物理学习情况，针对出现的问题寻找相应策略加以解决。
一、引导学生认知教材
教师应该了解教材是编者心血的结晶，因此其内容的重要性不言而喻。为此，教师应该引导学生对课本内容进行细致阅读，使其锻炼自学能力，能够分清书中知识点的主次，对于书中习题要认真解答，使教材的功能彻底发挥[1]。
教材内容虽然具备重要的学习价值，但是受篇幅的限制，有一些具体的问题仍然需要课外资料的辅助，而且一些新鲜的物理事件能够激发学生对物理的兴趣，教师可以组织学生针对感兴趣的内容进行探究式学习[2]。
二、做好课前预习
物理知识的重要特点是抽象性，要对其进行深入理解，需要具备一定的抽象思维能力，学生物理基础参差不齐，那些基础较为薄弱的学生在学习过程中较容易遇到困难，预习是解决这个问题的有效手段，教师应该在日常教学中让学生养成预习的习惯[3]。
针对预习过程中无法深入了解的内容进行再次阅读，如此便能进一步加深对新知识的了解，使得课堂上学生被动获取知识的局面得到改善。教师要明确课堂重点，使学生能够把握住学习的侧重点。教师在讲解时，遇到较为重要的内容时，要指导学生做好笔记，以便日后查阅[4]。比如在讲到电能知识时，应该让学生事先了解电能的概念和书上的课后习题，以此加深学生对电能知识的印象。
三、提高学生的归纳和总结能力
教师应该注重发掘学生的潜力，培养其归纳能力。归纳是指在一些既有的事件上通过概括形成具有普遍性的原理。教师要事先罗列出几个物理事件，针对问题进行假设，引导学生在探索过程中概括物理原理，如此便可以锻炼学生的归纳能力。学生的总结是指对过去学习的过程进行回忆思考，并记录成相应的文件资料。这就要求教师在做完上述内容后，还要组织学生针对前一阶段的学习进行回忆思考，记录自己的心得和感想，并形成书面材料，达到锻炼学生总结能力的目的。
四、重视物理实验
高中物理本身就是一门探究式的学习科目，要求学生能够在学习过程中通过探索获取知识。实验可以实现对物理知识的现实检验，对于一些课本中的概念和出现的现象可以通过实验过程转化为具体画面，使原本抽象的物理知识变得形象可感，不但能够激发学生的学习热情，而且能够让学生加深对所学知识的理解。教师要改变那种只注重理论知识而轻视实验的观念，在理论知识讲解完毕之后，组织学生参加物理实验，让每一个学生都参与，感受物理的奇妙，进而全身心地投入到物理学习中[6]。比如教师在讲重力势能时，为了让学生探究重力势能是否与其本身质量的大小有关，重新演绎伽利略的铁球实验，让学生在实验中体会到知识的力量。
五、关注影响学生物理学习的内因
高中学生仍然处于青春期，心理和生理都处于重大的变化时期，他们开始对这个世界产生新的认知，对于学习的意义也会进行深入思考。尤其是物理知识本身较为艰深，会导致他们在学习过程中产生挫败感，这种情感体验会逐渐消磨他们的学习耐心和热情。如果教师不能关注这个方面，依旧十分严厉地敦促他们提高物理学习质量，那么所起到的效果只能是微弱的，甚至是负面的。教师要关注学生，将關心贯彻在生活中，使他们在心理上接受教师，在意识上信任教师，如此他们才会听从教师的安排，而不做出违背教师安排的举动，此种情况对于学生的学习十分有利，有助于教学效率的提高。比如，在学生的物理成绩忽然大幅度下滑时，教师应该与学生进行真诚的交流，引导学生走出阴影，重新投入到物理学习中。
目前，随着我国教育改革的不断深化，现实情况对我国的教育事业提出新的要求。物理在高中教育中占有重要地位，其学习情况直接影响学生素质的培养，教师应该运用必要的手段引导学生投入到物理学习中，通过认真努力学习，在提高学科成绩之余，实现自身能力的提高。本文针对高中物理课程教师教学质量和学生的学习效果提出几点完善物理教学的建议和对策，教师应该引导学生认知教材，并让学生做好课前预习，通过各种手段提高学生的思维能力，改变传统观念，认识到物理实验的重要性，关注影响学生物理学习的内因。
参考文献：
[1]聂正良，向宁静，华雪霞，贺慧鸽.物理问题解决与元认知研究[J].职业圈，2007（17）：115-116.
[2]杨奔.谈物理教学中进行元认知能力的培养[J].科技信息（科学教研），2007（17）：119-121.
[3]郝玥，王荣华.元认知理论及其对学生学习的影响[J].山西财经大学学报，2007（S1）：124-126.
[4]孙祝，孙彦，李海，杨成全，王丽珍.物理学习策略浅论[J].教育理论与实践，2006（02）：123-124.
[5]葛明贵，谢莹.试论学习策略及其在中学物理教学中的作用[J].教育实践与研究，2005（12）：78-81.
[6]韩艳华.新课程理念下的物理学习策略[J].吉林师范大学学报（自然科学版），2004（04）：114-116.