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文言文是学生陶冶情感，丰富文化内涵的一个重要载体，是学生吸纳写作“养料”的理想途径。文言文集语言凝练，构思独特，史料详实等大成，是学生应当孜孜不倦去开拓的文化“聚宝盆”。通过品鉴古典作品能对学生艺术敏感力的培养起到一个潜移默化的熏陶。文言文教学直接影响到青年一代对我国传统文化的继承与发展，既是对中国传统优秀文化的继承，又是提高学生语文水平及整体文化素质的重要途径。在新课改的大背景下，文言文教学更是成为我们教师课改中的关键点之一。
本文对学困生形成的原因进行分析探究，并提出相应的解决措施及策略。
一、对学困生形成的原因分析：
（一）不想学
1.这些学困生中有部分是因为家庭，社会等外部因素的影响使他们对学习没有方向，没有动力而不想学习，所以他们往往缺乏强烈的进取心、进取精神，思想上不求进取，没有远大的奋斗目标和理想抱负，不明确今天的刻苦学习是为了将来，立足于社会。懒散、好玩好动，精神不能持久集中等不良习惯已经养成。课堂上也经常管不住自己。
2.文言文课一般课堂教学比较枯燥，学困生对课文产生不了学习兴趣，没听几分钟就开始打瞌睡或分心了。
（二）不会学
这部分学生学习文言文的方法或习惯不恰当，如果课堂上教师引导启发不够，再加上学生个人基础知识较差，对所学知识是一团迷雾，久而久之，他们成了课堂上名副其实的“听众”，随着知识越来越多，越来越难，他们学习文言文就很困难。不会学的学困生常常表现以下几种情况：
1 找不到学习规律的学困生，本来基础就不好，学习肯定感觉很吃力，甚至有时感觉无从下手，这样他们的成绩也很难提高，往往还会下降。
2 抓不住学习重点的学困生，对文言知识没有主次之分、轻重之别，这样学起来很累，效果也不明显
3 对学习不求甚解的学困生，不去分析学习内容和意义，不去思考这句话为什么这样翻译，于是就采取死记硬背的学习方法，其学习效果自然不会好，学习讲究的是灵活运用，这也是没处理好学习和思考之间的关系。
4 不会做笔记的学困生，要么是不做笔记，要么是记下一些没有价值大东西，上课的内容又很快遗忘，这样在课后或下次上课时找不到头绪。
二、相应的解决措施及策略
针对不想学的学困生：
（一）设合理情境 ，激发学习创兴趣。
建构主义学习理论认为学习是在一定情境中发生的。学习过程是学习主动地建构内部心理表征的过程。学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工：学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、不同角度出发；不是由教师统一引导，完成同样的加工活动，而是在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动建构自己意义的工程。因此，在学习过程中，教师应该注重的是根据教学内容创设合理的情境，以激发学生的学习兴趣。人们常说兴趣是最好的老师。如今寓教于乐已经成了素质教育的一个重要准则，它就是要让学生在快乐中学习。要想学生快乐，就要让学生对学习有兴趣。春秋时期伟大的教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣是学生学习的动力。
如何激发学生的学习兴趣呢？尤其是面对难度更大的文言文，这还要从挖掘课文本身入手。
1.根据课文内容，合理的情境导入。
如学习《口技》，可以让学生通过影像资料《洛桑学艺》等，先接触一些现代的口技表演，然后引导学生通过文章去了解古人同样精湛的口技技艺。学习《木兰诗》，让学生讲述木兰从军的故事或课前欣赏电影。学习《桃花源记》，可以给学生生动描绘一番“世外桃源”的美景。学习《三峡》，可以让学生欣赏三峡优美的风光图片等等。当然这一环节也应该尽量让学生自己动手，如自己去查找三峡的图片，寻找成语“世外桃源”的含义和用法，查找和询问木兰从军的故事等等。总之，在课堂上一开始就尽量牢牢抓住学生的心，引发他们强烈的学习兴趣。
2.根据课文内容，精心设计课堂的教法和学法。
有生动故事情节的，可以引导学生在查找资料理解文意后讲故事，或指导学生把课文改编成课本剧进行表演。例如，蒲松龄的《狼》，故事情节生动曲折，引人入胜，可以引导学生通过辩论赛（正方：认为屠夫更有智慧。反方：认为狼更聪明。），加强对文章的理解。《唐雎不辱使命》，可以让学生排练课本剧，仔细体会文中的人物性格形象，有对话的，可以引导学生把握人物心理、性格的基础上进行分角色朗读。又如在学习《公输》时，公输盘和墨子尖锐激烈的对话，可以放在教师引导学生学完课文以后，进行分角色朗读。对于把握和巩固文中的人物形象的理解有着很大的作用。介绍物品或描写风景的文言文，可以让学生根据自己对课文的理解画图，为同学讲解。如《与朱元思书》一文，介绍的是“自富阳至桐庐一百许里”间的奇山异水。老师可以让学生通过自读、讨论，并提醒同学们要仔细研究文中的说明，按照课文内容以导游的身份作介绍。这样，学生在介绍的过程中，就可以逐步了解文意了。也还可以通过知识竞赛形式来调动学生学习的积极性。无论采取哪一种形式，都要力求多样，而且要经常变化，富有新鲜感。但无论怎样变化，都要体现学生的自主学习。让学生对学文言文不再感到苦恼。从而把文言文当作是一种享受，而不是强加给自己的任务。
（二）采取“低要求，小步走”策略
文言课上对于学困生降低学习要求，使他们体验到成功的乐趣，从而激发出他们主动学习的兴趣。老师在要求学生翻译课文时，把一些复杂的句子，划分成若干个字和词，让学生逐个逐个攻破，重点或偏难的字词可稍作提示。在解决这类小问题时可以多邀请些学困生来回答，让学困生能获得成就感，接下来自然会积极主动加入课堂。
（三）运用“爱屋及乌”原理
如果能让学生喜欢这位老师，学生自然也会喜欢上这位老师的课。课堂上对学困生的正确回答给予一个微笑，一句赞扬他们都会感到很自豪，有自尊，接下来上课会表现得非常积极主动，也会让学生感激和喜欢这位老师。老师课余时间主动找学困生，跟他们谈心，先投其所好，聊他们感兴趣的话题，和他们一起去课外活动，都能很快拉近老师与学生的距离，让他们接受这位老师。正所谓“亲其师，信其道”。 针对不会学的学困生：
（一）充分利用课堂上的朗读
一篇文言文，就像一道菜肴呈现在学生面前。教师首先要指导学生在读中品味，激起学习兴趣。一道菜讲究香、色、味，一篇文章讲究形、意、情。品一道菜需要眼看、鼻闻、口尝、心悟，品一篇文章需要眼到、耳到、口到和心到。教师树立以学生为本的思想，针对文章的特点、主题和情感，作导演式的点拨、简介，指导学生喜欢读。教师范读或利用录音机、磁带、影碟，激发学生学习文言文的兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，就会自觉去读文，只有品味出文章的真情实感，才能激发学生学文言文的兴趣。
在读中译句解意。学生在读中品味文章形、意、情，激发学生学习兴趣后，教师进一步利用学生的好奇心和求知欲，启发引导学生展开研究性学习，让学生主动利用注解和工具书，读准字音，读懂词义，读准节奏，读出语气，读出句意、段意和文意。学生自觉地在读中译句解意，比教师逐字逐句的讲解，效果会好得多。
在读中析文悟旨。一篇文章通过其一定的表现形式，表现一定的主题和思想感情，教师要指导学习结合背景材料，作者简介，在读中品析、体会和感悟。读出语气语调，语势语感，抑扬顿挫，轻重缓急，才能很好地体会文章的感情、特色和主旨。教师点拨指导、引发学生析文悟旨，读出文章的意味、情调和意趣，鉴赏文章的艺术手法，从而丰富学生的情感，提升学生的语文素养，提高学生文化品位和审美情操。
在读中积词攒句。在读中积词攒句犹如撷珠拾贝，头脑中积累的佳词妙句，是学生在学习文言文中的可持续性发展的条件。学生在读中举一反三，融会贯通，掌握语言规律，从字、词、句、篇到语、修、逻、文的积累，进而感悟人性的真善美。
（二）在“猜译”中学会举一反三，达到巩固和提高的目的。
翻译是学习文言文的重要环节，也是必要环节。这一环节只能由学生自己完成，不是要教师代替。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。所以要教师在课堂上适当指导他们学习文言文的方法。文言文的翻译，方法多种多样，一般分三步，首先对照注解和词语手册进行直接翻译；其次根据现代汉语的特点适当调换顺序；最后按照文言文的特点像人名、地名、国号、年号、官职等等，则保留就可以了。这种常规方法大多教师还是会采用。在平时的训练中，思考指导学生采用“猜译”的方法。
“猜译”即在翻译中老师先不讲解，也不让学生参考任何有译文的配套资料书，只让学生利用已有的文言知识对新课文的词义进行推测猜想。为何要进行“猜译”？常态教学中对翻译处理的弱点是着重于获知，只让学生得知是什么，以学懂教材为目标，这是“教教材”。而“猜译”体现了“用教材教”的观点，把小小的阅读活动当作是历练能力的舞台，让学生在猜想与推测中增长才干，习得能力。
“猜译”可以调动积累，增加学生的知能储备。学生在接触一篇新文言文前，他已经具备一定的知能储备（现代文与文言文的一些语法知识），让学生不看资料书而去推测文句的意思，学生必然会把本篇中的文言词句与曾经学过的文言知识结合起来，充分调动自己的积累，然后用旧知来探求新知。这就便与把新旧知识建立联系，从而丰厚文言知能储备。“猜译”可以丰富实践，增强学生的分析能力。课程标准强调要注重学生的实践活动。“猜译”是一种极富力度的阅读实践活动，因为“猜译”不仅涉及到文言新知与旧知的联系，还涉及到现代汉语与古代汉语的联系，个体经验与新概念之间的联系，本篇中前句与后句的联系，句中前词与后词的联系。学生进行“猜译”，分析能力能够得到有效的培养。“猜译”可以辨伪存真，培养学生的质疑能力。学生会在“猜译”之后把推测出的词义与课下的注释（或翻译资料书，老师讲解）相对照，一般会对此质疑。如在学习《童趣》一文时，对于“能张目对日”中“张目”一词的解释，几位学生“猜译”时认为是“睁大眼睛”，而课文中的注解却是“睁开眼睛“学生提出了疑问，经过大家的讨论，一致认为“睁大眼睛”（即学生猜译的结果）更符合文义。
“猜译”对学生能力的培养是显而易见的，笔者进行了两个学期的“猜译”能力训练后，发现学生的文言文阅读能力有明显提高，这主要表现在两个方面：一是以前上课老师怎么讲学生就会怎么听，现在学生经常会针对某个词的解释提出不同的有价值的看法，有挑战权威的勇气；二是以前做课文配套练习时，学生对做课外文言文的阅读训练没有信心，“猜译”后，学生不再视之为畏途，理解的准确度也大大增加。
（三）课堂教学与课外学习的关系
立足课堂教学，不断向课外延伸。课堂教学是整个语文教学的核心部分，课堂教学要充分体现科学性、民主性、开放性。在激发学生学习兴趣之时，我们应当引导学生把眼界放开去，思维扩展开来，适当的增加一些与课文相关的内容，相似的文言文阅读材料。例如学习《陈涉世家》，可以补充陈胜吴广起义的历史背景，起义的结果；学习《〈论语〉十则》，可以引导学生课余阅读《论语》；学习《三峡》时，引导学生与李白的《早发白帝城》进行对比；学习《唐雎不辱使命》时，可以延伸到《晏子使楚》；学习《桃花源记》，可以补充《桃花源诗》的阅读等等。这种做法让学生扩大阅读量，其结果是既开拓了学生的视野，又复习了已学知识。这样就把课堂教学向课外扩展延伸了，使学生的学习潜力得到了很好的挖掘。
（四）做好课堂笔记
培养不会做笔记的学困生做好课堂笔记的能力不是一天两天能培养成的，要通过恰当的方法和严格的训练来完成。老师在需要做笔记的知识点提醒学生记下。学生在笔记中记下某个字词的用法，有时不是唯一的，而是随着知识面的不断扩大而不断增多。为此，教师可以和学生一起寻找最佳途径。这样能够帮助学生积累经验，提高分析问题和解决问题的能力。课堂上他们也能一显身手了，也能增强他们学习信心。
三、总结
因此，文言文教学中教师不仅要授学生以“鱼”，更要授学生以“渔”；不仅要帮助学困生释难解惑，更要培养学困生对文言文的兴趣。这是一个长期、逐步的过程，教师要敢于突破应试教育影响的束缚，着眼于学困生自我持续学习能力的提高，从点抓起，由浅入深地夯实学困生的文言基础。也只有如此，学困生在文言文学习中才能由“鱼”而“渔”
文言文教学与整个语文教学的要求是一致的。教无定法，不管采用什么教学方法，只要能够调动学困生学习的积极性，能够锻炼学困生阅读文言文的能力，促进学困生学习能力的提高，就可以在课堂教学中大胆尝试，力争创造出更好的教学方式，以期达到教学的最终目标——“教为不教”。
本文对学困生形成的原因进行分析探究，并提出相应的解决措施及策略。
一、对学困生形成的原因分析：
（一）不想学
1.这些学困生中有部分是因为家庭，社会等外部因素的影响使他们对学习没有方向，没有动力而不想学习，所以他们往往缺乏强烈的进取心、进取精神，思想上不求进取，没有远大的奋斗目标和理想抱负，不明确今天的刻苦学习是为了将来，立足于社会。懒散、好玩好动，精神不能持久集中等不良习惯已经养成。课堂上也经常管不住自己。
2.文言文课一般课堂教学比较枯燥，学困生对课文产生不了学习兴趣，没听几分钟就开始打瞌睡或分心了。
（二）不会学
这部分学生学习文言文的方法或习惯不恰当，如果课堂上教师引导启发不够，再加上学生个人基础知识较差，对所学知识是一团迷雾，久而久之，他们成了课堂上名副其实的“听众”，随着知识越来越多，越来越难，他们学习文言文就很困难。不会学的学困生常常表现以下几种情况：
1 找不到学习规律的学困生，本来基础就不好，学习肯定感觉很吃力，甚至有时感觉无从下手，这样他们的成绩也很难提高，往往还会下降。
2 抓不住学习重点的学困生，对文言知识没有主次之分、轻重之别，这样学起来很累，效果也不明显
3 对学习不求甚解的学困生，不去分析学习内容和意义，不去思考这句话为什么这样翻译，于是就采取死记硬背的学习方法，其学习效果自然不会好，学习讲究的是灵活运用，这也是没处理好学习和思考之间的关系。
4 不会做笔记的学困生，要么是不做笔记，要么是记下一些没有价值大东西，上课的内容又很快遗忘，这样在课后或下次上课时找不到头绪。
二、相应的解决措施及策略
针对不想学的学困生：
（一）设合理情境 ，激发学习创兴趣。
建构主义学习理论认为学习是在一定情境中发生的。学习过程是学习主动地建构内部心理表征的过程。学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工：学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、不同角度出发；不是由教师统一引导，完成同样的加工活动，而是在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动建构自己意义的工程。因此，在学习过程中，教师应该注重的是根据教学内容创设合理的情境，以激发学生的学习兴趣。人们常说兴趣是最好的老师。如今寓教于乐已经成了素质教育的一个重要准则，它就是要让学生在快乐中学习。要想学生快乐，就要让学生对学习有兴趣。春秋时期伟大的教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣是学生学习的动力。
如何激发学生的学习兴趣呢？尤其是面对难度更大的文言文，这还要从挖掘课文本身入手。
1.根据课文内容，合理的情境导入。
如学习《口技》，可以让学生通过影像资料《洛桑学艺》等，先接触一些现代的口技表演，然后引导学生通过文章去了解古人同样精湛的口技技艺。学习《木兰诗》，让学生讲述木兰从军的故事或课前欣赏电影。学习《桃花源记》，可以给学生生动描绘一番“世外桃源”的美景。学习《三峡》，可以让学生欣赏三峡优美的风光图片等等。当然这一环节也应该尽量让学生自己动手，如自己去查找三峡的图片，寻找成语“世外桃源”的含义和用法，查找和询问木兰从军的故事等等。总之，在课堂上一开始就尽量牢牢抓住学生的心，引发他们强烈的学习兴趣。
2.根据课文内容，精心设计课堂的教法和学法。
有生动故事情节的，可以引导学生在查找资料理解文意后讲故事，或指导学生把课文改编成课本剧进行表演。例如，蒲松龄的《狼》，故事情节生动曲折，引人入胜，可以引导学生通过辩论赛（正方：认为屠夫更有智慧。反方：认为狼更聪明。），加强对文章的理解。《唐雎不辱使命》，可以让学生排练课本剧，仔细体会文中的人物性格形象，有对话的，可以引导学生把握人物心理、性格的基础上进行分角色朗读。又如在学习《公输》时，公输盘和墨子尖锐激烈的对话，可以放在教师引导学生学完课文以后，进行分角色朗读。对于把握和巩固文中的人物形象的理解有着很大的作用。介绍物品或描写风景的文言文，可以让学生根据自己对课文的理解画图，为同学讲解。如《与朱元思书》一文，介绍的是“自富阳至桐庐一百许里”间的奇山异水。老师可以让学生通过自读、讨论，并提醒同学们要仔细研究文中的说明，按照课文内容以导游的身份作介绍。这样，学生在介绍的过程中，就可以逐步了解文意了。也还可以通过知识竞赛形式来调动学生学习的积极性。无论采取哪一种形式，都要力求多样，而且要经常变化，富有新鲜感。但无论怎样变化，都要体现学生的自主学习。让学生对学文言文不再感到苦恼。从而把文言文当作是一种享受，而不是强加给自己的任务。
（二）采取“低要求，小步走”策略
文言课上对于学困生降低学习要求，使他们体验到成功的乐趣，从而激发出他们主动学习的兴趣。老师在要求学生翻译课文时，把一些复杂的句子，划分成若干个字和词，让学生逐个逐个攻破，重点或偏难的字词可稍作提示。在解决这类小问题时可以多邀请些学困生来回答，让学困生能获得成就感，接下来自然会积极主动加入课堂。
（三）运用“爱屋及乌”原理
如果能让学生喜欢这位老师，学生自然也会喜欢上这位老师的课。课堂上对学困生的正确回答给予一个微笑，一句赞扬他们都会感到很自豪，有自尊，接下来上课会表现得非常积极主动，也会让学生感激和喜欢这位老师。老师课余时间主动找学困生，跟他们谈心，先投其所好，聊他们感兴趣的话题，和他们一起去课外活动，都能很快拉近老师与学生的距离，让他们接受这位老师。正所谓“亲其师，信其道”。 针对不会学的学困生：
（一）充分利用课堂上的朗读
一篇文言文，就像一道菜肴呈现在学生面前。教师首先要指导学生在读中品味，激起学习兴趣。一道菜讲究香、色、味，一篇文章讲究形、意、情。品一道菜需要眼看、鼻闻、口尝、心悟，品一篇文章需要眼到、耳到、口到和心到。教师树立以学生为本的思想，针对文章的特点、主题和情感，作导演式的点拨、简介，指导学生喜欢读。教师范读或利用录音机、磁带、影碟，激发学生学习文言文的兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，就会自觉去读文，只有品味出文章的真情实感，才能激发学生学文言文的兴趣。
在读中译句解意。学生在读中品味文章形、意、情，激发学生学习兴趣后，教师进一步利用学生的好奇心和求知欲，启发引导学生展开研究性学习，让学生主动利用注解和工具书，读准字音，读懂词义，读准节奏，读出语气，读出句意、段意和文意。学生自觉地在读中译句解意，比教师逐字逐句的讲解，效果会好得多。
在读中析文悟旨。一篇文章通过其一定的表现形式，表现一定的主题和思想感情，教师要指导学习结合背景材料，作者简介，在读中品析、体会和感悟。读出语气语调，语势语感，抑扬顿挫，轻重缓急，才能很好地体会文章的感情、特色和主旨。教师点拨指导、引发学生析文悟旨，读出文章的意味、情调和意趣，鉴赏文章的艺术手法，从而丰富学生的情感，提升学生的语文素养，提高学生文化品位和审美情操。
在读中积词攒句。在读中积词攒句犹如撷珠拾贝，头脑中积累的佳词妙句，是学生在学习文言文中的可持续性发展的条件。学生在读中举一反三，融会贯通，掌握语言规律，从字、词、句、篇到语、修、逻、文的积累，进而感悟人性的真善美。
（二）在“猜译”中学会举一反三，达到巩固和提高的目的。
翻译是学习文言文的重要环节，也是必要环节。这一环节只能由学生自己完成，不是要教师代替。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。所以要教师在课堂上适当指导他们学习文言文的方法。文言文的翻译，方法多种多样，一般分三步，首先对照注解和词语手册进行直接翻译；其次根据现代汉语的特点适当调换顺序；最后按照文言文的特点像人名、地名、国号、年号、官职等等，则保留就可以了。这种常规方法大多教师还是会采用。在平时的训练中，思考指导学生采用“猜译”的方法。
“猜译”即在翻译中老师先不讲解，也不让学生参考任何有译文的配套资料书，只让学生利用已有的文言知识对新课文的词义进行推测猜想。为何要进行“猜译”？常态教学中对翻译处理的弱点是着重于获知，只让学生得知是什么，以学懂教材为目标，这是“教教材”。而“猜译”体现了“用教材教”的观点，把小小的阅读活动当作是历练能力的舞台，让学生在猜想与推测中增长才干，习得能力。
“猜译”可以调动积累，增加学生的知能储备。学生在接触一篇新文言文前，他已经具备一定的知能储备（现代文与文言文的一些语法知识），让学生不看资料书而去推测文句的意思，学生必然会把本篇中的文言词句与曾经学过的文言知识结合起来，充分调动自己的积累，然后用旧知来探求新知。这就便与把新旧知识建立联系，从而丰厚文言知能储备。“猜译”可以丰富实践，增强学生的分析能力。课程标准强调要注重学生的实践活动。“猜译”是一种极富力度的阅读实践活动，因为“猜译”不仅涉及到文言新知与旧知的联系，还涉及到现代汉语与古代汉语的联系，个体经验与新概念之间的联系，本篇中前句与后句的联系，句中前词与后词的联系。学生进行“猜译”，分析能力能够得到有效的培养。“猜译”可以辨伪存真，培养学生的质疑能力。学生会在“猜译”之后把推测出的词义与课下的注释（或翻译资料书，老师讲解）相对照，一般会对此质疑。如在学习《童趣》一文时，对于“能张目对日”中“张目”一词的解释，几位学生“猜译”时认为是“睁大眼睛”，而课文中的注解却是“睁开眼睛“学生提出了疑问，经过大家的讨论，一致认为“睁大眼睛”（即学生猜译的结果）更符合文义。
“猜译”对学生能力的培养是显而易见的，笔者进行了两个学期的“猜译”能力训练后，发现学生的文言文阅读能力有明显提高，这主要表现在两个方面：一是以前上课老师怎么讲学生就会怎么听，现在学生经常会针对某个词的解释提出不同的有价值的看法，有挑战权威的勇气；二是以前做课文配套练习时，学生对做课外文言文的阅读训练没有信心，“猜译”后，学生不再视之为畏途，理解的准确度也大大增加。
（三）课堂教学与课外学习的关系
立足课堂教学，不断向课外延伸。课堂教学是整个语文教学的核心部分，课堂教学要充分体现科学性、民主性、开放性。在激发学生学习兴趣之时，我们应当引导学生把眼界放开去，思维扩展开来，适当的增加一些与课文相关的内容，相似的文言文阅读材料。例如学习《陈涉世家》，可以补充陈胜吴广起义的历史背景，起义的结果；学习《〈论语〉十则》，可以引导学生课余阅读《论语》；学习《三峡》时，引导学生与李白的《早发白帝城》进行对比；学习《唐雎不辱使命》时，可以延伸到《晏子使楚》；学习《桃花源记》，可以补充《桃花源诗》的阅读等等。这种做法让学生扩大阅读量，其结果是既开拓了学生的视野，又复习了已学知识。这样就把课堂教学向课外扩展延伸了，使学生的学习潜力得到了很好的挖掘。
（四）做好课堂笔记
培养不会做笔记的学困生做好课堂笔记的能力不是一天两天能培养成的，要通过恰当的方法和严格的训练来完成。老师在需要做笔记的知识点提醒学生记下。学生在笔记中记下某个字词的用法，有时不是唯一的，而是随着知识面的不断扩大而不断增多。为此，教师可以和学生一起寻找最佳途径。这样能够帮助学生积累经验，提高分析问题和解决问题的能力。课堂上他们也能一显身手了，也能增强他们学习信心。
三、总结
因此，文言文教学中教师不仅要授学生以“鱼”，更要授学生以“渔”；不仅要帮助学困生释难解惑，更要培养学困生对文言文的兴趣。这是一个长期、逐步的过程，教师要敢于突破应试教育影响的束缚，着眼于学困生自我持续学习能力的提高，从点抓起，由浅入深地夯实学困生的文言基础。也只有如此，学困生在文言文学习中才能由“鱼”而“渔”
文言文教学与整个语文教学的要求是一致的。教无定法，不管采用什么教学方法，只要能够调动学困生学习的积极性，能够锻炼学困生阅读文言文的能力，促进学困生学习能力的提高，就可以在课堂教学中大胆尝试，力争创造出更好的教学方式，以期达到教学的最终目标——“教为不教”。