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“举一反三”还是“举三反一”，这是一个问题。
“举一反三”出自《论语·述而》：“举一隅不以三隅反，则不复也。”反：类推。“举一反三”，喻从一件事情类推而知道其他许多事情。自孔子时代以来，“举一反三”就是知识被掌握的重要标志。
当代韩军认为，语言（言语）的学习规律，并非“举一反三”，恰恰是“举三反一”。语言的学习，正是在“巨大数量”的语言（言语）的“例子”的反复撞击、反复刺激下，才点点滴滴“说出”，成年累月数量在无限量地加大后，才“奔涌而出”。
自韩军一声棒喝之后，“举三”说得到大多数语文教育者的首肯，意见颇有一边倒的倾向。笔者看了相关文章，觉得当代语文教学上的“举一”“举三”之辩，可以休矣。韩军提出“举三反一”说，意在矫枉过正，自有其时代的积极意义，彼时的语文教学是这样，教师靠一本教参“白皮书”打天下，学生在一本练习册上练拳脚，师生沦陷在课堂和题海里。但自韩军“举三”说以来，大多数的文章的讨论并不在一个范畴内，看似众说纷纭，其实大有玩弄文字之嫌。孔子讲的“一”，即一隅，是一个经典的例子，“反三”则是点击现实生活，从实践来到实践去，“此中有真意，欲辨已忘言”，学习是一个得鱼忘筌的过程。韩军老师的“举三”同样是举经典例子，由此观之，“举一”“举三”本无甚区别，也许孔子的弟子皆有慧眼，也许孔子本人的举例太有效率。由此派生的口水仗，看似热闹，实则各执一端，并未触及根本。《学记》中早有对教师应兼善“罕喻”和“博喻”的要求，今天看来，“学”的这一边自然也应该有相应的需要。
可见，“举一”“举三”“反三”“反一”皆有需要，理应结合实际，相时而用。
故而，依据新课程的“过程与方法”理念，我认为对于语文学习来说，“举一反三”和“举三反一”皆为教学手段，并无高下之分、对错之别。在教学中，我尝试将“举一反三”和“举三反一”当作教学手段，综合使用。“举一”是教师利用教材知识发挥引导作用，“反三”“举三”再“反一”则最大限度将学生的主动性创造性调动起来，提高能力并展示了能力，使之真正成为课堂教学的主体。请看我的教学实录：
我也会写诗了
——教学现代乡愁诗歌两首
教学过程：
（一）歌曲激趣，导入新课
（课前听罗大佑演唱的《乡愁四韵》，只放头韵：“给我一瓢长江水啊长江水/酒一样的长江水/醉酒的滋味/是乡愁的滋味/给我一瓢长江水啊长江水”）
师：刚才那首歌唱的什么？
生：思念故乡。
师：对，是乡愁之情，所以歌名就叫《乡愁四韵》。今天我们就一起来学习两首描写乡愁的现代诗歌。请打开“读本”27页《就是那一只蟋蟀》。
（二）初读诗歌，把握内容
1.师：我知道我们班有好多同学热爱诗歌，请问有多少同学写过诗歌？今天我们一起学习这首诗歌，尝试着写几句诗歌。（生彼此示意，颇有些兴奋）
2.师：本节课的主角是谁？想一想这个小东西为什么成为诗人描写的对象？让我们把课文快速地自读一遍。（教室里一片读书声）
生：蟋蟀，蟋蟀自古就是乡愁文学的典型意象。
师：有根据么？
生：在文中第二节。
师：很会读书，好，请坐，请大家齐读第二节。
……
（以下略）
（三）再读诗歌，体会技巧
1.找出你最欣赏的句子，和同桌说说好在哪里。（学生找，讨论）
师生交流：一跳跳过了海峡，故园飞黄叶等。
师小结：要注意修辞和炼字。
2.从构思谋篇的角度来看这首诗歌的匠心所在。
A：每节开头都和题目一样，就是那一只蟋蟀，似乎单调？
B：文字似乎有某种顺序，尤以第2、3节最为明显。
生：……（略）
师总结：重章复唱和时空交错，“比最单调的东西更单调/比最谐和的音响更谐和”，“单调”和“谐和”不是矛盾的吗？那一只蟋蟀孤独的吟唱把古往今来，四面八方的有着中国心的中国人紧紧联系到一起了。
3.为什么要把蟋蟀比作露珠，是萤火，是鹧鸪？可以联系平时所读的相关诗歌。
生：蟋蟀只是一个借体，是古人情思、今人胸怀的寄托。本诗托物言志、借景抒情。
师：我们完全可以写另外的诗来唱乡愁，比如“就是那一滴露珠”。
生：“就是那一闪萤火”。
生：“就是那一声鹧鸪”、“就是那一片白云”。
生：“就是那一轮明月”、“就是那一棵榕树”、“就是那一缕炊烟”。
生：课文中学过的《故乡的榕树》《祖国啊，我亲爱的祖国》都运用过这种写法。
师：同学们能够活学活用，还能回归课本，举一反三，真厉害。
（四）知识迁移，诗句仿写
寻找恰当的意象来托物言志、借景抒情是中国诗歌的传统写法，从“乡愁诗人”余光中的笔下，我们不难找到见证。现在，让我们一起读一读《乡愁四韵》。（演示投影，生齐读）。
师：名为《乡愁四韵》，这里只给出两韵，请同学们补上其余两韵。最关键的是要找到好的意象，可以从课文中去找。同时，要注意句式的一致。
我给大家作示范：给我一块圆月饼啊圆月饼/月一样的圆月饼/明月的皎洁/是乡愁的皎洁/给我一块圆月饼啊圆月饼（众笑）
师：笑什么？是笑原来写诗这么简单，还是笑老师写的诗太通俗了？看你们的！
师生交流，点评并润色修改后推出如下佳构：
给我一杯苦丁茶啊苦丁茶/药一样的苦丁茶/苦药的滋味/是乡愁的滋味/给我一杯苦丁茶啊苦丁茶
给我一根黄丝带啊黄丝带/梦一样的黄丝带/梦里的期待/是乡愁的期待/给我一根黄丝带啊黄丝带
给我一张枯叶黄啊枯叶黄/纸一样的枯叶黄/家书的忧伤/是乡愁的忧伤/给我一张枯叶黄啊枯叶黄
给我一只竹枝鸢啊竹枝鸢/云一样的竹枝鸢/白云的抚摸/是乡愁的抚摸/给我一只竹枝鸢啊竹枝鸢
给我一曲柳叶笛啊柳叶笛/梦一样的柳叶笛/梦里的召唤是乡愁的召唤/给我一曲柳叶笛啊柳叶笛
在马思聪《思乡曲》的音乐声中下课。
郭沫若有两句诗——“一的一切，一切的一”，句首的“一”为普遍规律，句末的“一”为个体现象。学习过程中我们确实要把握一些常识的“一”，但也要面对一个个现象的“一”。本人教学过程中尝试将举一反三和举三反一相结合，“举一反三”对能力要求较高，故而一般可以先用“举三反一”作铺垫。本课即为一个较为典型的例子。
在鉴赏诗歌创作技巧的环节，要求学生找一找自己欣赏的句子，并且进行讨论，这是“举三反一”的过程，可以使得学生对佳句的感性认识逐渐上升到理性层面。何谓佳句，即有思想内容也有表现力的句子。在诗句鉴赏中，特别要对修辞和炼字形成敏锐的感觉。
利用《乡愁四韵》重章叠唱的特点仿写诗句，可谓典型的“举一反三”。结果，在课上留出的不多的时间里，由于在“举三反一”的过程中激活了学生的热情和心智，许多学生都畅叙诗情，写出了不错的句子，某种程度上达到了“举一反三”的效果。
知识是无限的，课上的语文活动是有限的。笔者在教学中较多地采用长文短教的方式，力求通过扩读和写作实践，提升学生的能力。本课“现代乡愁诗歌”，笔者就是用一课时完成了《就是那一只蟋蟀》和《乡愁四韵》的教学。前一首侧重于读，举三反一，探诗味；后一首侧重于练，举一反三，写诗句。
结合课堂实践，笔者对“举一反三”和“举三反一”深入思考，又有了更深的认识：
“举一”大多是囿于课堂时空条件的权宜之计；“反一”大多是止于考查、掌握的一种方便法门。
“举一”也是一种观察和思考的态度和方式，是走马观花，行走在消逝中；是俯下身来，拈起一朵小花，细细品味，感受别样世界。能“举三”是每一位语文教师的基本素养，教师学养丰厚，在教学中才能左右逢源。教学少不了引证举例，《文心雕龙》有言：“举事以类义，援古以证今。”教师在课堂上是需要表明自己的观点、见解的，如果只能“举一”，论据不足，势必缺乏说服力。能“举三”，适当地引用典型的理论或事实论据，不仅观点易于别人接受，而且使讲课内容丰富生动、引人入胜。
但教师“举三”应理性克制，旁征博引也有个“度”的把握问题，过犹不及。引证不在于多，而在于能否说明问题。如果事例典型，有代表性，用得又恰到好处，就能化抽象为形象，化深奥为浅显。而引证举例过多、过细，就会喧宾夺主，淹没论点，分散学生的注意力，且有“卖弄”之嫌。
总之，让学生在学习的过程中不断围绕课堂“举三”“反三”和“反一”，当是每位语文教师的追求。
（作者单位：句容高级中学）
“举一反三”出自《论语·述而》：“举一隅不以三隅反，则不复也。”反：类推。“举一反三”，喻从一件事情类推而知道其他许多事情。自孔子时代以来，“举一反三”就是知识被掌握的重要标志。
当代韩军认为，语言（言语）的学习规律，并非“举一反三”，恰恰是“举三反一”。语言的学习，正是在“巨大数量”的语言（言语）的“例子”的反复撞击、反复刺激下，才点点滴滴“说出”，成年累月数量在无限量地加大后，才“奔涌而出”。
自韩军一声棒喝之后，“举三”说得到大多数语文教育者的首肯，意见颇有一边倒的倾向。笔者看了相关文章，觉得当代语文教学上的“举一”“举三”之辩，可以休矣。韩军提出“举三反一”说，意在矫枉过正，自有其时代的积极意义，彼时的语文教学是这样，教师靠一本教参“白皮书”打天下，学生在一本练习册上练拳脚，师生沦陷在课堂和题海里。但自韩军“举三”说以来，大多数的文章的讨论并不在一个范畴内，看似众说纷纭，其实大有玩弄文字之嫌。孔子讲的“一”，即一隅，是一个经典的例子，“反三”则是点击现实生活，从实践来到实践去，“此中有真意，欲辨已忘言”，学习是一个得鱼忘筌的过程。韩军老师的“举三”同样是举经典例子，由此观之，“举一”“举三”本无甚区别，也许孔子的弟子皆有慧眼，也许孔子本人的举例太有效率。由此派生的口水仗，看似热闹，实则各执一端，并未触及根本。《学记》中早有对教师应兼善“罕喻”和“博喻”的要求，今天看来，“学”的这一边自然也应该有相应的需要。
可见，“举一”“举三”“反三”“反一”皆有需要，理应结合实际，相时而用。
故而，依据新课程的“过程与方法”理念，我认为对于语文学习来说，“举一反三”和“举三反一”皆为教学手段，并无高下之分、对错之别。在教学中，我尝试将“举一反三”和“举三反一”当作教学手段，综合使用。“举一”是教师利用教材知识发挥引导作用，“反三”“举三”再“反一”则最大限度将学生的主动性创造性调动起来，提高能力并展示了能力，使之真正成为课堂教学的主体。请看我的教学实录：
我也会写诗了
——教学现代乡愁诗歌两首
教学过程：
（一）歌曲激趣，导入新课
（课前听罗大佑演唱的《乡愁四韵》，只放头韵：“给我一瓢长江水啊长江水/酒一样的长江水/醉酒的滋味/是乡愁的滋味/给我一瓢长江水啊长江水”）
师：刚才那首歌唱的什么？
生：思念故乡。
师：对，是乡愁之情，所以歌名就叫《乡愁四韵》。今天我们就一起来学习两首描写乡愁的现代诗歌。请打开“读本”27页《就是那一只蟋蟀》。
（二）初读诗歌，把握内容
1.师：我知道我们班有好多同学热爱诗歌，请问有多少同学写过诗歌？今天我们一起学习这首诗歌，尝试着写几句诗歌。（生彼此示意，颇有些兴奋）
2.师：本节课的主角是谁？想一想这个小东西为什么成为诗人描写的对象？让我们把课文快速地自读一遍。（教室里一片读书声）
生：蟋蟀，蟋蟀自古就是乡愁文学的典型意象。
师：有根据么？
生：在文中第二节。
师：很会读书，好，请坐，请大家齐读第二节。
……
（以下略）
（三）再读诗歌，体会技巧
1.找出你最欣赏的句子，和同桌说说好在哪里。（学生找，讨论）
师生交流：一跳跳过了海峡，故园飞黄叶等。
师小结：要注意修辞和炼字。
2.从构思谋篇的角度来看这首诗歌的匠心所在。
A：每节开头都和题目一样，就是那一只蟋蟀，似乎单调？
B：文字似乎有某种顺序，尤以第2、3节最为明显。
生：……（略）
师总结：重章复唱和时空交错，“比最单调的东西更单调/比最谐和的音响更谐和”，“单调”和“谐和”不是矛盾的吗？那一只蟋蟀孤独的吟唱把古往今来，四面八方的有着中国心的中国人紧紧联系到一起了。
3.为什么要把蟋蟀比作露珠，是萤火，是鹧鸪？可以联系平时所读的相关诗歌。
生：蟋蟀只是一个借体，是古人情思、今人胸怀的寄托。本诗托物言志、借景抒情。
师：我们完全可以写另外的诗来唱乡愁，比如“就是那一滴露珠”。
生：“就是那一闪萤火”。
生：“就是那一声鹧鸪”、“就是那一片白云”。
生：“就是那一轮明月”、“就是那一棵榕树”、“就是那一缕炊烟”。
生：课文中学过的《故乡的榕树》《祖国啊，我亲爱的祖国》都运用过这种写法。
师：同学们能够活学活用，还能回归课本，举一反三，真厉害。
（四）知识迁移，诗句仿写
寻找恰当的意象来托物言志、借景抒情是中国诗歌的传统写法，从“乡愁诗人”余光中的笔下，我们不难找到见证。现在，让我们一起读一读《乡愁四韵》。（演示投影，生齐读）。
师：名为《乡愁四韵》，这里只给出两韵，请同学们补上其余两韵。最关键的是要找到好的意象，可以从课文中去找。同时，要注意句式的一致。
我给大家作示范：给我一块圆月饼啊圆月饼/月一样的圆月饼/明月的皎洁/是乡愁的皎洁/给我一块圆月饼啊圆月饼（众笑）
师：笑什么？是笑原来写诗这么简单，还是笑老师写的诗太通俗了？看你们的！
师生交流，点评并润色修改后推出如下佳构：
给我一杯苦丁茶啊苦丁茶/药一样的苦丁茶/苦药的滋味/是乡愁的滋味/给我一杯苦丁茶啊苦丁茶
给我一根黄丝带啊黄丝带/梦一样的黄丝带/梦里的期待/是乡愁的期待/给我一根黄丝带啊黄丝带
给我一张枯叶黄啊枯叶黄/纸一样的枯叶黄/家书的忧伤/是乡愁的忧伤/给我一张枯叶黄啊枯叶黄
给我一只竹枝鸢啊竹枝鸢/云一样的竹枝鸢/白云的抚摸/是乡愁的抚摸/给我一只竹枝鸢啊竹枝鸢
给我一曲柳叶笛啊柳叶笛/梦一样的柳叶笛/梦里的召唤是乡愁的召唤/给我一曲柳叶笛啊柳叶笛
在马思聪《思乡曲》的音乐声中下课。
郭沫若有两句诗——“一的一切，一切的一”，句首的“一”为普遍规律，句末的“一”为个体现象。学习过程中我们确实要把握一些常识的“一”，但也要面对一个个现象的“一”。本人教学过程中尝试将举一反三和举三反一相结合，“举一反三”对能力要求较高，故而一般可以先用“举三反一”作铺垫。本课即为一个较为典型的例子。
在鉴赏诗歌创作技巧的环节，要求学生找一找自己欣赏的句子，并且进行讨论，这是“举三反一”的过程，可以使得学生对佳句的感性认识逐渐上升到理性层面。何谓佳句，即有思想内容也有表现力的句子。在诗句鉴赏中，特别要对修辞和炼字形成敏锐的感觉。
利用《乡愁四韵》重章叠唱的特点仿写诗句，可谓典型的“举一反三”。结果，在课上留出的不多的时间里，由于在“举三反一”的过程中激活了学生的热情和心智，许多学生都畅叙诗情，写出了不错的句子，某种程度上达到了“举一反三”的效果。
知识是无限的，课上的语文活动是有限的。笔者在教学中较多地采用长文短教的方式，力求通过扩读和写作实践，提升学生的能力。本课“现代乡愁诗歌”，笔者就是用一课时完成了《就是那一只蟋蟀》和《乡愁四韵》的教学。前一首侧重于读，举三反一，探诗味；后一首侧重于练，举一反三，写诗句。
结合课堂实践，笔者对“举一反三”和“举三反一”深入思考，又有了更深的认识：
“举一”大多是囿于课堂时空条件的权宜之计；“反一”大多是止于考查、掌握的一种方便法门。
“举一”也是一种观察和思考的态度和方式，是走马观花，行走在消逝中；是俯下身来，拈起一朵小花，细细品味，感受别样世界。能“举三”是每一位语文教师的基本素养，教师学养丰厚，在教学中才能左右逢源。教学少不了引证举例，《文心雕龙》有言：“举事以类义，援古以证今。”教师在课堂上是需要表明自己的观点、见解的，如果只能“举一”，论据不足，势必缺乏说服力。能“举三”，适当地引用典型的理论或事实论据，不仅观点易于别人接受，而且使讲课内容丰富生动、引人入胜。
但教师“举三”应理性克制，旁征博引也有个“度”的把握问题，过犹不及。引证不在于多，而在于能否说明问题。如果事例典型，有代表性，用得又恰到好处，就能化抽象为形象，化深奥为浅显。而引证举例过多、过细，就会喧宾夺主，淹没论点，分散学生的注意力，且有“卖弄”之嫌。
总之，让学生在学习的过程中不断围绕课堂“举三”“反三”和“反一”，当是每位语文教师的追求。
（作者单位：句容高级中学）