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【摘 要】文言文是高中语文教学的重点和难点。文言文是经过历史沉淀流传下来的，是中国古代的经典文学作品，蕴含着中华民族的优良传统和民族品格，对青少年的发展有重要意义。文言文教学从古到今一直受到学校和教师的高度重视。然而受传统教学观念的影响，文言文教学存在很多问题。本文探讨了文言文教学的价值，教学过程中存在的问题，并提出了应对策略。
【关键词】高中语文 文言文 教学问题 应对策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.087
在中国的历史发展过程中，文言文在推动汉民族文化发展，道德品格形成等方面都有重要作用。优秀的文言文是中华文化的瑰宝，民族智慧的结晶，是文化遗产中不可缺少的一部分。高中教材中的文言文都是经过历史洗涤过的文化精华，这些作品语言生动、缜密、行文流畅、修辞表达独具匠心，对青少年文学修养的提升，写作能力的培养有重要的借鉴作用。从现实意义看，中国梦的实现需要以传统文化为依托，结合社会现实实现中国文化的创造性发展。文言文教学作为文化传承的重要组成部分，对全民族优秀文化的传承，青少年世界观、人生观、价值观的形成都有重要意义。
一、文言文教学的价值
（一）文言文承载中国优秀传统文化
高中教材中的文言文，通过文字形式记载了中国政治、经济、文化、社会生活等方方面面的成就。中国古代拥有灿烂的历史文明，从国家的大统一开始，以儒家、法家、道家为核心的传统文化价值一直渗透到人们的血液中，形成了很多优秀的民族传统和民族精神。这些由文字记载的优秀典籍和作品，突破了时空界限，直到现在也是中华民族的精神支柱和价值源泉。文言文中体现的民族精神主要包括以下几个方面：
1.强烈的爱国情怀和民族意识。文学是现实世界的抽象反应，一个时期的文学作品必将反应该时期的历史文化背景。爱国情怀和大无畏的牺牲精神是文言文中体现的主题。屈原在《离骚》中，痛斥卖国小人，表达了他对国家民族的忧思，由于抑郁不得志，在写下《怀沙》后，便投入汨罗江中。《荆轲刺秦王》更是留下了“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的赞歌。荆轲为了反对暴秦，把自己的生命置之度外。在中国传统文化中渗透着一种家国之思和“以天下为己任”的民族责任意识。
2.自强不息的奋斗精神。孔子说：“天行健，君子以自强不息。”正是这种自强不惜的奋斗精神，指引着中华民族面对自然的险阻，不畏惧;面对外族的入侵，勇于斗争。虽然，中国有漫长的封建历史，宗族等级观念深厚，但是，通过自己的奋斗获得成功，被当作成功的范式，于是有了“头悬梁、锥刺股”“囊萤映雪”“凿壁偷光”等的故事。这些故事都激励着中华儿女们通过自己的努力学习，冲破传统封建等级的枷锁，实现人生的辉煌。
（二）文言文教学有利于塑造健康人格，提高审美意识
高中阶段是学生价值观和道德品德形成的关键时期，这一时期受到的文化熏陶对学生的一生都有重要影响。高中阶段学生接受的文化教育异常重要。高中生心理发展还不成熟，正处于叛逆期，对于一些诱惑和社会上的不良风气没有很好的分辨能力，尤其在网络文化高速发展的今天，学生可以接触到各种不良文化和价值观。文言文中蕴含的优秀品格可以增强学生抵御不良思想的能力，辨别是非好坏，增强民族文化自信，形成良好的人格品德。如高中课本中王安石的忧国之思，蔺相如的谦虚礼让，孔子的中庸精神，司马迁的忍耐精神。学生通过理解感悟古代的优秀作品，可以丰富精神世界，当现实生活中面对同样的问题时，才能以史为鉴，更好地处理现实生活中遇到的各种困难。
另一方面，文言文是语言运用的典范，在遣词造句、行文组织、表达方式、语篇衔接等方面都可以作为写作的范本。在文言文教学中，学生通过文章细读，可以体会作者语言运用的魅力，有利于提高学生的审美意识，提高学生的鉴赏能力和运用能力，对于阅读理解题和写作题有着重要作用。
二、文言文教学中存在的问题
通过调查我们不难发现，学生和老师对文言文都足够重视，把文言文教学当作高中语文教学的重点。但由于文言文自身的特殊性和教学目的的功利性，文言文教学存在很大的问题。
（一）课堂上以教师为主体
文言文的写作时间距离现代比较久远，不管是词汇的运用、句子的组织都与现代白话文有很大的不同，这给学生学习文言文带来很大的难度。有时，学生读了好几遍，也不明白其中的含义，所以文言文在学生的眼里是枯燥乏味、晦涩难懂的。然而教师为了加快课程进度，也为了应付各种考试，在教学的过程中往往忽视学生的主观体验，以自我为中心，设置教学目标，将自己对课文的理解强加到学生身上，把教学的重点放在课文内容的检查背诵上。这种教学方法打消了学生主动学习的积极性，将生动有趣的文化教学变为枯燥机械的背诵过程，不利于学生的活学活用。
（二）教师文言文知识薄落
高中语文教师应该具备扎实的文言文功底。但很多高中教师缺乏这方面的素养，一方面，教师的专业限制，有的教师没有经过专门的文学教育，缺乏文言文相关知识。另一方面，教师在教学过程中，把精力都放在研读教参和考试内容上。教师在教授文言文时，大多以教参为范本，很少研读具体的文言文知识。
三、文言文教学中的应对策略
（一）通过文言文知识的培训，提高教师素养
文言文知识范围广、难度大需要教师不断学习。文言文的知识不仅包括古代的音韵、文字、训诂等语言学知识，还包括诗歌、骈文、表等文学知识。作为文化的传播者，语文教师应通过大量阅读、学习来不断提高自身的知识素养。
（二）综合运用多种教学方法，采用各种教学手段，提高学生的学习兴趣
传统的文言文教学方式单一，形式固定。为了改变这种现象，教师应利用现代多媒体技术，采用多种教学手段，将文言文知识和优秀的传统精神渗透到教学过程中。如：结合历史背景，丰富人生体验;通过影视作品，感受文章内容;分组角色扮演，体味人物性格。
高中语文的文言文教学，对于弘扬优秀传统文化，传承民族精神，培养学生的健全人格都有重要作用。文言文教学中文化意识的渗透，可以增强学生的民族自信心和自豪感。在文言文教学中，教师不能局限于课本知识，在讲解某一具体的课文内容时，首先让学生搜集相关的背景知识，包括作者性格、人生境遇、写作时间、文体特点等，给予学生更大的自主权，综合利用各种资源，进而提高学生的语文能力。
【关键词】高中语文 文言文 教学问题 应对策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.087
在中国的历史发展过程中，文言文在推动汉民族文化发展，道德品格形成等方面都有重要作用。优秀的文言文是中华文化的瑰宝，民族智慧的结晶，是文化遗产中不可缺少的一部分。高中教材中的文言文都是经过历史洗涤过的文化精华，这些作品语言生动、缜密、行文流畅、修辞表达独具匠心，对青少年文学修养的提升，写作能力的培养有重要的借鉴作用。从现实意义看，中国梦的实现需要以传统文化为依托，结合社会现实实现中国文化的创造性发展。文言文教学作为文化传承的重要组成部分，对全民族优秀文化的传承，青少年世界观、人生观、价值观的形成都有重要意义。
一、文言文教学的价值
（一）文言文承载中国优秀传统文化
高中教材中的文言文，通过文字形式记载了中国政治、经济、文化、社会生活等方方面面的成就。中国古代拥有灿烂的历史文明，从国家的大统一开始，以儒家、法家、道家为核心的传统文化价值一直渗透到人们的血液中，形成了很多优秀的民族传统和民族精神。这些由文字记载的优秀典籍和作品，突破了时空界限，直到现在也是中华民族的精神支柱和价值源泉。文言文中体现的民族精神主要包括以下几个方面：
1.强烈的爱国情怀和民族意识。文学是现实世界的抽象反应，一个时期的文学作品必将反应该时期的历史文化背景。爱国情怀和大无畏的牺牲精神是文言文中体现的主题。屈原在《离骚》中，痛斥卖国小人，表达了他对国家民族的忧思，由于抑郁不得志，在写下《怀沙》后，便投入汨罗江中。《荆轲刺秦王》更是留下了“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的赞歌。荆轲为了反对暴秦，把自己的生命置之度外。在中国传统文化中渗透着一种家国之思和“以天下为己任”的民族责任意识。
2.自强不息的奋斗精神。孔子说：“天行健，君子以自强不息。”正是这种自强不惜的奋斗精神，指引着中华民族面对自然的险阻，不畏惧;面对外族的入侵，勇于斗争。虽然，中国有漫长的封建历史，宗族等级观念深厚，但是，通过自己的奋斗获得成功，被当作成功的范式，于是有了“头悬梁、锥刺股”“囊萤映雪”“凿壁偷光”等的故事。这些故事都激励着中华儿女们通过自己的努力学习，冲破传统封建等级的枷锁，实现人生的辉煌。
（二）文言文教学有利于塑造健康人格，提高审美意识
高中阶段是学生价值观和道德品德形成的关键时期，这一时期受到的文化熏陶对学生的一生都有重要影响。高中阶段学生接受的文化教育异常重要。高中生心理发展还不成熟，正处于叛逆期，对于一些诱惑和社会上的不良风气没有很好的分辨能力，尤其在网络文化高速发展的今天，学生可以接触到各种不良文化和价值观。文言文中蕴含的优秀品格可以增强学生抵御不良思想的能力，辨别是非好坏，增强民族文化自信，形成良好的人格品德。如高中课本中王安石的忧国之思，蔺相如的谦虚礼让，孔子的中庸精神，司马迁的忍耐精神。学生通过理解感悟古代的优秀作品，可以丰富精神世界，当现实生活中面对同样的问题时，才能以史为鉴，更好地处理现实生活中遇到的各种困难。
另一方面，文言文是语言运用的典范，在遣词造句、行文组织、表达方式、语篇衔接等方面都可以作为写作的范本。在文言文教学中，学生通过文章细读，可以体会作者语言运用的魅力，有利于提高学生的审美意识，提高学生的鉴赏能力和运用能力，对于阅读理解题和写作题有着重要作用。
二、文言文教学中存在的问题
通过调查我们不难发现，学生和老师对文言文都足够重视，把文言文教学当作高中语文教学的重点。但由于文言文自身的特殊性和教学目的的功利性，文言文教学存在很大的问题。
（一）课堂上以教师为主体
文言文的写作时间距离现代比较久远，不管是词汇的运用、句子的组织都与现代白话文有很大的不同，这给学生学习文言文带来很大的难度。有时，学生读了好几遍，也不明白其中的含义，所以文言文在学生的眼里是枯燥乏味、晦涩难懂的。然而教师为了加快课程进度，也为了应付各种考试，在教学的过程中往往忽视学生的主观体验，以自我为中心，设置教学目标，将自己对课文的理解强加到学生身上，把教学的重点放在课文内容的检查背诵上。这种教学方法打消了学生主动学习的积极性，将生动有趣的文化教学变为枯燥机械的背诵过程，不利于学生的活学活用。
（二）教师文言文知识薄落
高中语文教师应该具备扎实的文言文功底。但很多高中教师缺乏这方面的素养，一方面，教师的专业限制，有的教师没有经过专门的文学教育，缺乏文言文相关知识。另一方面，教师在教学过程中，把精力都放在研读教参和考试内容上。教师在教授文言文时，大多以教参为范本，很少研读具体的文言文知识。
三、文言文教学中的应对策略
（一）通过文言文知识的培训，提高教师素养
文言文知识范围广、难度大需要教师不断学习。文言文的知识不仅包括古代的音韵、文字、训诂等语言学知识，还包括诗歌、骈文、表等文学知识。作为文化的传播者，语文教师应通过大量阅读、学习来不断提高自身的知识素养。
（二）综合运用多种教学方法，采用各种教学手段，提高学生的学习兴趣
传统的文言文教学方式单一，形式固定。为了改变这种现象，教师应利用现代多媒体技术，采用多种教学手段，将文言文知识和优秀的传统精神渗透到教学过程中。如：结合历史背景，丰富人生体验;通过影视作品，感受文章内容;分组角色扮演，体味人物性格。
高中语文的文言文教学，对于弘扬优秀传统文化，传承民族精神，培养学生的健全人格都有重要作用。文言文教学中文化意识的渗透，可以增强学生的民族自信心和自豪感。在文言文教学中，教师不能局限于课本知识，在讲解某一具体的课文内容时，首先让学生搜集相关的背景知识，包括作者性格、人生境遇、写作时间、文体特点等，给予学生更大的自主权，综合利用各种资源，进而提高学生的语文能力。