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作业批改是教学中的常规动作，我们往往只从答案是否正确的角度去进行评价，从形式上来看就是勾与叉的区别，而从价值上来看似乎也就是对与错的评价。但当我们将这一常规行为放到“以生为本”的教学视角下来观照时，会发现其存在着我们未曾觉察的价值与意义。因为作业批改本质上是指向学生的（当然也间接地指向教师），是为了促进学生学习的 ——还可以分析得再具体一点，那就是为了促进学生的知识巩固和学习品质的提高。从这个角度讲，作业批改就存在着有效、低效甚至是无效的。那么，怎样的批改策略才是有效的呢？笔者以课题为载体，进行了研究。
一、初中英语作业批改有效性的理论研究及策略探究
在课题研究中，我们为作业批改、作业批改有效性以及作业批改的有效策略等关键词进行了界定。结合有关资料，我们认为，作业批改是指教师对学生的作业（主要是作业结果而非作业过程）进行评价和评级的过程，目的在于评价自身的教学质量及学生的学习质量；作业批改的有效性是指作业批改对教师的教与学生的学的影响程度，即能否促进教师的教与学生的学；而作业批改的有效策略则显然是指达成作业批改有效性的策略，其重要特点之一在于超越常规。
从以上的关键词界定，结合我们的实践来看，初中英语作业批改的有效性以及有效策略应当包括这样的理解：常规的教师批改、学生订正的模式可能不足以促进教师的教与学生的学，因为当目光锁定在正确与错误上时，教师的心理往往在于培养学生的正确解题策略，而忽视了学生的错误思维过程；而学生的心理也是如此。长期以往，就会让学生忽略对自身解题过程的关注，而只是关注结果。而这对于培养学生的学习品质而言，是没有帮助的。尤其是课程改革以来，初中英语在知识容量、能力要求上都有了明显的提高。课程标准在2011年作了修订之后，看似淡化了知识要求，但对能力要求仍然不低。这就要求我们在教学中更要着力于培养学生的认知策略，而作业批改作为师生学习交流的重要方式，必须发挥这一作用。
课题研究之初，我们初步规划了这样几个研究内容：一是对学生进行问卷调查，看他们对目前使用的批改方式有什么想法，又期待哪些批改方式；二是在作业批改中尝试新的批改方式，让学生参与到作业批改中来（不只是帮老师批改，而且包括心智的参与）；三是对尝试的批改策略进行评估。
二、初中英语作业批改有效性的实践研究及策略实施
根据以上规划，我们分步进行了实施。笔者对所教的班级进行了一次问卷调查，调查的内容包括：你希望自己的作业在什么时候得到批改结果；你希望将老师对你作业的批改与父母分享吗；你希望老师在批发作业的同时加批语吗；如果让你在看完老师的批改后，再写上自己的学习感受，你愿意吗？……调查结果表明，80%以上的学生希望在作业当天就知道批改结果，这说明学生对自己的努力结果是非常期待的；而同样有72%的学生不愿意把作业批改的结果与家长分享，这说明初中学生将英语学习视作一种隐私（这实际上也封闭了一个学习共同体的通道）；而56%的学生期待教师在作业上有批语，37%的学生愿意写上自己的学习感受。这说明学生更期待作业批改能成为生动的师生交流，而不是干巴巴的对与错。同时学生又不太愿意或者说不具有告诉教师自己的学习心路，这实际上就影响了作业批改有效性的进一步发挥。
于是在课题研究中我们进行了多次改进与尝试，现以其中之一为例进行阐述：
Today the forests are getting fewer and fewer. We must ______ down too many trees.
A. keep people from cutting
B. prevent people from cutting
C. stop people cutting
D. all the above
本题主要考察学生对keep/ stop/ prevent sb. from doing sth.的理解，相对于基础好的学生，比较简单；我利用课间找基础薄弱的学生面批，当场要求他们理解记住。又如另一题：
Take a notebook with you in order to write down what you see.（改为同义句）：
Take a notebook with you _____ down what you see.
本题里面涉及的知识点相对复杂，虽然强调很多次仍有不少学生理解不清，针对这种情况，我找了部分中间学生让他们帮忙批改，顺便对他们再次强调，课堂评讲时发挥他们的作用，生生互助。
我们对每一次的实践研究都进行了跟踪研究，从学生处反馈得到的信息表明这样的一些作业批改策略是有效的：其一，面批时跟学生一起研究解题时的思
路并将之与正确思维方式进行对比，这一过程可以让学生在对比中获得正确的思维方式，效果很好，但是费时，适用于基础好的资优生；其二，作业批改过程中，教师注意收集错误类型，并对出错的学生进行抽样调查，以判断他们的思路错在哪里，然后以书面的形式提供类似于报告形式的材料并印发给相应的学生。这一策略可以称得上是对症下药，对于占班级半数以上的中等生有效；其三，对于学困生，作业批改的有效策略在于固基，即给他们布置基本的题目并在批改过程中提供引领性的学习建议，这对于基础薄弱的学困生而言，可以起到心理学上的“同化”作用，从而促进他们的学习。
三、初中英语作业批改有效性的研究反思及价值判断
课题研究给笔者带来的思考是丰富的。印象较深的就是透过一个普普通通的作业批改，可以发现其背后隐藏着学生丰富的学习心理，隐藏着丰富的作业批改策略。或者说，作业批改不只是一个动作，而应当是师生之间进行学习交流的一个重要桥梁。
由于有了课题研究这一持久的驱动，使得笔者可以在一学年的时间里，专注于通过作业有效批改的平台来与学生进行深入的交流。也由此知道了原来优秀学生在英语学习中也有机械记忆的一面，于是在后来的教学中就尝试给他们有意义的讲授或进行探究式的教学；知道了中间生的英语学习是有一定的“痛苦指数”的，徘徊在中间段的学生英语学习压力较大，知识常常处于不成体系的状态，作业考试都靠自己并没有把握的基础；知道了学困生对学习非常头痛，左冲右突却找不到有效的学习途径。
而通过批改策略的改进与优化（同时结合教学中的其它努力），在这一年里我们也成功地转化了相当一部分学生——根据我们的调查，60% 以上的学生认为在作业批改中感受到了老师的努力，也感觉到了自己的进步。这说明这一研究是有价值的。当然，这一数字还不能完全表示乐观，因为比例还只是一半多一点，其中还可能有学生的趋同心理。但总的来说，研究这一课题是有意义的，是可以促进师生教学相长的，故还要在以后的教学中进一步研究与探索。
（作者单位：江苏省如皋市城北初级中学）
一、初中英语作业批改有效性的理论研究及策略探究
在课题研究中，我们为作业批改、作业批改有效性以及作业批改的有效策略等关键词进行了界定。结合有关资料，我们认为，作业批改是指教师对学生的作业（主要是作业结果而非作业过程）进行评价和评级的过程，目的在于评价自身的教学质量及学生的学习质量；作业批改的有效性是指作业批改对教师的教与学生的学的影响程度，即能否促进教师的教与学生的学；而作业批改的有效策略则显然是指达成作业批改有效性的策略，其重要特点之一在于超越常规。
从以上的关键词界定，结合我们的实践来看，初中英语作业批改的有效性以及有效策略应当包括这样的理解：常规的教师批改、学生订正的模式可能不足以促进教师的教与学生的学，因为当目光锁定在正确与错误上时，教师的心理往往在于培养学生的正确解题策略，而忽视了学生的错误思维过程；而学生的心理也是如此。长期以往，就会让学生忽略对自身解题过程的关注，而只是关注结果。而这对于培养学生的学习品质而言，是没有帮助的。尤其是课程改革以来，初中英语在知识容量、能力要求上都有了明显的提高。课程标准在2011年作了修订之后，看似淡化了知识要求，但对能力要求仍然不低。这就要求我们在教学中更要着力于培养学生的认知策略，而作业批改作为师生学习交流的重要方式，必须发挥这一作用。
课题研究之初，我们初步规划了这样几个研究内容：一是对学生进行问卷调查，看他们对目前使用的批改方式有什么想法，又期待哪些批改方式；二是在作业批改中尝试新的批改方式，让学生参与到作业批改中来（不只是帮老师批改，而且包括心智的参与）；三是对尝试的批改策略进行评估。
二、初中英语作业批改有效性的实践研究及策略实施
根据以上规划，我们分步进行了实施。笔者对所教的班级进行了一次问卷调查，调查的内容包括：你希望自己的作业在什么时候得到批改结果；你希望将老师对你作业的批改与父母分享吗；你希望老师在批发作业的同时加批语吗；如果让你在看完老师的批改后，再写上自己的学习感受，你愿意吗？……调查结果表明，80%以上的学生希望在作业当天就知道批改结果，这说明学生对自己的努力结果是非常期待的；而同样有72%的学生不愿意把作业批改的结果与家长分享，这说明初中学生将英语学习视作一种隐私（这实际上也封闭了一个学习共同体的通道）；而56%的学生期待教师在作业上有批语，37%的学生愿意写上自己的学习感受。这说明学生更期待作业批改能成为生动的师生交流，而不是干巴巴的对与错。同时学生又不太愿意或者说不具有告诉教师自己的学习心路，这实际上就影响了作业批改有效性的进一步发挥。
于是在课题研究中我们进行了多次改进与尝试，现以其中之一为例进行阐述：
Today the forests are getting fewer and fewer. We must ______ down too many trees.
A. keep people from cutting
B. prevent people from cutting
C. stop people cutting
D. all the above
本题主要考察学生对keep/ stop/ prevent sb. from doing sth.的理解，相对于基础好的学生，比较简单；我利用课间找基础薄弱的学生面批，当场要求他们理解记住。又如另一题：
Take a notebook with you in order to write down what you see.（改为同义句）：
Take a notebook with you _____ down what you see.
本题里面涉及的知识点相对复杂，虽然强调很多次仍有不少学生理解不清，针对这种情况，我找了部分中间学生让他们帮忙批改，顺便对他们再次强调，课堂评讲时发挥他们的作用，生生互助。
我们对每一次的实践研究都进行了跟踪研究，从学生处反馈得到的信息表明这样的一些作业批改策略是有效的：其一，面批时跟学生一起研究解题时的思
路并将之与正确思维方式进行对比，这一过程可以让学生在对比中获得正确的思维方式，效果很好，但是费时，适用于基础好的资优生；其二，作业批改过程中，教师注意收集错误类型，并对出错的学生进行抽样调查，以判断他们的思路错在哪里，然后以书面的形式提供类似于报告形式的材料并印发给相应的学生。这一策略可以称得上是对症下药，对于占班级半数以上的中等生有效；其三，对于学困生，作业批改的有效策略在于固基，即给他们布置基本的题目并在批改过程中提供引领性的学习建议，这对于基础薄弱的学困生而言，可以起到心理学上的“同化”作用，从而促进他们的学习。
三、初中英语作业批改有效性的研究反思及价值判断
课题研究给笔者带来的思考是丰富的。印象较深的就是透过一个普普通通的作业批改，可以发现其背后隐藏着学生丰富的学习心理，隐藏着丰富的作业批改策略。或者说，作业批改不只是一个动作，而应当是师生之间进行学习交流的一个重要桥梁。
由于有了课题研究这一持久的驱动，使得笔者可以在一学年的时间里，专注于通过作业有效批改的平台来与学生进行深入的交流。也由此知道了原来优秀学生在英语学习中也有机械记忆的一面，于是在后来的教学中就尝试给他们有意义的讲授或进行探究式的教学；知道了中间生的英语学习是有一定的“痛苦指数”的，徘徊在中间段的学生英语学习压力较大，知识常常处于不成体系的状态，作业考试都靠自己并没有把握的基础；知道了学困生对学习非常头痛，左冲右突却找不到有效的学习途径。
而通过批改策略的改进与优化（同时结合教学中的其它努力），在这一年里我们也成功地转化了相当一部分学生——根据我们的调查，60% 以上的学生认为在作业批改中感受到了老师的努力，也感觉到了自己的进步。这说明这一研究是有价值的。当然，这一数字还不能完全表示乐观，因为比例还只是一半多一点，其中还可能有学生的趋同心理。但总的来说，研究这一课题是有意义的，是可以促进师生教学相长的，故还要在以后的教学中进一步研究与探索。
（作者单位：江苏省如皋市城北初级中学）