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新课程改革一直倡导改变传统的教学方式和学习方式，实现历史教学方式和学习方式的根本变革。要实现这一目标可以采用很多方式方法，其中，开展历史研究性学习就是一个非常有效的方法。而乡土历史以其实践性、开放性和综合性等优势，在有效地开展历史研究性学习方面具有独特的作用，在改革教学方式和学习方式上可以作为重要的突破口。本文记录了笔者在新课改下努力把乡土史资源与历史研究性学习相结合的一些做法与想法。
【关键词】乡土史资源研究性学习学习方式转变知识情感与能力
一、什么叫乡土史和历史研究性学习
乡土史，顾名思义就是记述家乡发展过程的历史。乡土史资源指家乡的自然生态和文化生态方面的资源，包括政治、生产和生活经验、民风民俗、传统文化、地理等等。我国自古就很重视编写乡土历史（例如各种地方志的编写），用以教育后代。使用乡土史资源进行教学，可以让学生更多的了解家乡历史，如重大历史事件和历史人物；激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性；可以让学生亲自考察、访问、体验、分析，培养学生实践活动能力和历史思维。总之，乡土史教学可以从知识、情感和思维能力几个方面培养学生和锻炼学生，最终使学生自然产生、加深爱家乡、爱祖国的朴素情感！那如何运用乡土史资源进行教学、为学生的成长服务呢？我们可以用乡土史补充、解释、拓展统编教材的内容；也可以把乡土史作为史料编成材料性习题；也可以……笔者今天要介绍的是利用乡土史资源开展让学生动脑动手又动嘴、讲究团队合作的研究性学习。
所谓研究性学习，就是通过“研究”来“学习”，丰富我们的生活体验，养成运用知识解决生活中实际问题的习惯，掌握初步的研究方法和手段。就我们历史学科而言，就是指学生在教师的指导下，围绕特定的历史问题或历史现象，利用网络、图书馆等查阅资料或开展社会调查、实地考察、访问等获取资料，以“研究”的方式主动地获取历史知识，解决历史问题的学习活动。
中学生开展研究性学习一般情况下都是以小组形式进行的，全部过程大致包括这样几项活动：①形成课题并建立研究小组 ②制定课题研究计划（方案） ③实施研究计划 ④整理与分析研究资料 ⑤形成研究成果 ⑥交流与展示研究成果 ⑦组织评价与反思活动
二、如何实施依托乡土史的研究性学习
具体怎么操作呢？笔者带着“边学边干边总结，接着再干”的想法，和学生们开展了为期一学期的历史研究性学习，现把活动开展的过程和心得体会总结成文，呈现如下：
第一步，定课题、找队友。近年我组历史老师通力合作编写了贴近学生生活的乡土校本课程教材《民风民俗逛南京》（现已由笔者负责制作成网站，网址是http：//58.213.127.41/web/200981752046930/app/），学生可以参见本教材，感受什么叫“乡土资源”，在生成课题时从中得到一点启示；学生在生成课题时，既要考虑自己的兴趣，又要考虑可行性、科学性和实践性的，最好是由自己的疑问生成课题。
最后，一个班的学生分成了以下几个小组：（1）“高淳方言研究”小组（2）“牛首山探秘”小组（3）“湖熟板鸭和湖熟回民”小组（4）“明孝陵与朱元璋”小组 （5）“夫子庙有哪些名小吃”小组（6）“南京是几朝古都？”小组
现以第（3）小组——“湖熟板鸭和湖熟回民”小组为例，具体介绍我们开展研究性学习的过程。
第二步，制定课题研究计划，明确研究的内容和小组成员的分工。
制定计划要详实、周密、有可行性，小组分工要明确到位。以第（3）小组为例，小组成员在组长的组织和老师的指导下，开展了热烈的讨论，制定出了详细的研究计划。
“湖熟板鸭和湖熟回民”小组的课题研究计划
课题名称 湖熟板鸭和湖熟回民
小组成员 房璐 孙颖 王川 薛静 杨美丽 吴逸辉 汪惠民
组长 汪惠民
研究背景： 提起板鸭必说南京，那么板鸭具体产自南京哪里呢？板鸭的故乡在湖熟。为什么板鸭这么好吃呢？它的制作工艺是什么？湖熟是南京市为数不多的回民聚居地之一，这些回民什么时候迁到湖熟来的呢？他们又和大名鼎鼎的“板鸭”有什么关系？据说正是回民制作出了好吃的板鸭，是真的吗？带着疑问，我们决定好好研究一番。
研究目标： 1、了解湖熟回民的来历、文化特征、生活习俗，回民对湖熟历史发展的影响。 2、了解湖熟板鸭的制作 3、体验学习历史的过程和开展研究性学习的一些基本方法，學会撰写小型调查报告、历史小论文，“培养学习历史的自主探究能力和实践能力。
研究内容： 湖熟回民来历？湖熟回民的生活习俗怎样？现在是否还保持伊斯兰教徒的生活习俗？湖熟板鸭是由回民最早制作的吗？如何制作的呢？回民对湖熟经济的发展有什么贡献？具体如下：1、访问湖熟清真寺的主持阿訇、年长的回民等。2、利用网络、图书馆查找史料，了解回民发展迁移的历史。3、走访镇档案室、清真寺，掌握更多的“一手资料。4、参观湖熟板鸭公司，了解板鸭制作过程。
研究方法： 1、问卷调查研究法 2、访谈法 3、文献研究法 4、观察法
小组分工： 汪惠民——制作问卷 房璐——联络员 薛静——资料保管员、会议记录员 孙颖、薛静——上网、到图书馆和档案室查阅文献搜集资料 吴逸辉——做问卷调查并整理、分析数据 杨美丽、房璐——访问清真寺的主持阿訇、年长的回民，并做好访问资料整理工作 全组成员参观湖熟板鸭厂
最后每人形成一份研究成果，由组长整理汇编
研究的预期进展：1、第1周，形成课题并建立研究小组 2、第2-3周，制定课题研究计划（方案） 3、第4-8周，实施研究计划 4、第9-11周，整理与分析研究资料 5、第12-15周，形成研究成果 6、第16周，交流与展示研究成果 7、第17-18周，组织评价与反思活动
研究成果的呈现方式：论文、调研报告、图片、视频资料 第三步，实施研究计划，认真负责执行；整理与分析研究资料，耐心细致。
每个小组成员接到任务后，分头工作！寻找历史资料，进行考察访问，做好调查记录。为了使各成员有效完成各自的任务，制定以下一考核表格：
实施计划阶段，定期召开小组会议。在会议上，各成员汇报自己的工作进展及面临的困难，全组讨论解决问题的对策，寻求他组同学、老师甚至家长的帮助。例如，在学生准备参观湖熟板鸭厂时，该厂负责人不愿接待学生的参观。联络员房璐在会议上提出自己的难题后，全组成员群策群力，联系到吴逸辉同学以前的初中同学A，A的爸爸和板鸭厂的老板是同学，在A的爸爸的帮助下，这个难题解决了。
查找文献史料、访问、问卷调查、参观等工作完成后，需要整理、分析掌握的资料，这是件极需要耐心、细心和科学方法的工作，教师要及时给予方法指导和心理帮助！
第四步，形成研究成果，并交流与展示研究成果。
小组成员完成活动任务后，根据自己对这次活动的理解与感受，用各种形式把自己的研究成果呈现出来。房璐、汪惠民和杨美丽同学写了一篇调查报告；王川同学用论文的形式表达了想法；孙颖和吴逸辉同学则展示了一组反映湖熟回民发展的照片；而薛静同学则就参加活动的心得体会写了一篇关于“团队合作”的小文章。笔者认为，不管学生用什么方式呈现什么样的研究成果，只要学生能在活动中有所收获就可以了。学生收获到的可以是 “历史知识”，可以是“学习历史的兴趣”， 可以是“对家乡的了解和热爱”， 可以是“学习的技能与方法”，也可以是“人生感悟”等等！
交流与展示同学们的研究成果时，可以采用组内交流，也可以以组为单位开展组间交流；交流的形式可以是办主题画报、文章展示、知识竞赛等。
第五步，组织评价与反思活动
在评价学生的研究性学习活动时，既要对学生的研究成果进行客观评价，又要对学生的努力给予肯定，以激励他们在今后的研究性学习中做的更完善。所以，我们要把过程评价与结果评价相结合。以下是筆者设计的评价表：
（三）活动后小记
这次依托乡土史资源开展的历史研究性学习，虽然研究的结果不具有权威性，史料来源有限，但从活动效果看，体现了历史课程改革的理念和目标。
一、研究性学习使教师的角色发生变化，教师由过去学生的权威转变为学生研究性学习的指导者、组织者、合作者，是学生学习情感体验的培育者以及教学资源的开发者。
二、研究性学习极大地唤醒了学生主动探究的欲望，促进学生学习方式的改革；使学生初步掌握了科学研究方法，培养了学生独立思考的良好思维品质和严谨求实的科学精神。学生通过设计课题、查找资料、考察访问等亲身实践，主动参与历史学习，获得了对历史和社会的直接感受，了解了历史研究的一般流程和方法，尝试与他人合作与交流，在表述或展示研究成果时锻炼了自己的文字与语言的表达能力，在做数据整理与分析时切身体会到了严谨求实的科研精神。
三、从情感目标看，以乡土史为内容的研究性学习，还增强了学生保护本地文物意识，利用和开发本地历史资源的意识。促进了学生乡土意识的产生以及人文精神和爱国情感的生长。
四、研究性学习最直接的效果是提高了学生历史学习的兴趣，促进了课本知识的掌握、历史思维能力和人文素养的提高。
总之，这次研究性学习活动让师生都受益匪浅。看着学生以浓厚的兴趣积极投入活动，一改以往课堂上一副懒洋洋的样子，并在活动中表现出自己的自主学习能力、组织能力、表达能力和社会实践能力，笔者深深地感受到了学生身上蕴涵的学习潜能，感受到了乡土史资源和研究性学习方式的魅力。这一切都更加坚定了笔者在以后的教学中不断探究、尝试能体现以学生为中心的教学方式方法的信心，将历史课程改革落到实处。
参考文献
[1]梁励：《论研究性学习模式下历史教师角色意识的策略应对》，《历史教学》2003年第3期
[2]黄健民：《试论乡土史课程教学的实施策略》，《教学月刊？中学版》，2007年第8期
[3]姚锦祥：《乡土史的教学规范问题》，《历史教学》2003年第8期
[4]周学文：《新课改下中学乡土史教学理念的转变》，《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》，2007年1期
【关键词】乡土史资源研究性学习学习方式转变知识情感与能力
一、什么叫乡土史和历史研究性学习
乡土史，顾名思义就是记述家乡发展过程的历史。乡土史资源指家乡的自然生态和文化生态方面的资源，包括政治、生产和生活经验、民风民俗、传统文化、地理等等。我国自古就很重视编写乡土历史（例如各种地方志的编写），用以教育后代。使用乡土史资源进行教学，可以让学生更多的了解家乡历史，如重大历史事件和历史人物；激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性；可以让学生亲自考察、访问、体验、分析，培养学生实践活动能力和历史思维。总之，乡土史教学可以从知识、情感和思维能力几个方面培养学生和锻炼学生，最终使学生自然产生、加深爱家乡、爱祖国的朴素情感！那如何运用乡土史资源进行教学、为学生的成长服务呢？我们可以用乡土史补充、解释、拓展统编教材的内容；也可以把乡土史作为史料编成材料性习题；也可以……笔者今天要介绍的是利用乡土史资源开展让学生动脑动手又动嘴、讲究团队合作的研究性学习。
所谓研究性学习，就是通过“研究”来“学习”，丰富我们的生活体验，养成运用知识解决生活中实际问题的习惯，掌握初步的研究方法和手段。就我们历史学科而言，就是指学生在教师的指导下，围绕特定的历史问题或历史现象，利用网络、图书馆等查阅资料或开展社会调查、实地考察、访问等获取资料，以“研究”的方式主动地获取历史知识，解决历史问题的学习活动。
中学生开展研究性学习一般情况下都是以小组形式进行的，全部过程大致包括这样几项活动：①形成课题并建立研究小组 ②制定课题研究计划（方案） ③实施研究计划 ④整理与分析研究资料 ⑤形成研究成果 ⑥交流与展示研究成果 ⑦组织评价与反思活动
二、如何实施依托乡土史的研究性学习
具体怎么操作呢？笔者带着“边学边干边总结，接着再干”的想法，和学生们开展了为期一学期的历史研究性学习，现把活动开展的过程和心得体会总结成文，呈现如下：
第一步，定课题、找队友。近年我组历史老师通力合作编写了贴近学生生活的乡土校本课程教材《民风民俗逛南京》（现已由笔者负责制作成网站，网址是http：//58.213.127.41/web/200981752046930/app/），学生可以参见本教材，感受什么叫“乡土资源”，在生成课题时从中得到一点启示；学生在生成课题时，既要考虑自己的兴趣，又要考虑可行性、科学性和实践性的，最好是由自己的疑问生成课题。
最后，一个班的学生分成了以下几个小组：（1）“高淳方言研究”小组（2）“牛首山探秘”小组（3）“湖熟板鸭和湖熟回民”小组（4）“明孝陵与朱元璋”小组 （5）“夫子庙有哪些名小吃”小组（6）“南京是几朝古都？”小组
现以第（3）小组——“湖熟板鸭和湖熟回民”小组为例，具体介绍我们开展研究性学习的过程。
第二步，制定课题研究计划，明确研究的内容和小组成员的分工。
制定计划要详实、周密、有可行性，小组分工要明确到位。以第（3）小组为例，小组成员在组长的组织和老师的指导下，开展了热烈的讨论，制定出了详细的研究计划。
“湖熟板鸭和湖熟回民”小组的课题研究计划
课题名称 湖熟板鸭和湖熟回民
小组成员 房璐 孙颖 王川 薛静 杨美丽 吴逸辉 汪惠民
组长 汪惠民
研究背景： 提起板鸭必说南京，那么板鸭具体产自南京哪里呢？板鸭的故乡在湖熟。为什么板鸭这么好吃呢？它的制作工艺是什么？湖熟是南京市为数不多的回民聚居地之一，这些回民什么时候迁到湖熟来的呢？他们又和大名鼎鼎的“板鸭”有什么关系？据说正是回民制作出了好吃的板鸭，是真的吗？带着疑问，我们决定好好研究一番。
研究目标： 1、了解湖熟回民的来历、文化特征、生活习俗，回民对湖熟历史发展的影响。 2、了解湖熟板鸭的制作 3、体验学习历史的过程和开展研究性学习的一些基本方法，學会撰写小型调查报告、历史小论文，“培养学习历史的自主探究能力和实践能力。
研究内容： 湖熟回民来历？湖熟回民的生活习俗怎样？现在是否还保持伊斯兰教徒的生活习俗？湖熟板鸭是由回民最早制作的吗？如何制作的呢？回民对湖熟经济的发展有什么贡献？具体如下：1、访问湖熟清真寺的主持阿訇、年长的回民等。2、利用网络、图书馆查找史料，了解回民发展迁移的历史。3、走访镇档案室、清真寺，掌握更多的“一手资料。4、参观湖熟板鸭公司，了解板鸭制作过程。
研究方法： 1、问卷调查研究法 2、访谈法 3、文献研究法 4、观察法
小组分工： 汪惠民——制作问卷 房璐——联络员 薛静——资料保管员、会议记录员 孙颖、薛静——上网、到图书馆和档案室查阅文献搜集资料 吴逸辉——做问卷调查并整理、分析数据 杨美丽、房璐——访问清真寺的主持阿訇、年长的回民，并做好访问资料整理工作 全组成员参观湖熟板鸭厂
最后每人形成一份研究成果，由组长整理汇编
研究的预期进展：1、第1周，形成课题并建立研究小组 2、第2-3周，制定课题研究计划（方案） 3、第4-8周，实施研究计划 4、第9-11周，整理与分析研究资料 5、第12-15周，形成研究成果 6、第16周，交流与展示研究成果 7、第17-18周，组织评价与反思活动
研究成果的呈现方式：论文、调研报告、图片、视频资料 第三步，实施研究计划，认真负责执行；整理与分析研究资料，耐心细致。
每个小组成员接到任务后，分头工作！寻找历史资料，进行考察访问，做好调查记录。为了使各成员有效完成各自的任务，制定以下一考核表格：
实施计划阶段，定期召开小组会议。在会议上，各成员汇报自己的工作进展及面临的困难，全组讨论解决问题的对策，寻求他组同学、老师甚至家长的帮助。例如，在学生准备参观湖熟板鸭厂时，该厂负责人不愿接待学生的参观。联络员房璐在会议上提出自己的难题后，全组成员群策群力，联系到吴逸辉同学以前的初中同学A，A的爸爸和板鸭厂的老板是同学，在A的爸爸的帮助下，这个难题解决了。
查找文献史料、访问、问卷调查、参观等工作完成后，需要整理、分析掌握的资料，这是件极需要耐心、细心和科学方法的工作，教师要及时给予方法指导和心理帮助！
第四步，形成研究成果，并交流与展示研究成果。
小组成员完成活动任务后，根据自己对这次活动的理解与感受，用各种形式把自己的研究成果呈现出来。房璐、汪惠民和杨美丽同学写了一篇调查报告；王川同学用论文的形式表达了想法；孙颖和吴逸辉同学则展示了一组反映湖熟回民发展的照片；而薛静同学则就参加活动的心得体会写了一篇关于“团队合作”的小文章。笔者认为，不管学生用什么方式呈现什么样的研究成果，只要学生能在活动中有所收获就可以了。学生收获到的可以是 “历史知识”，可以是“学习历史的兴趣”， 可以是“对家乡的了解和热爱”， 可以是“学习的技能与方法”，也可以是“人生感悟”等等！
交流与展示同学们的研究成果时，可以采用组内交流，也可以以组为单位开展组间交流；交流的形式可以是办主题画报、文章展示、知识竞赛等。
第五步，组织评价与反思活动
在评价学生的研究性学习活动时，既要对学生的研究成果进行客观评价，又要对学生的努力给予肯定，以激励他们在今后的研究性学习中做的更完善。所以，我们要把过程评价与结果评价相结合。以下是筆者设计的评价表：
（三）活动后小记
这次依托乡土史资源开展的历史研究性学习，虽然研究的结果不具有权威性，史料来源有限，但从活动效果看，体现了历史课程改革的理念和目标。
一、研究性学习使教师的角色发生变化，教师由过去学生的权威转变为学生研究性学习的指导者、组织者、合作者，是学生学习情感体验的培育者以及教学资源的开发者。
二、研究性学习极大地唤醒了学生主动探究的欲望，促进学生学习方式的改革；使学生初步掌握了科学研究方法，培养了学生独立思考的良好思维品质和严谨求实的科学精神。学生通过设计课题、查找资料、考察访问等亲身实践，主动参与历史学习，获得了对历史和社会的直接感受，了解了历史研究的一般流程和方法，尝试与他人合作与交流，在表述或展示研究成果时锻炼了自己的文字与语言的表达能力，在做数据整理与分析时切身体会到了严谨求实的科研精神。
三、从情感目标看，以乡土史为内容的研究性学习，还增强了学生保护本地文物意识，利用和开发本地历史资源的意识。促进了学生乡土意识的产生以及人文精神和爱国情感的生长。
四、研究性学习最直接的效果是提高了学生历史学习的兴趣，促进了课本知识的掌握、历史思维能力和人文素养的提高。
总之，这次研究性学习活动让师生都受益匪浅。看着学生以浓厚的兴趣积极投入活动，一改以往课堂上一副懒洋洋的样子，并在活动中表现出自己的自主学习能力、组织能力、表达能力和社会实践能力，笔者深深地感受到了学生身上蕴涵的学习潜能，感受到了乡土史资源和研究性学习方式的魅力。这一切都更加坚定了笔者在以后的教学中不断探究、尝试能体现以学生为中心的教学方式方法的信心，将历史课程改革落到实处。
参考文献
[1]梁励：《论研究性学习模式下历史教师角色意识的策略应对》，《历史教学》2003年第3期
[2]黄健民：《试论乡土史课程教学的实施策略》，《教学月刊？中学版》，2007年第8期
[3]姚锦祥：《乡土史的教学规范问题》，《历史教学》2003年第8期
[4]周学文：《新课改下中学乡土史教学理念的转变》，《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》，2007年1期