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【内容摘要】初中阶段，英语作为一门基础课程在初中阶段学习过程中具有十分重要的作用。但是在学生学习过程中，往往存在自主学习能力差、学习不主动等问题。因此学生学习的归因已经成为提高英语学习效果的关键因素之一。
【关键词】归因 英语成绩 教学
引言
学习英语中有些学生缺乏自信和明确的学习动机，英语学习成功与失败的归因呈多样化的趋势。一次英语考试，A和B学生考得很糟糕，A学生认为是自身缺乏学习的主动性，学习方法不当；B学生认为是老师的教学方法有问题。显然，A和B的两种选择会影响到他们对待英语学习的态度，A学生会更加努力，而B学生则会更加消极，不知道从自身找原因从而努力学习。
一、研究的目的和意义
本研究的目的主要是为了找到学生在学习生活中遇到问题时候的心理归因，学生不同的心理归因都会影响老师的教学方法，在提高老师教学方法的同时学生的学习成绩也获得了提高做到教学相长。
二、归因影响学生的学习自主性
自主性学习，是指学生能够根据自身认知水平和需要，自主确立学习目标，选择适合自己的学习方法，自觉调控学习状态，并能做出有效自我评价的学习行为。提高课堂教学质量和效率的关键在于充分发挥学生的主体性，切实提高“学”的质量和效率。
一次课堂小测验，小明和小红的成绩都不理想，班主任老师找了两个人谈话，小明和小红保证以后会好好学习，来弥补这段时间拉下的课程。从这以后，小明比以前主动多了，课堂积极回答问题，课下作业认真完成，听不懂的问题及时请教。与此相反，小红从来不问老师问题，课后作业也没有及时完成。结果小明的成绩有了明显的提升，但小红还是原地踏步。由此可见，把失败归因于自身的努力不够，从自身找原因，自觉地调整自己的学习态度从而让自己的学习能力从根本上得到提升。
三、归因影响学生的学习态度
学生英语成绩的提高，在某种程度上，既是学生学习知识能力的提高，更是自主学习意识的提高。凯特琳定义态度是评估一个人学习动机和价值信仰的，也是未来生活和学习中可以接受挑战的能力。老师的教育在学生的学习中确实扮演着重要的角色，但永远不是最重要的，最重要的永远都是学生自身的努力。
小张老师今年又接手新的一批初一学生，从他们的入学成绩和几次的课堂表现来看，小张老师对盛同学和尚同学都挺满意的，各科的考试成绩都挺不错。但接下来小张老师发现，尚同学的学习态度不是很端正，他认为英语学习只是为了应付考试而不是真正的丰富和充实自己，而盛同学则不同，他不仅仅学习自己的课堂知识，课下更是广泛的阅读英语报刊杂志，培养自己的英语兴趣爱好。在学校举办的英语知识竞赛中，尚同学很快就被淘汰下来了，而盛同学却获得了优异的成绩，丰富和提升自己的学习意识提升了盛同学。
四、归因影响学生的学习动机
动机是决定不同学习者取得不同程度成功的主要因素之一。在远离固定目标的环境中学习英语，学生的行为受工具性动机的影响更明显。学习者的动机强度、学习态度和学习愿望共同决定着学习的结果。研究表明，我国学生的英语学习动机，80%以上是工具性动机。所以如果学生的总体动机强度不够，为目的付出的努力不够，都会导致英语学习成绩的不平稳或者下滑。
近来网络上不断推出高考方案改革的消息，消息称2016年高考会降低英语学科分数，实行社会化考试，一年2次考试，考试可多次参加，按最好的成绩计入高考总分。方案出台以后，有些学生学习的动机已经没有以前强烈，学习的积极性也大大减弱。与此相反，小徐老师在多次的英语考试中发现陆同学的英语成绩一直在平稳上升。谈话中小徐老师了解到，陆同学主动学习英语的主要动机是想去英国留学，所以一定要好好学习这门国际重要语言。学生的学习动机足够强烈，同时为目的付出的努力足够，学习定会平稳上升。
五、结论
根据以上的研究得到以下结论：
1.学生将自己英语学习中的失败归结于外在的环境因素，从本质上也说明了学生内在的不自信，所以在遇到问题时总是把问题的根源归结于外在的环境而不是自身。遇到这一类型的学生老师首先要和学生进行沟通，鼓励学生，增加学生的自信心和对未来的期望。老师作为学生学习的引导者，老师给予学生积极的心理暗示是非常重要的。
2.学生将自己英语学习中遇到的失败归结于内在的自身因素，这说明学生的自主学习的能力非常好，并在一次次的失败中找到自己的不足，从而完善自己的学习方法。老师在遇到这一类型的学生不仅仅是要鼓励他，更重要的是和学生一起发现他学习中的薄弱环节，为学生补差补缺，提高学生的学习能力，从而达到事半功倍的效果。
【关键词】归因 英语成绩 教学
引言
学习英语中有些学生缺乏自信和明确的学习动机，英语学习成功与失败的归因呈多样化的趋势。一次英语考试，A和B学生考得很糟糕，A学生认为是自身缺乏学习的主动性，学习方法不当；B学生认为是老师的教学方法有问题。显然，A和B的两种选择会影响到他们对待英语学习的态度，A学生会更加努力，而B学生则会更加消极，不知道从自身找原因从而努力学习。
一、研究的目的和意义
本研究的目的主要是为了找到学生在学习生活中遇到问题时候的心理归因，学生不同的心理归因都会影响老师的教学方法，在提高老师教学方法的同时学生的学习成绩也获得了提高做到教学相长。
二、归因影响学生的学习自主性
自主性学习，是指学生能够根据自身认知水平和需要，自主确立学习目标，选择适合自己的学习方法，自觉调控学习状态，并能做出有效自我评价的学习行为。提高课堂教学质量和效率的关键在于充分发挥学生的主体性，切实提高“学”的质量和效率。
一次课堂小测验，小明和小红的成绩都不理想，班主任老师找了两个人谈话，小明和小红保证以后会好好学习，来弥补这段时间拉下的课程。从这以后，小明比以前主动多了，课堂积极回答问题，课下作业认真完成，听不懂的问题及时请教。与此相反，小红从来不问老师问题，课后作业也没有及时完成。结果小明的成绩有了明显的提升，但小红还是原地踏步。由此可见，把失败归因于自身的努力不够，从自身找原因，自觉地调整自己的学习态度从而让自己的学习能力从根本上得到提升。
三、归因影响学生的学习态度
学生英语成绩的提高，在某种程度上，既是学生学习知识能力的提高，更是自主学习意识的提高。凯特琳定义态度是评估一个人学习动机和价值信仰的，也是未来生活和学习中可以接受挑战的能力。老师的教育在学生的学习中确实扮演着重要的角色，但永远不是最重要的，最重要的永远都是学生自身的努力。
小张老师今年又接手新的一批初一学生，从他们的入学成绩和几次的课堂表现来看，小张老师对盛同学和尚同学都挺满意的，各科的考试成绩都挺不错。但接下来小张老师发现，尚同学的学习态度不是很端正，他认为英语学习只是为了应付考试而不是真正的丰富和充实自己，而盛同学则不同，他不仅仅学习自己的课堂知识，课下更是广泛的阅读英语报刊杂志，培养自己的英语兴趣爱好。在学校举办的英语知识竞赛中，尚同学很快就被淘汰下来了，而盛同学却获得了优异的成绩，丰富和提升自己的学习意识提升了盛同学。
四、归因影响学生的学习动机
动机是决定不同学习者取得不同程度成功的主要因素之一。在远离固定目标的环境中学习英语，学生的行为受工具性动机的影响更明显。学习者的动机强度、学习态度和学习愿望共同决定着学习的结果。研究表明，我国学生的英语学习动机，80%以上是工具性动机。所以如果学生的总体动机强度不够，为目的付出的努力不够，都会导致英语学习成绩的不平稳或者下滑。
近来网络上不断推出高考方案改革的消息，消息称2016年高考会降低英语学科分数，实行社会化考试，一年2次考试，考试可多次参加，按最好的成绩计入高考总分。方案出台以后，有些学生学习的动机已经没有以前强烈，学习的积极性也大大减弱。与此相反，小徐老师在多次的英语考试中发现陆同学的英语成绩一直在平稳上升。谈话中小徐老师了解到，陆同学主动学习英语的主要动机是想去英国留学，所以一定要好好学习这门国际重要语言。学生的学习动机足够强烈，同时为目的付出的努力足够，学习定会平稳上升。
五、结论
根据以上的研究得到以下结论：
1.学生将自己英语学习中的失败归结于外在的环境因素，从本质上也说明了学生内在的不自信，所以在遇到问题时总是把问题的根源归结于外在的环境而不是自身。遇到这一类型的学生老师首先要和学生进行沟通，鼓励学生，增加学生的自信心和对未来的期望。老师作为学生学习的引导者，老师给予学生积极的心理暗示是非常重要的。
2.学生将自己英语学习中遇到的失败归结于内在的自身因素，这说明学生的自主学习的能力非常好，并在一次次的失败中找到自己的不足，从而完善自己的学习方法。老师在遇到这一类型的学生不仅仅是要鼓励他，更重要的是和学生一起发现他学习中的薄弱环节，为学生补差补缺，提高学生的学习能力，从而达到事半功倍的效果。