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【摘要】目前，我国教育管理得到了很快的发展，特别是在新课改之后，只是在农村地区实施的比较缓慢，初中语文识字教学是非常值得重视的一门课程，尤其是在农村地区的初中。在农村的初中教师和学生，识字，就应该以认识、理解为其目的，字音，字意、情境，生字的结构和正确的笔画进行整理、重点练习。
【关键词】初中语文 识字 教学
目前，随着新课程的不断改革，初中语文的教学体系不断变化，只是其核心没有任何改变，那就是“识字”，近年来，各种识字的教学方法自成体系，各具特色，且各有各的优势，这反应出中华传统文化的博大精深，是我国历史发展过程中形成的丰硕成果。众所周知，中国文化博大精深，一字多意，一词多解，虽说各种识字方法各有所长，但是学生真正运用起来，未必能够得心应手。
初中新课程的改革引发出新的课程标准带给教师们全新的教学目标、教学模式、及教学理念，刚刚接触新课程改革，可能会有些陌生，但是在慢慢熟悉，和彼此交流的过程中，学生和老师能够体验出相互合作、相互鼓励后成功的乐趣。在新课程改革后的语文课堂，识字教学的时候，应该将多种识字的方法集于一体，生动有趣，生动得演示出某个汉字的由来和记忆技巧。
初中语文教材中的集中识字，不仅仅是让学生简单地认识几个汉字，最重要的是创设出美丽的情景，让学生在优美的意境中轻松地识字，还可以得到美的熏陶。例如，朱自清的《背影》很多年以后，读起那篇文章，有和初中时期课堂上不同的感受，或许是人们长大后，经历的事情多了，对某件事情的理解也就更透彻了。其中的构思可以与当年海子的《面朝大海，春暖花开》相媲美了，从中可以折射出作者宽阔的胸襟、乐观的生活态度，使读者仿佛身临其境地感受到中华民族语言文化的魅力。教材更应该努力地贴近生活，让文字在学生眼里不再是单调的形体，让学生能够感受到文字的亲切、活泼，可以提高学生的自我学习能力。也可以像小学的时候玩过的猜谜语游戏那样，来进行猜谜识字，让学生在快乐中学习，可以不断提高学生的记忆力，增加对字词和印象。能够体现出字里有意境，从意境中能体会出文字，让整个识字过程充满乐趣，这才可以提高初中学生识字效率。
教学就要领会编写的理念，要正确把握教材的特点，为创设出生动的情景，可以使用多种方法，只要能使学生在愉悦的氛围中学习生字，在朗读课文的过程中，得到中华历史文化的熏陶。以下是结合教学当中的实践提几点具体体验：
（1）在内在联系的基础上，利用已有的经验。教师在教学过程中，学会领导学生主动体会和感悟课文中每个词语甚至每个生字之间的内在联系，将每一个词语和真实的事物联系起来，然后想象真实的画面。也可以引导学生对整篇课文进行分析，探究每一竖行和每一个横行的联系，最后全篇的朗读课文。这时候，学生就不会只纠结于一个生字，或者一个词组了，脑海中会浮现出具体的地区，独特的风貌，激发学生对祖国大好河山的热爱，更使得识字的教学更加有效。比如“口”字，加了四个又，就成了“啜”字；使学生自然而然想到啜泣，一般哭的声音都是从嘴里发出来的，所以首先想到的是口字，比如，小孩哭的时候脸部表情最丰富，哭的时候眼睛和嘴巴都是上下抽动着，这样层层递进，不用太多思考，就能把“啜”字的字形、字意理解得很彻底。虽然是初中学生，相对于高中、大学来说属于低年级学生，但是初中学生的认识领域也不是空白的，通过小学对文字的接触和学习已经有了初步的了解，所以，在初中的识字教育中不能坚持“一切从零开始”的原则，而要要求教师引导学生充分利用自己已学的知识去发现、研究新文字。例如：余秋雨的《信客》中，“济”字前后出现了三次，首先是接济，下来是人头济济，最后是身体不济。在学到这篇课文之前，一定很少有学生能知道“济”字是个多音字，所以教师应该通过对本文的教授，使学生能够记住这一点。分别向学生介绍，济字的意思，有帮助、好处、渡过、众多等多种意思。第一次“接济”中的济是“jì”，很容易理解济是帮助的意思。人头济济，中的济念“jǐ”，是众多的意思。至于身体不济，也不难理解，和身体有关还有个“不”字，那就是不好了，因此济就是好处的意思。通过前后字音的对比，再用进行词组造句等练习，让学生对此知识进一步巩固。
（2）运用各种方法来创设生动的场景。集中识字的话，识字量比较大，也便于学生们记忆和理解，但如果机械地识字、写字，学生们不但记不住生字，还会对识字产生厌恶。因此需要教师们来创设生动场景，以激发学生们对生字的学习兴趣。比如，教师可以根据不同学生的家乡所处的地理位置的不同来组织教学。如，地处陕北，便可让学生描绘出家乡冬天的景象，教师在学生介绍其家乡美景的时候，可以在多媒体上呈现学生所讲的那些事物，还可以运用动态的图片演示北方下雪的过程，远观、近看，让外地的学生也能感受到陕北雪景的美。然后再让学生用三个简单的词语描绘一下自己家乡冬天雪景的最大特点，和由此联想到的一些事情和人物。对于其他地区的情景，除了当地以外的学生都比较陌生，这样的话，教师可以适当挑选几个有代表性的地域进行多媒体演示，争取让每一个学生有种身临其境的感觉，也就领悟到课文的精髓了。如朗诵到：古道、西风、瘦马、夕阳西下，这个情节的时候，再播放录像，呈现出生动的画面，微微吹着的西风、在夕阳即将落下山峦的那一刻，崎岖、破旧的古道上一匹枯瘦的老马在缓慢地前进着。如此凄美的画面，一定可以使学生们陶醉其中。然后让学生们有感情地朗读课文，在高低起伏中感悟文章的美感，领悟汉语的魅力。在教学过程中，不管使用是么样的方法进行教学，都要能使学生感兴趣，促使学生参加，从而提高识字效果。
（3）读来加深理解，记需要用笔来写。识字，就应该以认识、理解为其目的。在教学过程中，我们不能忽视朗读和写字这两个最基本的识字手段，在有感情得朗读之后，应该针对课文中的生僻字和重点字进行整理、重点练习。写字能巩固识记，能让学生在写的过程中对生字的每一个部首，每一笔画有深刻的理解，建议使用口诀的方法记忆。
新课程改革之后，教学的方式变得多元化，但万变不离其宗，把握住中心思想，教学方向就不会出错。在农村的初中教师和学生，都要认真分析什么才是适合自己的学习方法，首先是字音，下来是字意、情境，最后是生字的结构和正确的笔画，并且都要亲自在田字格中规范演示，尤其是教师，能给学生一个规范的演示，让学生记住每一个字。
【关键词】初中语文 识字 教学
目前，随着新课程的不断改革，初中语文的教学体系不断变化，只是其核心没有任何改变，那就是“识字”，近年来，各种识字的教学方法自成体系，各具特色，且各有各的优势，这反应出中华传统文化的博大精深，是我国历史发展过程中形成的丰硕成果。众所周知，中国文化博大精深，一字多意，一词多解，虽说各种识字方法各有所长，但是学生真正运用起来，未必能够得心应手。
初中新课程的改革引发出新的课程标准带给教师们全新的教学目标、教学模式、及教学理念，刚刚接触新课程改革，可能会有些陌生，但是在慢慢熟悉，和彼此交流的过程中，学生和老师能够体验出相互合作、相互鼓励后成功的乐趣。在新课程改革后的语文课堂，识字教学的时候，应该将多种识字的方法集于一体，生动有趣，生动得演示出某个汉字的由来和记忆技巧。
初中语文教材中的集中识字，不仅仅是让学生简单地认识几个汉字，最重要的是创设出美丽的情景，让学生在优美的意境中轻松地识字，还可以得到美的熏陶。例如，朱自清的《背影》很多年以后，读起那篇文章，有和初中时期课堂上不同的感受，或许是人们长大后，经历的事情多了，对某件事情的理解也就更透彻了。其中的构思可以与当年海子的《面朝大海，春暖花开》相媲美了，从中可以折射出作者宽阔的胸襟、乐观的生活态度，使读者仿佛身临其境地感受到中华民族语言文化的魅力。教材更应该努力地贴近生活，让文字在学生眼里不再是单调的形体，让学生能够感受到文字的亲切、活泼，可以提高学生的自我学习能力。也可以像小学的时候玩过的猜谜语游戏那样，来进行猜谜识字，让学生在快乐中学习，可以不断提高学生的记忆力，增加对字词和印象。能够体现出字里有意境，从意境中能体会出文字，让整个识字过程充满乐趣，这才可以提高初中学生识字效率。
教学就要领会编写的理念，要正确把握教材的特点，为创设出生动的情景，可以使用多种方法，只要能使学生在愉悦的氛围中学习生字，在朗读课文的过程中，得到中华历史文化的熏陶。以下是结合教学当中的实践提几点具体体验：
（1）在内在联系的基础上，利用已有的经验。教师在教学过程中，学会领导学生主动体会和感悟课文中每个词语甚至每个生字之间的内在联系，将每一个词语和真实的事物联系起来，然后想象真实的画面。也可以引导学生对整篇课文进行分析，探究每一竖行和每一个横行的联系，最后全篇的朗读课文。这时候，学生就不会只纠结于一个生字，或者一个词组了，脑海中会浮现出具体的地区，独特的风貌，激发学生对祖国大好河山的热爱，更使得识字的教学更加有效。比如“口”字，加了四个又，就成了“啜”字；使学生自然而然想到啜泣，一般哭的声音都是从嘴里发出来的，所以首先想到的是口字，比如，小孩哭的时候脸部表情最丰富，哭的时候眼睛和嘴巴都是上下抽动着，这样层层递进，不用太多思考，就能把“啜”字的字形、字意理解得很彻底。虽然是初中学生，相对于高中、大学来说属于低年级学生，但是初中学生的认识领域也不是空白的，通过小学对文字的接触和学习已经有了初步的了解，所以，在初中的识字教育中不能坚持“一切从零开始”的原则，而要要求教师引导学生充分利用自己已学的知识去发现、研究新文字。例如：余秋雨的《信客》中，“济”字前后出现了三次，首先是接济，下来是人头济济，最后是身体不济。在学到这篇课文之前，一定很少有学生能知道“济”字是个多音字，所以教师应该通过对本文的教授，使学生能够记住这一点。分别向学生介绍，济字的意思，有帮助、好处、渡过、众多等多种意思。第一次“接济”中的济是“jì”，很容易理解济是帮助的意思。人头济济，中的济念“jǐ”，是众多的意思。至于身体不济，也不难理解，和身体有关还有个“不”字，那就是不好了，因此济就是好处的意思。通过前后字音的对比，再用进行词组造句等练习，让学生对此知识进一步巩固。
（2）运用各种方法来创设生动的场景。集中识字的话，识字量比较大，也便于学生们记忆和理解，但如果机械地识字、写字，学生们不但记不住生字，还会对识字产生厌恶。因此需要教师们来创设生动场景，以激发学生们对生字的学习兴趣。比如，教师可以根据不同学生的家乡所处的地理位置的不同来组织教学。如，地处陕北，便可让学生描绘出家乡冬天的景象，教师在学生介绍其家乡美景的时候，可以在多媒体上呈现学生所讲的那些事物，还可以运用动态的图片演示北方下雪的过程，远观、近看，让外地的学生也能感受到陕北雪景的美。然后再让学生用三个简单的词语描绘一下自己家乡冬天雪景的最大特点，和由此联想到的一些事情和人物。对于其他地区的情景，除了当地以外的学生都比较陌生，这样的话，教师可以适当挑选几个有代表性的地域进行多媒体演示，争取让每一个学生有种身临其境的感觉，也就领悟到课文的精髓了。如朗诵到：古道、西风、瘦马、夕阳西下，这个情节的时候，再播放录像，呈现出生动的画面，微微吹着的西风、在夕阳即将落下山峦的那一刻，崎岖、破旧的古道上一匹枯瘦的老马在缓慢地前进着。如此凄美的画面，一定可以使学生们陶醉其中。然后让学生们有感情地朗读课文，在高低起伏中感悟文章的美感，领悟汉语的魅力。在教学过程中，不管使用是么样的方法进行教学，都要能使学生感兴趣，促使学生参加，从而提高识字效果。
（3）读来加深理解，记需要用笔来写。识字，就应该以认识、理解为其目的。在教学过程中，我们不能忽视朗读和写字这两个最基本的识字手段，在有感情得朗读之后，应该针对课文中的生僻字和重点字进行整理、重点练习。写字能巩固识记，能让学生在写的过程中对生字的每一个部首，每一笔画有深刻的理解，建议使用口诀的方法记忆。
新课程改革之后，教学的方式变得多元化，但万变不离其宗，把握住中心思想，教学方向就不会出错。在农村的初中教师和学生，都要认真分析什么才是适合自己的学习方法，首先是字音，下来是字意、情境，最后是生字的结构和正确的笔画，并且都要亲自在田字格中规范演示，尤其是教师，能给学生一个规范的演示，让学生记住每一个字。