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美术教育与学生的心理因素相连。美的产生，是物化于人的感觉器官所引起的，美的感觉与人的心理活动相关。因此，要让学生接受美育就要调动其学习心理因素。学生的心理因素支配着学习的动机，动机是直接推动着人进行活动的内部能量，因而教师要把美术教育与学生的学习动机关系调节好，满足学习的某些需要，有效地利用学生的学习动机，达成学生学习美术的愿望，把学习的过程变为自己的要求和活动。要论证美术教育与学生心理因素，必须通过教学实践、分析、研究而找出答案，并从多种角度透析美术教育与学生心理因素等关系，找出理论依据，从而使这一研究课题成为促进美术教育工作的催化剂。
一、美术教育心理机制
美术教育是素质教育中的重要一环，推动着素质教育的向前发展，美术教育是一种形象化、寓教于乐、生动活泼的审美教育。对美术活动兴趣的产生与否，心理因素是重要的方面。教师要从兴趣入手，调动学生的学习动机，充分利用美术课的特点、优势来激发学生的学习兴趣。要布置教室环境，营造气氛，在教学中要运用音乐、幻灯、投影仪、电视录像、多媒体等多种电教手段来调动学生的学习兴趣，从而使学生在心理上不产生排斥学习美术的情绪，诱导学生迈入艺术的殿堂。要切实帮助学生克服学习初期的困难，稳定学生的学习兴趣，经常以学生中的优秀美术作品为范例，树立学习典范、起到榜样和启示的作用。同时，要按各人的学习水平状态分类指导，由浅到深，循序渐进，增强他们学习美术的信心。
二、美感与心理调节
当学生在作画或写书法过程中，很大程度是通过美术作品来宣泄个人的情绪。有的学生很认真地创作理想中的作品，有的却随便堆砌涂抹。虽然对美术创作的投入各有差异，但各人都不同程度地把心理活动释放出来，教师要善于观察发现学生的各种表现。
学生通过美术教育，会逐渐积累美感，对美有所认识，并根据各人对美的需要和评价产生情绪的体验，这些情绪也调节着人的心理过程，抒发着各人情感。当手中流淌出斑斓的色彩和栩栩如生的造型，他们怎会不欢呼雀跃，这样也就产生了愉快轻松的课堂气氛，美感也从他们的内心涌现出来。美育不但培养出学生发现美和创造美的能力，而这种美感和人的道德感、理智感又密切相连。通常人们所说的艺德一致，就是强调人的思想道德素质与艺术修养的统一，只有培养学生高尚的品格，才能产生真正美的艺术。而美感的感召力也调节和平衡了人的心理过程，形成人的健全心理。
三、美术学习的智力与非智力因素
学习是一系列的认识过程，人的注意力、观察力、想象力、记忆力，思维能力等都参与其中，这些被称之为智力因素。美术学习活动需要智力因素，才能准确地把视觉形象反映出来，但也需要有兴趣、情感、意志、性格等非智力因素参与其中。由于智力因素与非智力因素是相辅相成，缺一不可的，在智力因素相似的情况下，学生的成材与否，非智力因素也就成为决定性的条件。教师要善于创造出有利于学生发挥非智力因素的学习环境，教学活动要循序善诱，使学生在美的享受中流露出真正的情感并与艺术感觉浑然一体。
美术学习是一个艰辛的过程，是意志耐力和自我约束能力的体现，也与对待事物的态度和行为方式有关。因为学生在美术学习的过程，要通过视觉的观察判断，运用形象思维并要动手去解决问题，最后产生视觉艺术形式。这一过程需要有学习的意志和情感的调动，才能维系好学习的兴趣。美术学习是充分发挥人的主观能动性和个性的过程，每个人都要把其特点，把个人的智力和非智力因素融会在笔端。有的精雕细刻、慢条斯理；有的大刀阔斧、一挥而就；有的揣摩不定、反复推敲；有的则急于求成、仓促粗糙。美术学习的过程更能显露出学生的性格气质、行为习惯和文化修养，从而使教育工作者由表及里把握住对学生的教育的全过程。
四、审美与心理健康发展
青少年心理发展属于过度阶段，心理状态往往不够稳定。这些年来，各种感官刺激的活动往往是青少年最喜闻乐见的，有的学生沉迷于电子游戏机，有的受音乐、卡通片、电视、漫画书、包括生活上的衣着打扮的影响，甚至刻意追求“时髦”。这造成有的青少年的人生观、价值观、道德观、审美观都发生了不同程度的变化。这就需要我们教育工作者不光要传授知识和技法，更重要的是要挖掘美术的教育功能。美术教育是最直接从感官上起刺激作用，更能使学生在心灵上受到艺术的感染。我们要搞好学校的文化走廊，经常刊登各类文化图片，举办学生的书画园地，举办艺术节活动等，活跃校园文化氛围。要用这些有益的健康的活动来吸引他们，要充分利用美术教育的专长与德育教育并举，从而使学生形成正确的审美观、道德观、价值观和人生观。
由于我们教育的对象是青年学生，论述美术教育与学生心理素质的过程，也是在谈论教育教学的方法。从研究学生的心理入手去探索美术教育不失为一条新的道路，能使美术教育真正成为素质教育的有力助手，成为启迪心智、培养爱心的园地。
一、美术教育心理机制
美术教育是素质教育中的重要一环，推动着素质教育的向前发展，美术教育是一种形象化、寓教于乐、生动活泼的审美教育。对美术活动兴趣的产生与否，心理因素是重要的方面。教师要从兴趣入手，调动学生的学习动机，充分利用美术课的特点、优势来激发学生的学习兴趣。要布置教室环境，营造气氛，在教学中要运用音乐、幻灯、投影仪、电视录像、多媒体等多种电教手段来调动学生的学习兴趣，从而使学生在心理上不产生排斥学习美术的情绪，诱导学生迈入艺术的殿堂。要切实帮助学生克服学习初期的困难，稳定学生的学习兴趣，经常以学生中的优秀美术作品为范例，树立学习典范、起到榜样和启示的作用。同时，要按各人的学习水平状态分类指导，由浅到深，循序渐进，增强他们学习美术的信心。
二、美感与心理调节
当学生在作画或写书法过程中，很大程度是通过美术作品来宣泄个人的情绪。有的学生很认真地创作理想中的作品，有的却随便堆砌涂抹。虽然对美术创作的投入各有差异，但各人都不同程度地把心理活动释放出来，教师要善于观察发现学生的各种表现。
学生通过美术教育，会逐渐积累美感，对美有所认识，并根据各人对美的需要和评价产生情绪的体验，这些情绪也调节着人的心理过程，抒发着各人情感。当手中流淌出斑斓的色彩和栩栩如生的造型，他们怎会不欢呼雀跃，这样也就产生了愉快轻松的课堂气氛，美感也从他们的内心涌现出来。美育不但培养出学生发现美和创造美的能力，而这种美感和人的道德感、理智感又密切相连。通常人们所说的艺德一致，就是强调人的思想道德素质与艺术修养的统一，只有培养学生高尚的品格，才能产生真正美的艺术。而美感的感召力也调节和平衡了人的心理过程，形成人的健全心理。
三、美术学习的智力与非智力因素
学习是一系列的认识过程，人的注意力、观察力、想象力、记忆力，思维能力等都参与其中，这些被称之为智力因素。美术学习活动需要智力因素，才能准确地把视觉形象反映出来，但也需要有兴趣、情感、意志、性格等非智力因素参与其中。由于智力因素与非智力因素是相辅相成，缺一不可的，在智力因素相似的情况下，学生的成材与否，非智力因素也就成为决定性的条件。教师要善于创造出有利于学生发挥非智力因素的学习环境，教学活动要循序善诱，使学生在美的享受中流露出真正的情感并与艺术感觉浑然一体。
美术学习是一个艰辛的过程，是意志耐力和自我约束能力的体现，也与对待事物的态度和行为方式有关。因为学生在美术学习的过程，要通过视觉的观察判断，运用形象思维并要动手去解决问题，最后产生视觉艺术形式。这一过程需要有学习的意志和情感的调动，才能维系好学习的兴趣。美术学习是充分发挥人的主观能动性和个性的过程，每个人都要把其特点，把个人的智力和非智力因素融会在笔端。有的精雕细刻、慢条斯理；有的大刀阔斧、一挥而就；有的揣摩不定、反复推敲；有的则急于求成、仓促粗糙。美术学习的过程更能显露出学生的性格气质、行为习惯和文化修养，从而使教育工作者由表及里把握住对学生的教育的全过程。
四、审美与心理健康发展
青少年心理发展属于过度阶段，心理状态往往不够稳定。这些年来，各种感官刺激的活动往往是青少年最喜闻乐见的，有的学生沉迷于电子游戏机，有的受音乐、卡通片、电视、漫画书、包括生活上的衣着打扮的影响，甚至刻意追求“时髦”。这造成有的青少年的人生观、价值观、道德观、审美观都发生了不同程度的变化。这就需要我们教育工作者不光要传授知识和技法，更重要的是要挖掘美术的教育功能。美术教育是最直接从感官上起刺激作用，更能使学生在心灵上受到艺术的感染。我们要搞好学校的文化走廊，经常刊登各类文化图片，举办学生的书画园地，举办艺术节活动等，活跃校园文化氛围。要用这些有益的健康的活动来吸引他们，要充分利用美术教育的专长与德育教育并举，从而使学生形成正确的审美观、道德观、价值观和人生观。
由于我们教育的对象是青年学生，论述美术教育与学生心理素质的过程，也是在谈论教育教学的方法。从研究学生的心理入手去探索美术教育不失为一条新的道路，能使美术教育真正成为素质教育的有力助手，成为启迪心智、培养爱心的园地。