论文部分内容阅读
[摘 要]高校金融学课程具有专业性强、理论基础深、实操性突出的特征，激发学生学习兴趣，引导学生主动学习，是提高课程教學质量的关键所在，体验式教学则在此过程中发挥着重要作用。基于此，文章结合个人的金融学课程教学经验，在简要阐述体验式教学基本概念的基础上，系统总结出了高校金融学课程体验式教学的基本特征与原则，据此建构起金融学课程体验式教学的实施策略。希望由此指导高校金融学课程教学改革工作，更好地发挥体验式教学的价值，提高课程教学质量和效率。
[关键词]高校金融学课程 体验式教学 实施策略
基金项目：延安大学研究生产学研协同创新培养研究（项目编号：201907）。
高校金融学课程常规课堂主要采用以教师为主体、学生为客体的单向灌输式的教学模式，学生被动接受知识，既无法深化对理论内容的认识，又不能形成良好的实操能力，成为传统教学模式的突出缺陷。体验式教学则是教师以理论为指导，依据授课内容和学生特征，灵活建构与之相关的活动或情境，使学生亲自经历去感知、理解、验证、接受知识，逐步从概念认知、情感体验上升到生成价值意义、发展实践能力。这改变了高校金融学课程常规课堂教学模式，具有突出的教学创新意义，值得我们展开深入研究和系统尝试。
高校金融学课程体验式教学基本特征
1.过程性特征
高校金融学课程常规单向灌输式的教学模式具有明显的结果导向性特征，即注重通过短时间内的说教，促使学生被动、生硬地记忆知识。学生很难真正感受知识的产生根源、应用情境、使用方式以及使用效果情况，由此也就无法深刻地掌握知识，更不能有效地加以应用。强制记忆随着时间的流失而逐渐出现记忆模糊不清乃至于完全消失。高校金融学课程涉及大量金融知识，各个知识点既具有强烈的专业性与实用性特征，同时又相互关联，学生单纯死记硬背或者是浅尝辄止的应用则很容易出现知识认知不深入、不准确的问题，继而影响到整个金融知识的学习。体验式教学则以过程为导向，引导学生在体验、实践、反思过程中发现问题、探究规律、建构知识、训练能力，促使学生在自主探索与实践过程中掌握知识。这既提高了金融课程教学过程的趣味性，也增强了其教学效果。
2.情境性特征
体验式教学具有过程导向性特征，突出表现在注重营造多样化的教学情境，促使学生在情境之中来发现问题、探究规律、建构知识、训练能力。从金融学课程的角度来说，此种情境包括生活问题情境、虚拟公司情境、角色扮演情境等，既可以是真实的，也可以是虚拟的;既可以是直接性的感官体验，也可以是间接性的思维抽象。这些情境均以提高特定知识点的教学质量和效率为核心目标，将知识融入到规定情境之中，形成以解决问题为导向的知识探索、学习与应用行为。一是可以激发学生对于金融知识学习过程的趣味性体验，二是强化学生在探索、学习、应用过程中对于特定知识的认知和应用能力，三是可以掌握各个知识点的应用情境和条件，增强对不同类型金融知识的整合应用能力。体验式教学的情境性特征实现了单向知识教学与多元知识综合应用的协同效果，强化了金融学课程教学质量。
3.实践性特征
实践出真知，实践也是一项重要的知识应用能力。高校金融学课程教学活动既需要在实践中引导学生认知、体悟、掌握知识，更需要培养学生知识应用能力，最终实现应用型人才培养目标。体验式教学具有明显的“过程实践”与“能力实践”特征，前者表现在灵活设计情境教学方案，引导学生主动发现问题、探究规律和建构知识，在实践中来增强对知识的认知和掌握能力。后者表现在注重培养学生对于单项知识的应用能力，以及对于综合性金融知识的协同使用能力，能够利用金融知识来解决现实生活、公司企业以及其它特殊情境中的问题。这正是社会所需要的应用型人才，也是高校金融学课程教学工作的核心任务。体验式教学名称也正是基于其“过程实践”与“能力实践”的双重价值而形成的，也构成了其在金融新课程教学工作中的核心应用价值。
高校金融学课程体验式教学基本原则
1.学生主体性原则
学生是知识认知、接受和应用主体，只有亲自参与到知识探索、建构、体验、应用活动之中，才能真正深刻认知、准确掌握、有效应用知识。高校金融学课程体验式教学设计和实施必须遵循学生主体性的原则，将学生设置为课堂的主体，从学生认知水平、接受能力、兴趣爱好的角度来设计情境教学方案，通过学生的主动探索来认知知识、掌握知识和应用知识，这充分改变了高校金融学课程以教师为主的灌输式教学模式。以学生为课程主体，既表现出对于学生主体学习角色的尊重，同时也大大提高了金融知识学习的兴趣，强化了学生金融知识学习质量和效率。这是体验式教学与常规灌输式教学的本质性区别，也是高校金融学课程开展体验式教学工作所应遵循的一项基本原则。
2.问题导向性原则
高校金融学课程的体验式教学反对平铺直叙式的教学行为，要求整个教学方案的设计以及体验式教学工作的开展必须具有明确的问题导向，以解决特定问题为核心目标来进行体验式教学活动。这保证金融学课程每一节次的教学工作将具体的授课内容融入到“问题”之中，以“解决问题”来促成学生对于知识的认知、建构、掌握和应用能力，强化课程学习过程的目标导向性。主动探索、积极钻研、努力解决问题，也增强了金融学课程学习过程的乐趣，而且学生在解决问题过程中，一方面有效地锻炼了其沟通交流、协同工作的能力;另一方面也强化了综合知识应用素养和专业实操能力，尤其是在激烈竞争解决问题之后会激发其强烈的成就感，增强对于金融学课程学习的兴趣。
3.多元情境性原则
高校金融学课程体验式教学的主要手段是依据授课内容和学生对象特征，灵活设计情境教学方案，促使学生在规定情境中，以解决问题为导向，来探索、建构、体验、应用知识。情境教学方案既搭建起了金融学课程体验式教学的主体架构，所有的教学内容、环节和方法都是在情境教学方案中来展开的;同时其本身也带有明显的方法性、规律性特征，需要遵循着创设情境、引入情境、体验情境、拓展情境、再现情境“五位一体”的流程来实施。这可以提高金融学课程体验式教学工作的规范性与实效性。高校教师需要遵循着多元情境性原则，立足于授课内容和学生特点，以问题为导向，建构起针对性、系统化的情境教学方案，并严格开展情境教学工作，以发挥其应有的金融学课程教学价值。 高校金融学课程体验式教学实施策略
1.设定问题导向的教学主题
高校金融学课程体验式教学具有明显的问题导向性特征，每一节次的体验式教学方案都围绕着“解决特定问题”来展开。在授课之前，金融学课程教师需要根据教学时间，将整个课程的教学内容分解为一系列的主题，诸如国际货币体系、汇率制度、金融中介、金融市场、金融体系结构等，每一个主题都作为一个独立的课程模块，由此衍生出一个能够串联起相关知识点的“问题”，作为建构体验式课程教学方案的主要依据。课程主题必须具有典型性，是金融学课程的核心教学内容，而且其数量必须符合课程教学时间，由此才能在规定的时间内通过体验式教学活动来完成课程教学任务。
2.建构情境化课程教学模块
高校金融学课程教师制定体验式课程教学方案，也就是遵循着学生主体性、问题导向性、多元情境性的原则，建构情境化课程教学模块，统领着整个体验式教学工作。具体来说，金融学课程教师围绕着特定的授课内容和预设问题，虚设一个问题情境、虚拟公司情境或者是角色扮演情境，详细规定引入情境、体验情境、拓展情境、再现情境每一个环节的授课内容、方法、流程与计划。诸如“国际货币体系”教学过程中，可以虚设一个跨国公司，需要与多个国家进行贸易活动，为学生提供一笔固定资金，鼓励学生按照国际货币制度以及各个国家货币要求，来进行货币转换活动。“引入情境”环节介绍国际货币制度、目标国家货币要求、虚拟公司背景与主体任务，“体验情境”环节要求学生开展货币转换活动，“拓展情境”则是介绍国际货币制度延伸知识，“再现情境”则是点评学生虚拟公司业务质量。这形成了详细的体验式课程教学方案，指导着课程教学工作的顺利进行。
3.严格推进体验式教学工作
高校金融学课程教师在制定出详细的体验式教学方案之后，需要严格按照预先制定的方案来进行课程教学活动。教师需要注意三个方面的问题：一是既要严格遵循体验式教学方案进行教学，同时还必须积极观察学生的学习状态，发现存在的问题，灵活调整引入情境、体验情境、拓展情境、再现情境的开展方式和时间。二是要加强与学生的沟通和交流活动，营造出活泼、融洽的学习氛围，一方面调动学生投入情境，积极开展沟通与合作来解决问题的兴趣;另一方面也形成对学生有效的指导和规范，促使学生在体验式学习过程中能够有效地认知、掌握和应用金融知识，这可以避免体验式教学过度娱乐化、游戏化，而造成教学过程不严谨、教学效果被弱化的问题。
4.全面实施教学评价活动
高校金融学课程实施体验式教学工作，在宏观层面将金融学课程分解成一系列的教学模块，在中观层面促使教学过程遵循情境教学流程，而在微观层面充分突显出了学生主体性地位。这由此也需要与之相关的教学评教方案。高校金融学课程教师需要全面实施教学评价活动，将学生在课堂中的学习态度、学习积极性、解决问题、知识建构素质作为平时成绩，激发学生对于课堂中各项学习行为的重视，更加积极主动地进行体验式课程学习。在课程结束之后，高校教师也可以设置一个“问题导向”的实操方案，鼓励学生采用独立完成或者是小组合作的方式，主动分析方案、研究问题、制定措施，评分作为结课成绩。这与金融学课程体验式教学工作一脉相承，进一步强化学生主动探索知识、建构知识、应用知识的能力，并形成对学生综合素养的全面考核。
体验式教学作为一项普适性的教学方式，为高校课程改革工作指明了方向。高校金融学课程中的体验式教学表现出过程性、情境性、实践性的特征，遵循着学生主体性、问题导向性、多元情境性的原则。高校金融学课程教师需要率先设定问题导向的教学主题，建构情境化课程教学模块，严格推进体验式教学工作，全面实施教学评价活动，由此才能顺利开展体验式教学活动，发挥其应有的多元教学价值。
参考文献：
[1]盛春榮.新课程与体验式教学[M].杭州：浙江工商大学出版社，2018（10）.
[2]翟嘉.互联网时代金融学课程教学创新模式的思考[J].教育现代化，2019（12）：39-40.
[3]张倩.构建体验式教学的路径探析[J].大学教育，2019（5）：216-217.
作者单位：延安大学 陕西延安
[关键词]高校金融学课程 体验式教学 实施策略
基金项目：延安大学研究生产学研协同创新培养研究（项目编号：201907）。
高校金融学课程常规课堂主要采用以教师为主体、学生为客体的单向灌输式的教学模式，学生被动接受知识，既无法深化对理论内容的认识，又不能形成良好的实操能力，成为传统教学模式的突出缺陷。体验式教学则是教师以理论为指导，依据授课内容和学生特征，灵活建构与之相关的活动或情境，使学生亲自经历去感知、理解、验证、接受知识，逐步从概念认知、情感体验上升到生成价值意义、发展实践能力。这改变了高校金融学课程常规课堂教学模式，具有突出的教学创新意义，值得我们展开深入研究和系统尝试。
高校金融学课程体验式教学基本特征
1.过程性特征
高校金融学课程常规单向灌输式的教学模式具有明显的结果导向性特征，即注重通过短时间内的说教，促使学生被动、生硬地记忆知识。学生很难真正感受知识的产生根源、应用情境、使用方式以及使用效果情况，由此也就无法深刻地掌握知识，更不能有效地加以应用。强制记忆随着时间的流失而逐渐出现记忆模糊不清乃至于完全消失。高校金融学课程涉及大量金融知识，各个知识点既具有强烈的专业性与实用性特征，同时又相互关联，学生单纯死记硬背或者是浅尝辄止的应用则很容易出现知识认知不深入、不准确的问题，继而影响到整个金融知识的学习。体验式教学则以过程为导向，引导学生在体验、实践、反思过程中发现问题、探究规律、建构知识、训练能力，促使学生在自主探索与实践过程中掌握知识。这既提高了金融课程教学过程的趣味性，也增强了其教学效果。
2.情境性特征
体验式教学具有过程导向性特征，突出表现在注重营造多样化的教学情境，促使学生在情境之中来发现问题、探究规律、建构知识、训练能力。从金融学课程的角度来说，此种情境包括生活问题情境、虚拟公司情境、角色扮演情境等，既可以是真实的，也可以是虚拟的;既可以是直接性的感官体验，也可以是间接性的思维抽象。这些情境均以提高特定知识点的教学质量和效率为核心目标，将知识融入到规定情境之中，形成以解决问题为导向的知识探索、学习与应用行为。一是可以激发学生对于金融知识学习过程的趣味性体验，二是强化学生在探索、学习、应用过程中对于特定知识的认知和应用能力，三是可以掌握各个知识点的应用情境和条件，增强对不同类型金融知识的整合应用能力。体验式教学的情境性特征实现了单向知识教学与多元知识综合应用的协同效果，强化了金融学课程教学质量。
3.实践性特征
实践出真知，实践也是一项重要的知识应用能力。高校金融学课程教学活动既需要在实践中引导学生认知、体悟、掌握知识，更需要培养学生知识应用能力，最终实现应用型人才培养目标。体验式教学具有明显的“过程实践”与“能力实践”特征，前者表现在灵活设计情境教学方案，引导学生主动发现问题、探究规律和建构知识，在实践中来增强对知识的认知和掌握能力。后者表现在注重培养学生对于单项知识的应用能力，以及对于综合性金融知识的协同使用能力，能够利用金融知识来解决现实生活、公司企业以及其它特殊情境中的问题。这正是社会所需要的应用型人才，也是高校金融学课程教学工作的核心任务。体验式教学名称也正是基于其“过程实践”与“能力实践”的双重价值而形成的，也构成了其在金融新课程教学工作中的核心应用价值。
高校金融学课程体验式教学基本原则
1.学生主体性原则
学生是知识认知、接受和应用主体，只有亲自参与到知识探索、建构、体验、应用活动之中，才能真正深刻认知、准确掌握、有效应用知识。高校金融学课程体验式教学设计和实施必须遵循学生主体性的原则，将学生设置为课堂的主体，从学生认知水平、接受能力、兴趣爱好的角度来设计情境教学方案，通过学生的主动探索来认知知识、掌握知识和应用知识，这充分改变了高校金融学课程以教师为主的灌输式教学模式。以学生为课程主体，既表现出对于学生主体学习角色的尊重，同时也大大提高了金融知识学习的兴趣，强化了学生金融知识学习质量和效率。这是体验式教学与常规灌输式教学的本质性区别，也是高校金融学课程开展体验式教学工作所应遵循的一项基本原则。
2.问题导向性原则
高校金融学课程的体验式教学反对平铺直叙式的教学行为，要求整个教学方案的设计以及体验式教学工作的开展必须具有明确的问题导向，以解决特定问题为核心目标来进行体验式教学活动。这保证金融学课程每一节次的教学工作将具体的授课内容融入到“问题”之中，以“解决问题”来促成学生对于知识的认知、建构、掌握和应用能力，强化课程学习过程的目标导向性。主动探索、积极钻研、努力解决问题，也增强了金融学课程学习过程的乐趣，而且学生在解决问题过程中，一方面有效地锻炼了其沟通交流、协同工作的能力;另一方面也强化了综合知识应用素养和专业实操能力，尤其是在激烈竞争解决问题之后会激发其强烈的成就感，增强对于金融学课程学习的兴趣。
3.多元情境性原则
高校金融学课程体验式教学的主要手段是依据授课内容和学生对象特征，灵活设计情境教学方案，促使学生在规定情境中，以解决问题为导向，来探索、建构、体验、应用知识。情境教学方案既搭建起了金融学课程体验式教学的主体架构，所有的教学内容、环节和方法都是在情境教学方案中来展开的;同时其本身也带有明显的方法性、规律性特征，需要遵循着创设情境、引入情境、体验情境、拓展情境、再现情境“五位一体”的流程来实施。这可以提高金融学课程体验式教学工作的规范性与实效性。高校教师需要遵循着多元情境性原则，立足于授课内容和学生特点，以问题为导向，建构起针对性、系统化的情境教学方案，并严格开展情境教学工作，以发挥其应有的金融学课程教学价值。 高校金融学课程体验式教学实施策略
1.设定问题导向的教学主题
高校金融学课程体验式教学具有明显的问题导向性特征，每一节次的体验式教学方案都围绕着“解决特定问题”来展开。在授课之前，金融学课程教师需要根据教学时间，将整个课程的教学内容分解为一系列的主题，诸如国际货币体系、汇率制度、金融中介、金融市场、金融体系结构等，每一个主题都作为一个独立的课程模块，由此衍生出一个能够串联起相关知识点的“问题”，作为建构体验式课程教学方案的主要依据。课程主题必须具有典型性，是金融学课程的核心教学内容，而且其数量必须符合课程教学时间，由此才能在规定的时间内通过体验式教学活动来完成课程教学任务。
2.建构情境化课程教学模块
高校金融学课程教师制定体验式课程教学方案，也就是遵循着学生主体性、问题导向性、多元情境性的原则，建构情境化课程教学模块，统领着整个体验式教学工作。具体来说，金融学课程教师围绕着特定的授课内容和预设问题，虚设一个问题情境、虚拟公司情境或者是角色扮演情境，详细规定引入情境、体验情境、拓展情境、再现情境每一个环节的授课内容、方法、流程与计划。诸如“国际货币体系”教学过程中，可以虚设一个跨国公司，需要与多个国家进行贸易活动，为学生提供一笔固定资金，鼓励学生按照国际货币制度以及各个国家货币要求，来进行货币转换活动。“引入情境”环节介绍国际货币制度、目标国家货币要求、虚拟公司背景与主体任务，“体验情境”环节要求学生开展货币转换活动，“拓展情境”则是介绍国际货币制度延伸知识，“再现情境”则是点评学生虚拟公司业务质量。这形成了详细的体验式课程教学方案，指导着课程教学工作的顺利进行。
3.严格推进体验式教学工作
高校金融学课程教师在制定出详细的体验式教学方案之后，需要严格按照预先制定的方案来进行课程教学活动。教师需要注意三个方面的问题：一是既要严格遵循体验式教学方案进行教学，同时还必须积极观察学生的学习状态，发现存在的问题，灵活调整引入情境、体验情境、拓展情境、再现情境的开展方式和时间。二是要加强与学生的沟通和交流活动，营造出活泼、融洽的学习氛围，一方面调动学生投入情境，积极开展沟通与合作来解决问题的兴趣;另一方面也形成对学生有效的指导和规范，促使学生在体验式学习过程中能够有效地认知、掌握和应用金融知识，这可以避免体验式教学过度娱乐化、游戏化，而造成教学过程不严谨、教学效果被弱化的问题。
4.全面实施教学评价活动
高校金融学课程实施体验式教学工作，在宏观层面将金融学课程分解成一系列的教学模块，在中观层面促使教学过程遵循情境教学流程，而在微观层面充分突显出了学生主体性地位。这由此也需要与之相关的教学评教方案。高校金融学课程教师需要全面实施教学评价活动，将学生在课堂中的学习态度、学习积极性、解决问题、知识建构素质作为平时成绩，激发学生对于课堂中各项学习行为的重视，更加积极主动地进行体验式课程学习。在课程结束之后，高校教师也可以设置一个“问题导向”的实操方案，鼓励学生采用独立完成或者是小组合作的方式，主动分析方案、研究问题、制定措施，评分作为结课成绩。这与金融学课程体验式教学工作一脉相承，进一步强化学生主动探索知识、建构知识、应用知识的能力，并形成对学生综合素养的全面考核。
体验式教学作为一项普适性的教学方式，为高校课程改革工作指明了方向。高校金融学课程中的体验式教学表现出过程性、情境性、实践性的特征，遵循着学生主体性、问题导向性、多元情境性的原则。高校金融学课程教师需要率先设定问题导向的教学主题，建构情境化课程教学模块，严格推进体验式教学工作，全面实施教学评价活动，由此才能顺利开展体验式教学活动，发挥其应有的多元教学价值。
参考文献：
[1]盛春榮.新课程与体验式教学[M].杭州：浙江工商大学出版社，2018（10）.
[2]翟嘉.互联网时代金融学课程教学创新模式的思考[J].教育现代化，2019（12）：39-40.
[3]张倩.构建体验式教学的路径探析[J].大学教育，2019（5）：216-217.
作者单位：延安大学 陕西延安