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2015年全国“两会”期间，李克强总理在政府工作报告中提出“互联网+”概念后，一时间它就成为整个社会的聚焦点。“互联网+”时代的到来改变了学生的学习方式，改变我们对学习的认知和理解，迫使我们重新去审视教学的方向与定位。“互联网+教育”作为“互联网+”涉足教育领域内的有益尝试，是教学方式的一大变革。
一、拥抱“互联网+”时代，创建智能高效课堂教学
传统的课堂教学理念是教师为主、学生为辅，所以传统的课堂教学方式下教师是传授知识的，而学生是接受知识的。这种教学理念与教学方式极大地束缚和影响了学生创新能力以及对新知识的探究热情和探究能力。新课程实施以来，教育工作者们已经深刻地认识到了这个问题。新课标的主要目标是培养学生的创新精神和实践能力，注重培养学生的探究能力，突出以学生为本的理念。这就需要教师把学生当作教学主体，发挥学生的自主学习与自主探究能力，调动学生的学习积极性和学习热情去学习，把课堂交还给学生，创建智能高效课堂教学。
在网络资源日益丰富的时代，在“互联网+教育”浪潮的影响下，创新的教学方式应运而生：将丰富的网络和多媒体资源利用起来。当前，网络资源信息量很大，交互性也很强，这就使得课堂教学更加复杂化，更加灵活化。虽然教育工作者已经尝试把网络和教学联系起来，但还是缺乏一个系统的理论指导。科学地研究网络资源下的教学方式是时代发展的要求，所以探索基于“互联网+”网络教学方式十分必要。
二、基于互联网资源的教学方式探究
结合学科教学自身的特点，以及互联网技术的发展现状，本文提出了一种基于互联网资源的网络的基本教学方式，在整个教学过程中，始终以学生为本。教师负责引导学生根据自己的认知水平，兴趣爱好，利用网络资源进行学习和探索，担当组织者和指导者的角色，密切关注学生学习的进程，并在学生学习过程中及时给予指导和帮助。
基于互联网的教学方式不同于传统的教学方法，除了教学理论、教学目标、技术环境、操作程序等因素外，它的特色在于增加了技术环境和人-机关系等要素。这个特色要素并非是简单孤立的，而是与传统要素彼此相互联系、相互作用和影响的，任何一种因素的变化，必然影响到其他要素的变化，这要求我们应该遵循教学的基本规律，能从学科自身的特点出发，发挥网络资源的优越性。正是由于网络教学方式中特有的人-机关系要素，使得在这种教学方式下，学生、教师、计算机在教学中的角色发生一定转变。
首先是教师实施教学前的准备环节。基于以学生为本的教学理念，以学生为本设计教学，教师要提供给学生大量的学习资源，以满足学生学习的需求。学生通过学习资源自主学习与探索。
在生生互动、师生互动的探究讨论过程中，教师发挥的是启发、指导和引导的作用。对于计算机，即多媒体计算机、网络教室、校园网和因特网为核心的信息技术所构成的网络资源教学系统，既是辅助教师教的工具和手段，也是促进学生自主学习探索的认知工具、情感激励工具，扮演着学习者与外界沟通的通信工具的角色。
下图是基于互联网的教学方式的通常用的基本结构图：
创设情境：作为一堂课教学的开端，情境创设是课堂的重要环节。不讲技巧地直入主题，会让学生感觉抽象难以接受。教师为了在一节课教学的开始就吸引学生的注意力，让学生对所学知识产生浓厚的兴趣，从而自如地进入自主学习与探究状态，教师应该非常巧妙地创设与当堂课要学习知识有关的学习情境。教师可以利用多媒体资源的特点，通过多媒体课件，生动地展示与本节课要学习知识相关的情境，创设一堂课教学的开端学习情境，从而把学生引入到所学的知识上来，让学生对将要学习的知识产生进一步学习探索的强烈愿望。
提出问题：通过刚开始创设的学习情境，使学生对将要学习的知识有一个初步认识，产生兴趣，激发进一步学习探索的强烈愿望，进一步能够产生疑问，提出问题。教师根据学生的疑问与问题进行启发、引导，使学生明白学习目标和要掌握的知识。并将这些疑问与问题进行总结归纳，最终提出本节课要学习探究的问题。
探究式学习：教师提出问题后，学生可以通过教师提供的互联网资源库进行自主式学习探究。利用互联网资源进行自主探究，学生和教师都可以通过在线讨论平台来进行交流，从而跨越了时间地点的限制，使学生的问题在第一时间得到解决，使交流探讨更为高效。
仿真实验室：物理、化学、生物等自然科学学科是以实验为基础的学科，借助网络技术，利用多媒体软件教学，让学生在网络环境下进行虚拟实验室操作会更有效地提高教学效率。
课后习题库：在课后习题库中，教师可以设置不同层次的习题供学生练习。在习题解答中，对有的习题应该给予思路提示或完整解答。教师可以根据自己的教学经验，为学生提供不同层次、不同梯度的测试题，学生通过完成这些习题来了解自己掌握本节课知识的程度。同样教师也可以通过学生在习题库中提交的试题解决方法来了解学生的学习状况。学生可以在线提交作业，教师也可以对学生的作业作出及时评价。
相关主题学习网站：除了提供课堂上所用的教学课件以及其他的一些教学资源外，教师还可以给学生推荐一些相关的学习网站或者网络学习课堂。学生通过访问这些网站对知识进行更加全面深刻地学习，并且实现与名师对话，这样会极大地拓宽学生的知识面，丰富他们的视野。
三、挖掘互联网技术优势，传统与创新相结合
在“互联网+”时代的大背景下，结合新课标的教学要求，基于互联网资源的教学方式，实现了传统教育资源与网络教育资源的优势互补。这种方式较好地解决了传统教学方式与网络教学方式之间的转换与对接问题，继承并吸收了传统教学方式优势，使教师转变传统的教学观念，更好地去开展教学。同时，这种教学方式极大地培养了学生的创新精神和自主探究能力，在丰富现代课堂教学资源的同时，真正实现了“以生为本”的教学。不仅如此，这种方式能够更好地培养学生感知、探索、交互、归纳知识、原理和规律的能力，也有助于培养出教学观念先进的师资队伍。毋庸置疑，网络的交互性优化了学生与教师之间的交流讨论，培养了学生合作学习的能力，在一定程度上实现了学生的学习和教师的教学方式的变革。
一、拥抱“互联网+”时代，创建智能高效课堂教学
传统的课堂教学理念是教师为主、学生为辅，所以传统的课堂教学方式下教师是传授知识的，而学生是接受知识的。这种教学理念与教学方式极大地束缚和影响了学生创新能力以及对新知识的探究热情和探究能力。新课程实施以来，教育工作者们已经深刻地认识到了这个问题。新课标的主要目标是培养学生的创新精神和实践能力，注重培养学生的探究能力，突出以学生为本的理念。这就需要教师把学生当作教学主体，发挥学生的自主学习与自主探究能力，调动学生的学习积极性和学习热情去学习，把课堂交还给学生，创建智能高效课堂教学。
在网络资源日益丰富的时代，在“互联网+教育”浪潮的影响下，创新的教学方式应运而生：将丰富的网络和多媒体资源利用起来。当前，网络资源信息量很大，交互性也很强，这就使得课堂教学更加复杂化，更加灵活化。虽然教育工作者已经尝试把网络和教学联系起来，但还是缺乏一个系统的理论指导。科学地研究网络资源下的教学方式是时代发展的要求，所以探索基于“互联网+”网络教学方式十分必要。
二、基于互联网资源的教学方式探究
结合学科教学自身的特点，以及互联网技术的发展现状，本文提出了一种基于互联网资源的网络的基本教学方式，在整个教学过程中，始终以学生为本。教师负责引导学生根据自己的认知水平，兴趣爱好，利用网络资源进行学习和探索，担当组织者和指导者的角色，密切关注学生学习的进程，并在学生学习过程中及时给予指导和帮助。
基于互联网的教学方式不同于传统的教学方法，除了教学理论、教学目标、技术环境、操作程序等因素外，它的特色在于增加了技术环境和人-机关系等要素。这个特色要素并非是简单孤立的，而是与传统要素彼此相互联系、相互作用和影响的，任何一种因素的变化，必然影响到其他要素的变化，这要求我们应该遵循教学的基本规律，能从学科自身的特点出发，发挥网络资源的优越性。正是由于网络教学方式中特有的人-机关系要素，使得在这种教学方式下，学生、教师、计算机在教学中的角色发生一定转变。
首先是教师实施教学前的准备环节。基于以学生为本的教学理念，以学生为本设计教学，教师要提供给学生大量的学习资源，以满足学生学习的需求。学生通过学习资源自主学习与探索。
在生生互动、师生互动的探究讨论过程中，教师发挥的是启发、指导和引导的作用。对于计算机，即多媒体计算机、网络教室、校园网和因特网为核心的信息技术所构成的网络资源教学系统，既是辅助教师教的工具和手段，也是促进学生自主学习探索的认知工具、情感激励工具，扮演着学习者与外界沟通的通信工具的角色。
下图是基于互联网的教学方式的通常用的基本结构图：
创设情境：作为一堂课教学的开端，情境创设是课堂的重要环节。不讲技巧地直入主题，会让学生感觉抽象难以接受。教师为了在一节课教学的开始就吸引学生的注意力，让学生对所学知识产生浓厚的兴趣，从而自如地进入自主学习与探究状态，教师应该非常巧妙地创设与当堂课要学习知识有关的学习情境。教师可以利用多媒体资源的特点，通过多媒体课件，生动地展示与本节课要学习知识相关的情境，创设一堂课教学的开端学习情境，从而把学生引入到所学的知识上来，让学生对将要学习的知识产生进一步学习探索的强烈愿望。
提出问题：通过刚开始创设的学习情境，使学生对将要学习的知识有一个初步认识，产生兴趣，激发进一步学习探索的强烈愿望，进一步能够产生疑问，提出问题。教师根据学生的疑问与问题进行启发、引导，使学生明白学习目标和要掌握的知识。并将这些疑问与问题进行总结归纳，最终提出本节课要学习探究的问题。
探究式学习：教师提出问题后，学生可以通过教师提供的互联网资源库进行自主式学习探究。利用互联网资源进行自主探究，学生和教师都可以通过在线讨论平台来进行交流，从而跨越了时间地点的限制，使学生的问题在第一时间得到解决，使交流探讨更为高效。
仿真实验室：物理、化学、生物等自然科学学科是以实验为基础的学科，借助网络技术，利用多媒体软件教学，让学生在网络环境下进行虚拟实验室操作会更有效地提高教学效率。
课后习题库：在课后习题库中，教师可以设置不同层次的习题供学生练习。在习题解答中，对有的习题应该给予思路提示或完整解答。教师可以根据自己的教学经验，为学生提供不同层次、不同梯度的测试题，学生通过完成这些习题来了解自己掌握本节课知识的程度。同样教师也可以通过学生在习题库中提交的试题解决方法来了解学生的学习状况。学生可以在线提交作业，教师也可以对学生的作业作出及时评价。
相关主题学习网站：除了提供课堂上所用的教学课件以及其他的一些教学资源外，教师还可以给学生推荐一些相关的学习网站或者网络学习课堂。学生通过访问这些网站对知识进行更加全面深刻地学习，并且实现与名师对话，这样会极大地拓宽学生的知识面，丰富他们的视野。
三、挖掘互联网技术优势，传统与创新相结合
在“互联网+”时代的大背景下，结合新课标的教学要求，基于互联网资源的教学方式，实现了传统教育资源与网络教育资源的优势互补。这种方式较好地解决了传统教学方式与网络教学方式之间的转换与对接问题，继承并吸收了传统教学方式优势，使教师转变传统的教学观念，更好地去开展教学。同时，这种教学方式极大地培养了学生的创新精神和自主探究能力，在丰富现代课堂教学资源的同时，真正实现了“以生为本”的教学。不仅如此，这种方式能够更好地培养学生感知、探索、交互、归纳知识、原理和规律的能力，也有助于培养出教学观念先进的师资队伍。毋庸置疑，网络的交互性优化了学生与教师之间的交流讨论，培养了学生合作学习的能力，在一定程度上实现了学生的学习和教师的教学方式的变革。