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摘要：小学数学作为小学教育的一门重要学科，它在全面实施素质教育的过程中起着其它学科不可替代的作用。
关键词：新课改 小学数学 高效课堂
小学数学作为小学教育的一门重要学科，它在全面实施素质教育的过程中起着其它学科不可替代的作用。那么，如何建构新课改下小学数学的高效课堂。
一、灵活运用教材
教材是落实教学大纲、完成教学方案的重要载体，也是教员停止课堂教学的重要根据。作为一名小学数学教员，擅长运用教材是进步教学程度和教学质量的重要保证。第一、体会编者企图，进步驾驭才能。能否体会编者的企图是权衡教员对教材内容了解水平的一个重要标志。教员在教学之前应从小学数学教材的整体动手，通读教材和与之配套的教学参考书，全面理解小学数学教材的编写企图，弄清每局部教材在整个小学数学教材体系中的位置与作用。第二、分离教学实践，恰当调整内容。总之，在小学数学教学中，教员既要做到尊重教材，又不局限于教材，同时也要留意变革小学数学教学过程中的不合理要素，对教材内容有所选择、补充、调整和再加工，从而真正到达优化教学之目的。
二、构建小学数学的目标体系
一是知识层面：掌握必要的小学数学基础知识，并使其结构化，形成基本的数学技能。只有让学生掌握了完整的知识结构，知识才有更广泛的迁移性和生产性；
二是思维层面：通过操作、观察，引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象概括，进行简单的判断、推理，培养学生具有初步的逻辑思维能力；
三是思想方法层面：数学思想就是用数学知识和数学知识处理问题的根本想法，是反映在数学知识和数学方法中的一般性观点。数学方法则为数学活动提供思路、逻辑手段和操作原则。数学思想方法是联系各类数学知识的纽带，是数学的灵魂。在小学数学教学中要注意结合数学知识渗透联想、化归、类比、符号化、模型化等数学思想方法，有效地提高学生的探究、发现和构造知识的能力；
四是数学意识层面：数学意识就是用数学思想方法考虑问题和处理问题和自觉意识或思维习惯，即数学头脑，也就是能用数学的观念和态度去观察、解释和表示数量关系和空间形式。数学意识一般有计算意识、抽象意识、整体意识、化归意识和审美意识；
五是数学应用层面：只有把数学教学理解为数学活动过程和教学，才能在这种过程中培养学生的应用能力、创新能力。
三、引导学生主动参与学习过程，关注小组协作的有效性
培育学生协作的认识：作为课堂教学的组织者、引导者和协作者，教员要经过一定的办法适时地引导学会协作使学生认识到：一个小组就是一个独立的群体，每个小组成员都是这个小组的一分子，小组的安康生长需求每个成员本身的努力，也需求小组成员之间互相协助、支持、协作、促进。小组的点滴进步是小组成员共同努力的结果，是大家共享的荣誉。这样，学生的团队肉体就会逐步得到培育和增强。教会学生协作的办法：教员必需明白这样一个道理协作才能不是与生俱来，自然生成的，它与其他技艺一样离不开后天有认识、有方案的锻炼与理论。
四、鼓励学生自主探索与合作交流，促进学生创新思维的发展
解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动接收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识和结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，学到方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。
五、小学数学教学的评价
评价是一种具有特定目的的认识活动，是学习活动的一个环节。它只是一种手段，而不是目的，它具有的作用如下：
1、评价要具有全面性。对学生数学素质的评价，不仅要考虑知识层面，还要考虑到思维层面、思想方法层面、数学意识层面、数学应用层面，要评价学生的全面素质，不能仅仅只用一张试卷，而且要根据数学教学不同层次的目标，采用口度、操作、观察等多种方式，使考试形式新颖活泼，以利于评出真实水平。
2、评价要具有全程性。一是要以目标为导向，合理运用诊断性评价、形成性评价和总结性评价；二是评价要贯穿教学过程的每一个行为之中，并且要以积极、激励的语言，对学生的行为作正面引导，使学生始终保证向上的心理状态。
3、评价要具有差异性。对不同的学生，要有不同的评价标准，使不同层次的学生都能得到最大限度的发展；要变横向比较为纵向比较，多进行和自己的过去比是进步了还是退步了的自我评价；要变鼓励竞争为激励自强。同是，教师要培养学生的自我评价能力，引导学生了解自己各方面素质的发展、自己的行为和心理状态，教会学生从各个不同的侧面进行细致的自我观察，树立比较准确的自我形象，在此基础上组织学生开展个体内差异评价，把自己的一方面与另一方面比较，从而促进学生更好地完善自我。
（作者单位：河北省磁县辛庄营学区大马庄学校）
关键词：新课改 小学数学 高效课堂
小学数学作为小学教育的一门重要学科，它在全面实施素质教育的过程中起着其它学科不可替代的作用。那么，如何建构新课改下小学数学的高效课堂。
一、灵活运用教材
教材是落实教学大纲、完成教学方案的重要载体，也是教员停止课堂教学的重要根据。作为一名小学数学教员，擅长运用教材是进步教学程度和教学质量的重要保证。第一、体会编者企图，进步驾驭才能。能否体会编者的企图是权衡教员对教材内容了解水平的一个重要标志。教员在教学之前应从小学数学教材的整体动手，通读教材和与之配套的教学参考书，全面理解小学数学教材的编写企图，弄清每局部教材在整个小学数学教材体系中的位置与作用。第二、分离教学实践，恰当调整内容。总之，在小学数学教学中，教员既要做到尊重教材，又不局限于教材，同时也要留意变革小学数学教学过程中的不合理要素，对教材内容有所选择、补充、调整和再加工，从而真正到达优化教学之目的。
二、构建小学数学的目标体系
一是知识层面：掌握必要的小学数学基础知识，并使其结构化，形成基本的数学技能。只有让学生掌握了完整的知识结构，知识才有更广泛的迁移性和生产性；
二是思维层面：通过操作、观察，引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象概括，进行简单的判断、推理，培养学生具有初步的逻辑思维能力；
三是思想方法层面：数学思想就是用数学知识和数学知识处理问题的根本想法，是反映在数学知识和数学方法中的一般性观点。数学方法则为数学活动提供思路、逻辑手段和操作原则。数学思想方法是联系各类数学知识的纽带，是数学的灵魂。在小学数学教学中要注意结合数学知识渗透联想、化归、类比、符号化、模型化等数学思想方法，有效地提高学生的探究、发现和构造知识的能力；
四是数学意识层面：数学意识就是用数学思想方法考虑问题和处理问题和自觉意识或思维习惯，即数学头脑，也就是能用数学的观念和态度去观察、解释和表示数量关系和空间形式。数学意识一般有计算意识、抽象意识、整体意识、化归意识和审美意识；
五是数学应用层面：只有把数学教学理解为数学活动过程和教学，才能在这种过程中培养学生的应用能力、创新能力。
三、引导学生主动参与学习过程，关注小组协作的有效性
培育学生协作的认识：作为课堂教学的组织者、引导者和协作者，教员要经过一定的办法适时地引导学会协作使学生认识到：一个小组就是一个独立的群体，每个小组成员都是这个小组的一分子，小组的安康生长需求每个成员本身的努力，也需求小组成员之间互相协助、支持、协作、促进。小组的点滴进步是小组成员共同努力的结果，是大家共享的荣誉。这样，学生的团队肉体就会逐步得到培育和增强。教会学生协作的办法：教员必需明白这样一个道理协作才能不是与生俱来，自然生成的，它与其他技艺一样离不开后天有认识、有方案的锻炼与理论。
四、鼓励学生自主探索与合作交流，促进学生创新思维的发展
解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动接收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识和结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，学到方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。
五、小学数学教学的评价
评价是一种具有特定目的的认识活动，是学习活动的一个环节。它只是一种手段，而不是目的，它具有的作用如下：
1、评价要具有全面性。对学生数学素质的评价，不仅要考虑知识层面，还要考虑到思维层面、思想方法层面、数学意识层面、数学应用层面，要评价学生的全面素质，不能仅仅只用一张试卷，而且要根据数学教学不同层次的目标，采用口度、操作、观察等多种方式，使考试形式新颖活泼，以利于评出真实水平。
2、评价要具有全程性。一是要以目标为导向，合理运用诊断性评价、形成性评价和总结性评价；二是评价要贯穿教学过程的每一个行为之中，并且要以积极、激励的语言，对学生的行为作正面引导，使学生始终保证向上的心理状态。
3、评价要具有差异性。对不同的学生，要有不同的评价标准，使不同层次的学生都能得到最大限度的发展；要变横向比较为纵向比较，多进行和自己的过去比是进步了还是退步了的自我评价；要变鼓励竞争为激励自强。同是，教师要培养学生的自我评价能力，引导学生了解自己各方面素质的发展、自己的行为和心理状态，教会学生从各个不同的侧面进行细致的自我观察，树立比较准确的自我形象，在此基础上组织学生开展个体内差异评价，把自己的一方面与另一方面比较，从而促进学生更好地完善自我。
（作者单位：河北省磁县辛庄营学区大马庄学校）