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摘要：随着课程改革的推进，对初中教学提出了不同的要求，当前初中英语教学理念正逐步进行革新，传统的教学模式逐渐被现代化的教学模式所取代，如主题式教学模式以学生作为教学主体，满足了学生的学习要求，从而全面提高了学生的英语能力.本文分析了主题式教学的内涵，并分析了主题式教学意义，最后完整的重现整堂初三总复习课的教学设计以供参考并总结.
关键词：初中英语；主题式教学模式；教学案例
1主题式教学的内涵和意义
1.1主题式教学的内涵
主题式教学（Thematicteaching），是指以内容为载体，以文本的内涵为主体所进行的一种语言教学活动。它的中心是让学生在良好的的、具有高动机的环境中进行语言学习。围绕有意义的主题进行教学可以加速学生对新内容的内化及长期记忆。强调语言在实际生活中的应用主张语言教学情景化、生活化。把语言放到有意义的主题中去学习，把语言教学和“内容”教学结合起来。
1.2主题式教学意义
在主题式教学的课堂中，可以实现以下的教学目的：第一，主题式教学构建的学习情境，立足于学生的知识水平和生活实际，这就打通了学生书本世界和生活世界的界限；第二，主题式教学要求学生在学习情境中进行自主的探讨和学习，这就充分重视了学生的主体作用的发挥；第三，主题式教学要求师生既是学习情境的组织者，又是学习情境中的共同探讨者，这就有利于构建民主、平等、合作的师生关系；第四，主题式教学为学生创设了有挑战性的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣和斗志；第五，主题式教学法让学生以自有的文化去解读情境，从而实现了学生的个性化发展；第六，主题式教学法可以打破单一的集体教学的组织形式，允许学生分组讨论学习，这有利于培养学生的团队精神和沟通能力。
1.3主题式教学在复习课上的必要性
诸上所述，无疑主题式教学能够开创以学生为主体的复习课堂，激发学生的复习兴趣，目标由单一走向语言积累和能力立意的整合。能让内容由封闭走向拓展，立足文本，拓展文本，整合所学知识，扩大复习课容量，力求层次迭起，吸引学生注意力，使其保持复习的积极性。听、说、读、写交替进行，减轻学生的疲劳感，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程之中。下面就我上过的一堂复习课案例，能为老师提供一个良好的参考。
2课例：主题式教学的总复习课
要想让老师们知道传统的复习课按新的主题式教学模式来上：怎样做到选定一个主题，把词汇，短语，语法和句型有机结合在一起，用一个主线串起来，进行有效的教学。据此，我将展示一节真实课例，以仁爱英语七下第五单元的第二个话题ReviewUnit5Topic2为例。
2.1教材分析
本话题是仁爱英语七下第五单元的第二个话题，SectionA描述日常活动及学校各种设施和场所学习现在进行时SectionB通过在图书馆借书和在失物招领处询问丢失的物品学习交际句型SectionC通过阅读描述学生的各种校园活动的文章引入更多词汇，复习巩固现在进行时的各种句型。SectionD是对本话题的总结和复习。
主要学习有关学校各种设施和场所，学习现在进行时和谈论学校活动等内容。
2.2学情分析
这节课是送教下乡时上的。这个学校处在乡下，学生的英语底子相对较弱；同时班级的学生两级分化比较严重；在平时的英语教学，比较少用英语，学生的语言功底相对较弱，课堂上不善于表达，思维不够活跃。
2.3设计思路（主题是什么）
根据这单元的主要学习内容：学校各种设施和场所，学习现在进行时和谈论学校活动等内容。可以把这课的主题定为schoollife，并把：学校各种设施和场所?学生在校活动?学校生活，作为这课主线，并用现在进行时串起来。
根据学生的学情，本节课采取小组合作学习，做到以好生带动并促进学困生的学习。教学设计中利用图片和想象，引导学生抓住关键信息，在小组的合作中完成对文本的内化；让学生利用ThinkingMap的信息，探究更多有关学校活动的知识并分享所学。
教学中组织一系列活动，让学生在“听说→探究→表达”中把握文本。教学中教师应该是一个引导者，学生是活动的主体。
2.4教学目标
（1）学生能借助书和图片获取学校设施和场所信息，开启思维；
（2）学生能借助思维导图中有关学生活动相关信息，探究文本内涵，拓展思维；
（3）学生能在教师的引导下利用信息、图片和想象理解主题，并在交际中寻求帮助，把注意力集中在意思的表达上；
（4）学生能在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，敢于用英语进行表达；并热爱学校和热爱学校生活。
（5）教学过程
Step1.Warmingup
我用一个福清华侨中学的宣传片的视频来导入，既引起学生的兴趣，又很好为导入新课做了很好的铺垫。
ShowavideoaboutFuqingHuaqiaoMiddleSchool.
Step2Leadin
Teacher，“IhaveintroducemyschooltoyouandI’llstayinyourschoolforaday.Canyoushowmearoundyourschool？”
设计意图：既导入了课文，又引出了主题，还复习了新短语show...around。
Step3Word，Phrasesrevisionandtheusageofthepresentcontinuoustense
這里设计的6个活动，都是通过设置情境，在大量听说的基础上，应用所学知识进行实践应用，并时时让学生发挥想象力和探究能力，以培养他们的思维能力。 Activity1
接着，为了设置情境，教师设置以下问题。
T：Ilikereading，wherecanIgo？Ss：Youcangotothelibrary.
T：Whatcanwedointhelibrary？Ss：Youcan...
Pleasefindoutthephrasesofstudents’activitiesinthelibrary；
让学生去书上找或者自己想，既复习课文词汇和短语，又训练了他们的思维。
DescribethepicturebyusingthePresentContinuousTenseandthephrasesabove.接着，要求学生看着一张学生们在图书馆的活动图片，根据图片，用现在进行时来描述他们现在正在做的活动，两人一组对话活动，最后，抽一对来展示一下。这是应用实践阶段。
S1：Whatishe/shedoing？S2：He’s/She”sdongsth....
Whataretheydoing？Theyaredoingsth....
Activity2
接着，再设置情境，教师设置以下问题：
T：Lookattheboy，hewantstoborrowsomebooksfromthelibrary，whatbookswillheborrow？
Hedoesn’tknowhowtoborrowbooksinEnglish，canyouhelphim？Pleaseusetheexpressionsfromthistopic.
Usefulexpressions
Excuseme，may/could/canIborrow…？/Excuseme，doyouhaveany......？
HowlongcanIkeepthem/it？For....
Youmustreturnthem/itontime./Sure，Iwill.Thankyou....
两人一组对话编对话，最后，抽一对来展示一下。
Activity3/4/5
接下来的3个活动，与Activity1基本相似。就是学校场所换成onthetheplayground/classroom/thedininghall.
Activity6
最后，让学生充分调动思维，把学校里能想起的场所和相对应的活动，来个Brainstorming。在发展语言能力同时，又培养思维品格。
Step4Project
Writingtask：Awonderfulmomentin/onthe...
分组：4人一组，三个人想象并说，第四个人做纪录。4个场所，每3组写一个场所。
要求根据前面学生带着我（老师）去参观本校的4个不同活动场所，以及参观时，学生在这些场所能进行的活动。在课内写一则60-80字左右的小短文（适当应用现在进行时）。
Beginning：It’s5：30p.m..Manyclassmatesareinthedinninghall/.../.../...Look，Aisdoing...Twoclassmatesaredoing........
虽然听说课的写的时间比较紧，但是在大量的听说、应用和分享的基础之上，学生对学校生活有了一定的了解，对语言材料有了充分的積累，能很好表达所看和所思的画面，培养思维品格，发展语言能力。
结语：本案例教学环节，以时时设置情境来展开，给学生足够思考想象的时间，让学生持续反复的接触词汇短语和句型，进行不断的听说。探究环节，学生在反复的理解之后，进行实践应用。最后，表达环节，设计一个合作迁移的任务：一篇小短文，让4个学生想象平时这些学校活动场所的热闹场面。学生在分享中各抒己见，在争议和协商中发展思维能力、深化了对单元知识的理解。在引导学生创新思维和创意表达，把所学内容迁移应用于新的情境中。
在提倡核心素养的大背景下，英语教师应当紧跟时代发展步伐，树立改变意识和创新意识，主动参与课程改革，在课堂践行课标理念，把主题式教学贯彻到底，扎实地培养学生语言、思维、学习、文化各种能力以及知识建构、问题解决和自我整合的能力。
参考文献：
[1]石青萍.基于RISE教学模式的初中英语阅读教学探究[J].福建基础教育研究，2019（02）.
[2]陈丽红.初中数学主题式教学模式的设计与应用研究[J].数学教学通讯，2016（05）.
（作者单位：福建省福清市华侨中学）
关键词：初中英语；主题式教学模式；教学案例
1主题式教学的内涵和意义
1.1主题式教学的内涵
主题式教学（Thematicteaching），是指以内容为载体，以文本的内涵为主体所进行的一种语言教学活动。它的中心是让学生在良好的的、具有高动机的环境中进行语言学习。围绕有意义的主题进行教学可以加速学生对新内容的内化及长期记忆。强调语言在实际生活中的应用主张语言教学情景化、生活化。把语言放到有意义的主题中去学习，把语言教学和“内容”教学结合起来。
1.2主题式教学意义
在主题式教学的课堂中，可以实现以下的教学目的：第一，主题式教学构建的学习情境，立足于学生的知识水平和生活实际，这就打通了学生书本世界和生活世界的界限；第二，主题式教学要求学生在学习情境中进行自主的探讨和学习，这就充分重视了学生的主体作用的发挥；第三，主题式教学要求师生既是学习情境的组织者，又是学习情境中的共同探讨者，这就有利于构建民主、平等、合作的师生关系；第四，主题式教学为学生创设了有挑战性的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣和斗志；第五，主题式教学法让学生以自有的文化去解读情境，从而实现了学生的个性化发展；第六，主题式教学法可以打破单一的集体教学的组织形式，允许学生分组讨论学习，这有利于培养学生的团队精神和沟通能力。
1.3主题式教学在复习课上的必要性
诸上所述，无疑主题式教学能够开创以学生为主体的复习课堂，激发学生的复习兴趣，目标由单一走向语言积累和能力立意的整合。能让内容由封闭走向拓展，立足文本，拓展文本，整合所学知识，扩大复习课容量，力求层次迭起，吸引学生注意力，使其保持复习的积极性。听、说、读、写交替进行，减轻学生的疲劳感，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程之中。下面就我上过的一堂复习课案例，能为老师提供一个良好的参考。
2课例：主题式教学的总复习课
要想让老师们知道传统的复习课按新的主题式教学模式来上：怎样做到选定一个主题，把词汇，短语，语法和句型有机结合在一起，用一个主线串起来，进行有效的教学。据此，我将展示一节真实课例，以仁爱英语七下第五单元的第二个话题ReviewUnit5Topic2为例。
2.1教材分析
本话题是仁爱英语七下第五单元的第二个话题，SectionA描述日常活动及学校各种设施和场所学习现在进行时SectionB通过在图书馆借书和在失物招领处询问丢失的物品学习交际句型SectionC通过阅读描述学生的各种校园活动的文章引入更多词汇，复习巩固现在进行时的各种句型。SectionD是对本话题的总结和复习。
主要学习有关学校各种设施和场所，学习现在进行时和谈论学校活动等内容。
2.2学情分析
这节课是送教下乡时上的。这个学校处在乡下，学生的英语底子相对较弱；同时班级的学生两级分化比较严重；在平时的英语教学，比较少用英语，学生的语言功底相对较弱，课堂上不善于表达，思维不够活跃。
2.3设计思路（主题是什么）
根据这单元的主要学习内容：学校各种设施和场所，学习现在进行时和谈论学校活动等内容。可以把这课的主题定为schoollife，并把：学校各种设施和场所?学生在校活动?学校生活，作为这课主线，并用现在进行时串起来。
根据学生的学情，本节课采取小组合作学习，做到以好生带动并促进学困生的学习。教学设计中利用图片和想象，引导学生抓住关键信息，在小组的合作中完成对文本的内化；让学生利用ThinkingMap的信息，探究更多有关学校活动的知识并分享所学。
教学中组织一系列活动，让学生在“听说→探究→表达”中把握文本。教学中教师应该是一个引导者，学生是活动的主体。
2.4教学目标
（1）学生能借助书和图片获取学校设施和场所信息，开启思维；
（2）学生能借助思维导图中有关学生活动相关信息，探究文本内涵，拓展思维；
（3）学生能在教师的引导下利用信息、图片和想象理解主题，并在交际中寻求帮助，把注意力集中在意思的表达上；
（4）学生能在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，敢于用英语进行表达；并热爱学校和热爱学校生活。
（5）教学过程
Step1.Warmingup
我用一个福清华侨中学的宣传片的视频来导入，既引起学生的兴趣，又很好为导入新课做了很好的铺垫。
ShowavideoaboutFuqingHuaqiaoMiddleSchool.
Step2Leadin
Teacher，“IhaveintroducemyschooltoyouandI’llstayinyourschoolforaday.Canyoushowmearoundyourschool？”
设计意图：既导入了课文，又引出了主题，还复习了新短语show...around。
Step3Word，Phrasesrevisionandtheusageofthepresentcontinuoustense
這里设计的6个活动，都是通过设置情境，在大量听说的基础上，应用所学知识进行实践应用，并时时让学生发挥想象力和探究能力，以培养他们的思维能力。 Activity1
接着，为了设置情境，教师设置以下问题。
T：Ilikereading，wherecanIgo？Ss：Youcangotothelibrary.
T：Whatcanwedointhelibrary？Ss：Youcan...
Pleasefindoutthephrasesofstudents’activitiesinthelibrary；
让学生去书上找或者自己想，既复习课文词汇和短语，又训练了他们的思维。
DescribethepicturebyusingthePresentContinuousTenseandthephrasesabove.接着，要求学生看着一张学生们在图书馆的活动图片，根据图片，用现在进行时来描述他们现在正在做的活动，两人一组对话活动，最后，抽一对来展示一下。这是应用实践阶段。
S1：Whatishe/shedoing？S2：He’s/She”sdongsth....
Whataretheydoing？Theyaredoingsth....
Activity2
接着，再设置情境，教师设置以下问题：
T：Lookattheboy，hewantstoborrowsomebooksfromthelibrary，whatbookswillheborrow？
Hedoesn’tknowhowtoborrowbooksinEnglish，canyouhelphim？Pleaseusetheexpressionsfromthistopic.
Usefulexpressions
Excuseme，may/could/canIborrow…？/Excuseme，doyouhaveany......？
HowlongcanIkeepthem/it？For....
Youmustreturnthem/itontime./Sure，Iwill.Thankyou....
两人一组对话编对话，最后，抽一对来展示一下。
Activity3/4/5
接下来的3个活动，与Activity1基本相似。就是学校场所换成onthetheplayground/classroom/thedininghall.
Activity6
最后，让学生充分调动思维，把学校里能想起的场所和相对应的活动，来个Brainstorming。在发展语言能力同时，又培养思维品格。
Step4Project
Writingtask：Awonderfulmomentin/onthe...
分组：4人一组，三个人想象并说，第四个人做纪录。4个场所，每3组写一个场所。
要求根据前面学生带着我（老师）去参观本校的4个不同活动场所，以及参观时，学生在这些场所能进行的活动。在课内写一则60-80字左右的小短文（适当应用现在进行时）。
Beginning：It’s5：30p.m..Manyclassmatesareinthedinninghall/.../.../...Look，Aisdoing...Twoclassmatesaredoing........
虽然听说课的写的时间比较紧，但是在大量的听说、应用和分享的基础之上，学生对学校生活有了一定的了解，对语言材料有了充分的積累，能很好表达所看和所思的画面，培养思维品格，发展语言能力。
结语：本案例教学环节，以时时设置情境来展开，给学生足够思考想象的时间，让学生持续反复的接触词汇短语和句型，进行不断的听说。探究环节，学生在反复的理解之后，进行实践应用。最后，表达环节，设计一个合作迁移的任务：一篇小短文，让4个学生想象平时这些学校活动场所的热闹场面。学生在分享中各抒己见，在争议和协商中发展思维能力、深化了对单元知识的理解。在引导学生创新思维和创意表达，把所学内容迁移应用于新的情境中。
在提倡核心素养的大背景下，英语教师应当紧跟时代发展步伐，树立改变意识和创新意识，主动参与课程改革，在课堂践行课标理念，把主题式教学贯彻到底，扎实地培养学生语言、思维、学习、文化各种能力以及知识建构、问题解决和自我整合的能力。
参考文献：
[1]石青萍.基于RISE教学模式的初中英语阅读教学探究[J].福建基础教育研究，2019（02）.
[2]陈丽红.初中数学主题式教学模式的设计与应用研究[J].数学教学通讯，2016（05）.
（作者单位：福建省福清市华侨中学）