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学校教育，德育为首。新的课程标准把德育放在了十分重要的位置，作為基础学科的数学，教学中的德育教育与思想品德课中的教育大不相同，不能简单采用正面说理的形式，要结合教学内容和教学过程挖掘其中的德育因素，讲究教育方法，使学生自然而然地受到思想品德教育。怎样在数学教学中对学生进行德育教育呢？结合自己的教学谈一点儿粗浅认识。
一、充分挖掘数学教材中的德育素材，渗透德育教学
在小学数学教学中，思想品德教学内涵十分丰富，教材中有许多情景本身就具有较强的德育影响，并不需要老师刻意教育和引导，只要教师认真钻研教材，充分挖掘教材中的德育因素，对学生的德育教育会在潜移默化中渗透。如在对“年、月、日”的教学时，我根据教材提供的中华人民共和国成立、北京申奥成功、植树节、儿童节等有意义日子的图片，首先让学生说呈现的是什么情景，看到这些情景，你有什么感想？学生看到这激动人心的场面，兴奋不已，然后我结合学生的回答针对“北京申奥成功的画面，”讲述：2001年7月13日，这是一个值得让所有中国人骄傲的日子，2008年，举世瞩目的奥运会在北京举行，这是一个国家综合国力的体现，我国体育键儿取得了骄人的成绩，中国人民实现了百年梦想。针对“开国大典”图片，我向学生介绍，1949年10月1日，毛主席在天安门城楼宣布中华人民共和国成立了，每年的10月1日定为国庆节，国庆节这一天，举国欢庆，共同庆祝祖国妈妈的生日，然后问学生：“今年是祖国几周年华诞？我们学校准备搞哪些活动庆祝祖国妈妈的生日呢？”在教“植树节”图片时，结合学校搞的“认养绿地”活动，对学生进行“植树造林 爱护环境”的教育，这些有意义日子的图片，不但激发了学生学习的积极性，感受到数学知识和实际生活的紧密联系，而且培养了学生的爱国主义精神和保护环境的意识。
二、创设德育情景，深化德育教育
对学生进行德育教育，并不一定根据教材中提供的素材进行，有时结合教学内容、教学过程随时可以渗透，教材中许多情景，粗看只是问题情景，编排目的也是为了提高学生应用数学知识和解决实际问题的能力，但我们在进行分析时，却可以自然而然地、不经意地渗透德育，使学生无形中受到德育熏陶。如在学习“有关0的除法”时，根据书上的情景图，提出问题：猪八戒分西瓜，当猪八戒把西瓜全吃光了，其他三人还能分到西瓜吗？引起学生的情感碰撞，适时对学生进行关心他人的思想教育。在教“时、分、秒”时，学生初步建立了时、分、秒的概念后，通过让学生数心跳，读书，写字，拍皮球等，让学生感受1分、1秒有多长，到底可做多少事情，一节课40分钟里有多少个一分钟，从而适时地教育学生珍惜时间，做时间的主人。在教学“元、角、分”时，教育学生人民币是国家的财产，代表着国家的尊严，我们应该爱护人民币。
三、注重课堂的即时评价，发挥育人功能
在课堂教学过程中，可能会出现某些思想教育挈机，如果教师能及时抓住这些德育生成点巧妙而又不失时机地给予教育，就能产生极好的德育效果，教师在不经意中对学生的教育，其效益胜出师生的一次长谈，甚至影响学生的一生。还以教“年、月、日”为例，当学生认识完“年、月、日”后，我让学生在年历上圈出自己的生日，学生的兴趣很高，一会儿就圈完了，我接下来说：“老师想知道，你知道自己爸爸妈妈的生日吗？知道的请举手”这时，只有两三个同学举起了手，我抓住时机，声情并茂地说：“同学们，每一位爸爸妈妈都知道自己孩子的生日，但并不是每一位孩子都知道自己爸爸妈妈的生日，”这时教室里鸦雀无声，都陷入了沉思，我继续说：“不知道的，回家问一下爸爸妈妈，当爸爸妈妈过生日的时候，为自己的爸爸妈妈送上一份祝福。”同学们都使劲地点了点头，好像一下子长大了许多，不像刚才那么兴奋了，我知道，是我对他们爱的教育拨动了他们心中那根弦。学生在不知不觉中受到了热爱家庭、热爱父母的教育。再如：我在讲完“商的中间末尾有0的除法”时，出了这样一道习题：“算一算，哪家旅行社最便宜？天马旅行社：龙庆峡一日游3人330元 飞马旅行社：龙庆峡一日游2人208元 王马旅行社：一日游4人412元” 一位同学算完后站起来说：“老师，王马旅行社最便宜，比飞马旅行社便宜一元钱。”这时又一位同学站起来理直气壮地说“老师，不就便宜了一元钱吗？那也叫便宜？还不如不算呢？”我一看这是平常爱花钱的同学，我没有批评他，微笑着说“这便宜一元钱是几个人便宜一元？”他说：“一人，”我接着说：“一人便宜一元，10人便宜多少钱？100人、1000人呢？便宜的这些钱如果用到灾区儿童身上，用到贫困地区孩子身上会起多大作用？同学们知道吗？300元钱就能资助一个贫困地区孩子一学期的上学费用，我们把这些钱用到他们身手，就是为社会做了多大的贡献呀！”这时学生都不由自主地点了点头，像这样随时抓住机会，有意强化德肓，学生不仅掌握和灵活运用了有关数学知识，也对学生进行了德育教育。
四、利用数学实践活动内容，加强思想教肓
数学教学中的德肓渗透，仅仅依靠课堂教学是不够的，课堂教学有其任务和时间的局限性，因而我们可以把德肓教肓延伸到课外，将课内教学与课外教肓相结合，让学生在生活的体验中感受德肓，如我在教“统计”这一内容时，让学生统计自已家庭每天使用垃圾袋的数量，一周要扔多少个？一个月要扔多少个？然后通过计算一个班级所有家庭一个星期、一个月、一年使用垃圾袋的数量，结合垃圾袋对环境造成的影响进行爱护环境的教肓，这样学生既学到了数学知识，又对他们进行了环保教肓。当然，也可以让学生开展一些其它数学活动，如找一些数学方面的史料，讲一些数学家的故事，收集一些和教学内容相关的信息等，对学生都会起到很大的作用。
在数学教学中进行德肓，要根据教学内容及其要求适时地、恰当地、有机地将德肓渗透在学科的知识载体中，做到自然妥贴，使学科内容与德肓内容做到和谐统一，使学生在不知不觉中受到德肓教肓，恰如随风潜入夜的春雨，润物无声。我相信，只要在教学中及时把握时机，耳濡目染，潜移默化，有机渗透，最终会达到教书肓人的目的。
一、充分挖掘数学教材中的德育素材，渗透德育教学
在小学数学教学中，思想品德教学内涵十分丰富，教材中有许多情景本身就具有较强的德育影响，并不需要老师刻意教育和引导，只要教师认真钻研教材，充分挖掘教材中的德育因素，对学生的德育教育会在潜移默化中渗透。如在对“年、月、日”的教学时，我根据教材提供的中华人民共和国成立、北京申奥成功、植树节、儿童节等有意义日子的图片，首先让学生说呈现的是什么情景，看到这些情景，你有什么感想？学生看到这激动人心的场面，兴奋不已，然后我结合学生的回答针对“北京申奥成功的画面，”讲述：2001年7月13日，这是一个值得让所有中国人骄傲的日子，2008年，举世瞩目的奥运会在北京举行，这是一个国家综合国力的体现，我国体育键儿取得了骄人的成绩，中国人民实现了百年梦想。针对“开国大典”图片，我向学生介绍，1949年10月1日，毛主席在天安门城楼宣布中华人民共和国成立了，每年的10月1日定为国庆节，国庆节这一天，举国欢庆，共同庆祝祖国妈妈的生日，然后问学生：“今年是祖国几周年华诞？我们学校准备搞哪些活动庆祝祖国妈妈的生日呢？”在教“植树节”图片时，结合学校搞的“认养绿地”活动，对学生进行“植树造林 爱护环境”的教育，这些有意义日子的图片，不但激发了学生学习的积极性，感受到数学知识和实际生活的紧密联系，而且培养了学生的爱国主义精神和保护环境的意识。
二、创设德育情景，深化德育教育
对学生进行德育教育，并不一定根据教材中提供的素材进行，有时结合教学内容、教学过程随时可以渗透，教材中许多情景，粗看只是问题情景，编排目的也是为了提高学生应用数学知识和解决实际问题的能力，但我们在进行分析时，却可以自然而然地、不经意地渗透德育，使学生无形中受到德育熏陶。如在学习“有关0的除法”时，根据书上的情景图，提出问题：猪八戒分西瓜，当猪八戒把西瓜全吃光了，其他三人还能分到西瓜吗？引起学生的情感碰撞，适时对学生进行关心他人的思想教育。在教“时、分、秒”时，学生初步建立了时、分、秒的概念后，通过让学生数心跳，读书，写字，拍皮球等，让学生感受1分、1秒有多长，到底可做多少事情，一节课40分钟里有多少个一分钟，从而适时地教育学生珍惜时间，做时间的主人。在教学“元、角、分”时，教育学生人民币是国家的财产，代表着国家的尊严，我们应该爱护人民币。
三、注重课堂的即时评价，发挥育人功能
在课堂教学过程中，可能会出现某些思想教育挈机，如果教师能及时抓住这些德育生成点巧妙而又不失时机地给予教育，就能产生极好的德育效果，教师在不经意中对学生的教育，其效益胜出师生的一次长谈，甚至影响学生的一生。还以教“年、月、日”为例，当学生认识完“年、月、日”后，我让学生在年历上圈出自己的生日，学生的兴趣很高，一会儿就圈完了，我接下来说：“老师想知道，你知道自己爸爸妈妈的生日吗？知道的请举手”这时，只有两三个同学举起了手，我抓住时机，声情并茂地说：“同学们，每一位爸爸妈妈都知道自己孩子的生日，但并不是每一位孩子都知道自己爸爸妈妈的生日，”这时教室里鸦雀无声，都陷入了沉思，我继续说：“不知道的，回家问一下爸爸妈妈，当爸爸妈妈过生日的时候，为自己的爸爸妈妈送上一份祝福。”同学们都使劲地点了点头，好像一下子长大了许多，不像刚才那么兴奋了，我知道，是我对他们爱的教育拨动了他们心中那根弦。学生在不知不觉中受到了热爱家庭、热爱父母的教育。再如：我在讲完“商的中间末尾有0的除法”时，出了这样一道习题：“算一算，哪家旅行社最便宜？天马旅行社：龙庆峡一日游3人330元 飞马旅行社：龙庆峡一日游2人208元 王马旅行社：一日游4人412元” 一位同学算完后站起来说：“老师，王马旅行社最便宜，比飞马旅行社便宜一元钱。”这时又一位同学站起来理直气壮地说“老师，不就便宜了一元钱吗？那也叫便宜？还不如不算呢？”我一看这是平常爱花钱的同学，我没有批评他，微笑着说“这便宜一元钱是几个人便宜一元？”他说：“一人，”我接着说：“一人便宜一元，10人便宜多少钱？100人、1000人呢？便宜的这些钱如果用到灾区儿童身上，用到贫困地区孩子身上会起多大作用？同学们知道吗？300元钱就能资助一个贫困地区孩子一学期的上学费用，我们把这些钱用到他们身手，就是为社会做了多大的贡献呀！”这时学生都不由自主地点了点头，像这样随时抓住机会，有意强化德肓，学生不仅掌握和灵活运用了有关数学知识，也对学生进行了德育教育。
四、利用数学实践活动内容，加强思想教肓
数学教学中的德肓渗透，仅仅依靠课堂教学是不够的，课堂教学有其任务和时间的局限性，因而我们可以把德肓教肓延伸到课外，将课内教学与课外教肓相结合，让学生在生活的体验中感受德肓，如我在教“统计”这一内容时，让学生统计自已家庭每天使用垃圾袋的数量，一周要扔多少个？一个月要扔多少个？然后通过计算一个班级所有家庭一个星期、一个月、一年使用垃圾袋的数量，结合垃圾袋对环境造成的影响进行爱护环境的教肓，这样学生既学到了数学知识，又对他们进行了环保教肓。当然，也可以让学生开展一些其它数学活动，如找一些数学方面的史料，讲一些数学家的故事，收集一些和教学内容相关的信息等，对学生都会起到很大的作用。
在数学教学中进行德肓，要根据教学内容及其要求适时地、恰当地、有机地将德肓渗透在学科的知识载体中，做到自然妥贴，使学科内容与德肓内容做到和谐统一，使学生在不知不觉中受到德肓教肓，恰如随风潜入夜的春雨，润物无声。我相信，只要在教学中及时把握时机，耳濡目染，潜移默化，有机渗透，最终会达到教书肓人的目的。