论文部分内容阅读
【摘 要】高职英语职业技能竞赛以现代职业教育理念为指导，以培养学生在将来实际工作中的英语应用能力为目标，重点提高学生的英语语言运用能力。恰当合理的技能竞赛选拔培训模式不仅能确保职业技能大赛的成绩，更有利于教师进一步优化课堂教学，创新英语教育教学新模式。
【关键词】英语职业技能大赛；选拔机制；培训模式
一、引言
高等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，它强调对学生职业技能的培训，是针对社会人才市场需求而进行的就业教育。在高职教育的教学实践中，充分利用学生的好奇心，表现欲和创新潜能，开展多项目多学科的职业技能竞赛，让学生参与实践活动，实践活动的过程是不断解决问题的过程，也是不断建构的过程，而建构过程又是不断发现和创新的过程。通过参加技能大赛，学生进行不同形式和不同方面的体验、领悟与创新性学习，从而获得直接经验与成功感，学生的主体性和个性就能获得充分的发展。因此，职业技能竞赛是衡量高职院校人才培养质量和教学质量的重要标准之一。探索行之有效的职业技能竞赛培训模式是每个高职院校教师面临的新挑战。
二、高职英语职业技能竞赛概况
仅以江苏城市职业学院（徐州）为例，近三年来，省级、国家级的高职英语类技能竞赛主要是“外研社杯”英语演講大赛和英语写作大赛、全国职业院校技能大赛高职组“高教社杯”英语口语赛项以及省校组织的系统内英语口语大赛。2014年共有5名学生参加省级高职英语类技能竞赛，荣获一等奖一个，二等奖一个，三等奖两个。2015年，共有7名学生参加省级英语类技能竞赛，荣获一等奖两个，二等奖两个，三等奖两个；1名学生参加全国英语类技能竞赛，入选前50强，荣获三等奖。2016年，共有9名同学参加省级赛事，荣获一等奖一个，二等一个奖，三等奖四个。这些技能大赛，不仅提高了学生的英语交际能力和语言运用能力，同时也为高职教育领域里的各位专家和教师搭建了一个英语教学经验交流、探索英语教学改革的平台。
三、高职英语职业技能竞赛选拔培训模式探究
通过参与学生职业技能竞赛的辅导，笔者认为，要抓好学生职业技能竞赛，推动高职高专英语教育事业的发展，教师需要从选拔机制和培训模式两个方面展开探究。
1.选拔机制方面
以往职业技能竞赛选手的选拔，有一个误区，认为听话认真的学生适合参加比赛，在校内举办的写作大赛或者演讲、口语、翻译大赛选拔选手时，往往把这一点作为一个考虑因素，然后基于一次性的写作作品或者演讲来选出，名单一旦确定，不再更改。但在后期备赛省级赛事的过程中，发现看似认真听话的学生可能没有持久力，或者不是非常热爱英语，导致省级比赛时出现不理想的结果。基于这种情况，笔者对选拔机制进行了改革。
首先，技能竞赛选手的选拔，要以学生的兴趣、意志、情感、知识、能力、创造性等为出发点，最大可能的选择适合参加比赛的学生。尤其是演講比赛和口语比赛的选手选拔，这两种技能竞赛除了对选手英语知识实际运用能力的硬性要求外，还要考虑到选手的临场应变能力、知识归纳总结能力、舞台展示能力和个人形象等等。其次，竞赛人员需通过“层层筛选”。任课教师熟知班级每个学生的个性特长，所以参赛选手可先由任课教师推荐，通过班级预选，再进行校级预赛、决赛等形式产生。总之，在参赛选手选拔过程中，不应片面的不经过仔细衡量和调查而选择参赛选手。要靠教师的经验，又不能全凭经验，仅仅通过一次写作测试或者演讲很难选拔出最佳选手。形式多样化的“层层筛选制”更能检验学生知识的实际运用能力。
2.培训模式方面
校内选拔赛结束以后，要展开集中培训，通过职业技能大赛培训，教师不仅能更好地了解英语类职业技能大赛的相关竞赛方式、竞赛内容和竞赛规则，推动英语课堂教学改革，还能确保职业技能大赛取得满意成绩。因此，笔者对培训模式进行了以下优化。
首先，在培训时要注意竞赛梯队的形成，即竞赛队和预备队。因为英语职业技能竞赛每年都要举行，为了做好更加充分的准备，可从低年级新生中选出部分学生作为预备队，约五到八人，以培养英语基础为目标，逐步培养其对英语语言运用的兴趣，为明年选拔打下基础。其次，培训前要制定切实可行的培训方案。根据学生的实际情况和技能考察的要点，详细制定培训内容、时间总体安排、阶段性目标及其实施步骤，采用全面系统的整体辅导和灵活机动的短期辅导紧密结合。培训方案使整个培训过程系统化，更有利于学生专业技能的培养和提高。最后，在培训过程中，做好培训日志，及时记录培训过程中的经验和存在的问题，客观的记录参赛选手的优点和薄弱环节，找出解决问题的方法，对参赛选手做出全面有效的指导，确保整个培训的效果落到实处。
四、高职英语职业技能大赛培训保障措施
为保障高职英语职业技能大赛培训质量，全面推动高职英语教学模式和人才培养模式的转变，笔者建议采取以下两点保障措施。
1.充分认识职业技能大赛的功能价值，激励师生积极参赛。校方出台积极地奖励政策，鼓励教师担任职业技能大赛培训指导，创造条件、鼓励和支持教师参加专业培训和职业资格鉴定，教师的素质和技能直接影响学生的职业技能竞赛。合理有效的奖励机制能大大提高师生参与竞赛的热情，促进知识的转化，从而更好地促进职业教育。
2.建立健全各项制度，保障“以赛促教”、“以赛促学”、教赛结合机制的长效性。技能竞赛须在校领导的直接关心下，统一制定保证培训正常运作的一整套规章制度，如经费保障制度、奖惩制度、参赛学生和指导教师的选拔制度等等，这样才能真正激发师生参赛积极性，促进专业教学发展，加快职业人才培养计划的步伐。
五、结语
毋庸置疑，各类职业技能竞赛，为展示高职学生新风貌和英语教学经验交流搭建新平台，能有效点燃师生教与学的热情，创造服务就业新途径。通过职业技能竞赛培训，指导教师要研究比赛的内容、要求、技术标准，找出存在的问题和差距，探索教学改革新路子，促进英语课程教学内容和模式的改革。从而实现“以赛促教”。技能竞赛的初衷是“以赛促学”，通过技能竞赛调动学生学习的积极性和主动性。“以赛促教”、“以赛促学”， 教赛结合，能逐渐形成面向能力培养、面向岗位就业的创新教学模式，注重“知识、能力和素质三位一体”的教育思想，最终促进学生职业技能和职业素养的提高，进而推动我国高职教育向更深更远发展。
作者简介：张凤丽（1975-），女，汉族，徐州开放大学讲师，学士。研究方向：教学法、跨文化交际、文学。
【关键词】英语职业技能大赛；选拔机制；培训模式
一、引言
高等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，它强调对学生职业技能的培训，是针对社会人才市场需求而进行的就业教育。在高职教育的教学实践中，充分利用学生的好奇心，表现欲和创新潜能，开展多项目多学科的职业技能竞赛，让学生参与实践活动，实践活动的过程是不断解决问题的过程，也是不断建构的过程，而建构过程又是不断发现和创新的过程。通过参加技能大赛，学生进行不同形式和不同方面的体验、领悟与创新性学习，从而获得直接经验与成功感，学生的主体性和个性就能获得充分的发展。因此，职业技能竞赛是衡量高职院校人才培养质量和教学质量的重要标准之一。探索行之有效的职业技能竞赛培训模式是每个高职院校教师面临的新挑战。
二、高职英语职业技能竞赛概况
仅以江苏城市职业学院（徐州）为例，近三年来，省级、国家级的高职英语类技能竞赛主要是“外研社杯”英语演講大赛和英语写作大赛、全国职业院校技能大赛高职组“高教社杯”英语口语赛项以及省校组织的系统内英语口语大赛。2014年共有5名学生参加省级高职英语类技能竞赛，荣获一等奖一个，二等奖一个，三等奖两个。2015年，共有7名学生参加省级英语类技能竞赛，荣获一等奖两个，二等奖两个，三等奖两个；1名学生参加全国英语类技能竞赛，入选前50强，荣获三等奖。2016年，共有9名同学参加省级赛事，荣获一等奖一个，二等一个奖，三等奖四个。这些技能大赛，不仅提高了学生的英语交际能力和语言运用能力，同时也为高职教育领域里的各位专家和教师搭建了一个英语教学经验交流、探索英语教学改革的平台。
三、高职英语职业技能竞赛选拔培训模式探究
通过参与学生职业技能竞赛的辅导，笔者认为，要抓好学生职业技能竞赛，推动高职高专英语教育事业的发展，教师需要从选拔机制和培训模式两个方面展开探究。
1.选拔机制方面
以往职业技能竞赛选手的选拔，有一个误区，认为听话认真的学生适合参加比赛，在校内举办的写作大赛或者演讲、口语、翻译大赛选拔选手时，往往把这一点作为一个考虑因素，然后基于一次性的写作作品或者演讲来选出，名单一旦确定，不再更改。但在后期备赛省级赛事的过程中，发现看似认真听话的学生可能没有持久力，或者不是非常热爱英语，导致省级比赛时出现不理想的结果。基于这种情况，笔者对选拔机制进行了改革。
首先，技能竞赛选手的选拔，要以学生的兴趣、意志、情感、知识、能力、创造性等为出发点，最大可能的选择适合参加比赛的学生。尤其是演講比赛和口语比赛的选手选拔，这两种技能竞赛除了对选手英语知识实际运用能力的硬性要求外，还要考虑到选手的临场应变能力、知识归纳总结能力、舞台展示能力和个人形象等等。其次，竞赛人员需通过“层层筛选”。任课教师熟知班级每个学生的个性特长，所以参赛选手可先由任课教师推荐，通过班级预选，再进行校级预赛、决赛等形式产生。总之，在参赛选手选拔过程中，不应片面的不经过仔细衡量和调查而选择参赛选手。要靠教师的经验，又不能全凭经验，仅仅通过一次写作测试或者演讲很难选拔出最佳选手。形式多样化的“层层筛选制”更能检验学生知识的实际运用能力。
2.培训模式方面
校内选拔赛结束以后，要展开集中培训，通过职业技能大赛培训，教师不仅能更好地了解英语类职业技能大赛的相关竞赛方式、竞赛内容和竞赛规则，推动英语课堂教学改革，还能确保职业技能大赛取得满意成绩。因此，笔者对培训模式进行了以下优化。
首先，在培训时要注意竞赛梯队的形成，即竞赛队和预备队。因为英语职业技能竞赛每年都要举行，为了做好更加充分的准备，可从低年级新生中选出部分学生作为预备队，约五到八人，以培养英语基础为目标，逐步培养其对英语语言运用的兴趣，为明年选拔打下基础。其次，培训前要制定切实可行的培训方案。根据学生的实际情况和技能考察的要点，详细制定培训内容、时间总体安排、阶段性目标及其实施步骤，采用全面系统的整体辅导和灵活机动的短期辅导紧密结合。培训方案使整个培训过程系统化，更有利于学生专业技能的培养和提高。最后，在培训过程中，做好培训日志，及时记录培训过程中的经验和存在的问题，客观的记录参赛选手的优点和薄弱环节，找出解决问题的方法，对参赛选手做出全面有效的指导，确保整个培训的效果落到实处。
四、高职英语职业技能大赛培训保障措施
为保障高职英语职业技能大赛培训质量，全面推动高职英语教学模式和人才培养模式的转变，笔者建议采取以下两点保障措施。
1.充分认识职业技能大赛的功能价值，激励师生积极参赛。校方出台积极地奖励政策，鼓励教师担任职业技能大赛培训指导，创造条件、鼓励和支持教师参加专业培训和职业资格鉴定，教师的素质和技能直接影响学生的职业技能竞赛。合理有效的奖励机制能大大提高师生参与竞赛的热情，促进知识的转化，从而更好地促进职业教育。
2.建立健全各项制度，保障“以赛促教”、“以赛促学”、教赛结合机制的长效性。技能竞赛须在校领导的直接关心下，统一制定保证培训正常运作的一整套规章制度，如经费保障制度、奖惩制度、参赛学生和指导教师的选拔制度等等，这样才能真正激发师生参赛积极性，促进专业教学发展，加快职业人才培养计划的步伐。
五、结语
毋庸置疑，各类职业技能竞赛，为展示高职学生新风貌和英语教学经验交流搭建新平台，能有效点燃师生教与学的热情，创造服务就业新途径。通过职业技能竞赛培训，指导教师要研究比赛的内容、要求、技术标准，找出存在的问题和差距，探索教学改革新路子，促进英语课程教学内容和模式的改革。从而实现“以赛促教”。技能竞赛的初衷是“以赛促学”，通过技能竞赛调动学生学习的积极性和主动性。“以赛促教”、“以赛促学”， 教赛结合，能逐渐形成面向能力培养、面向岗位就业的创新教学模式，注重“知识、能力和素质三位一体”的教育思想，最终促进学生职业技能和职业素养的提高，进而推动我国高职教育向更深更远发展。
作者简介：张凤丽（1975-），女，汉族，徐州开放大学讲师，学士。研究方向：教学法、跨文化交际、文学。