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【摘要】 随着当前社会信息技术的快速发展，企业对高层次技术技能型人才需求的日益增加，“1+X”制度下职业本科软件工程专业人才的培养模式也需要不断发展更新。在遵循职业本科软件工程专业课程体系基本原则的基础上，提出了基于四个课程平台和三个职业模块的课程体系。期望为国家职业本科建设工作做出贡献。
【关键词】 “1+X”证书 职业本科 人才培养模式
一、“1+X”证书对软件工程人才培养模式的要求
2019年4月起，教育部开始启动了学历证书加若干职业技能等级证书，简称“1+X”证书制度试点工作，试点方案中，“1”指与文凭相关的证书，此类证书可充分真实地反映高校教育的优秀人才培养质量系统，“X”指的是学生为了获得企业的认可而获取的专业技能证书，学生可以根据自身实际情况在大学期间考取不同种类和不同级别的专业技能证书，“X”类专业技能证书是本科毕业生、专科毕业生和社会人员在工作岗位上的技术技能水平的凭证，是其个人综合专业素养的具体表现，技能证书可分为初中高3个等级。即除了获得本、专科相关的文凭外，学生还可以获得其他各种专业证书和其他技能。
学校作为“X”证书的实施主体，要做好师资和场地的保障，那就要做好教师队伍建设、校企合作、与企业专业共建及教学资源建设等多方面的工作。首先，教师要一方面尽到学校讲师的职责，另外也要完成企业导师的任务;学生需要讲师心理上的支持与鼓励，也需要企业导师的鞭策与压力。所以教师也要去到企业进行学习与提高技术水平。其次，要把教学设计向培训设计转型，学生的练习不能只局限于作业，要做企业的实际项目。这就要重构课程体系，转变教学模式，尝试多种教学手段，理论与实践教学要以项目为载体，把任务分解到日常教学当中。最后让企业参与到教学中，吸收企业的培训教学资源，对现有的教学资源改革升级。
二、职业本科对软件工程人才培养模式的要求
2019年5月，国家教育部已正式确认批准了第一批15所高等职业院校被重新命名为职业本科大学。教育部在文件中强调，为了保持职业技术教育的特色和优势，各试点院校需要坚持不断培养具有扎实的通识教育基础、学识素养和实践创新能力的高端技术技能人才。软件产业现阶段，是我国国民经济和社会信息化发展的强力支撑，是国家实施弯道超车战略的重要基础。要实现软件产业的高速的发展，除了国家政策和行业自身发展外，关键还要看行业人才的发展，所以必须重视软件行业人才的培养。然而，由于软件行业发展迅猛的特点，现有软件人才培养模式的落后，导致软件专业的毕业生大多数与软件企业对人才的实际需求之间存在着较大的差异，企业更喜欢招收社会培训班的毕业生。一方面，大多数软件企业很难从毕业生中挑选到适合本企业发展需要的软件人才;另一方面，软件专业的毕业生因为学校所学掌握的内容无法立足相关岗位的需求，很难找到理想的工作。如何解决这种矛盾是摆在软件工程专业面前有待解决的问题。
三、“1+X”证书制度下职业本科软件工程专业人才培养模式的构建
3.1 重构软件工程专业课程体系
软件工程技术技能型人才应当以培养高层次、创新型技术技能型软件综合人才作为目标制定相应的课程体系。软件工程专业课程的设计应该加强培养学生的基础理论知识体系，拓展学生多元的横向知识体系，并延伸学生的纵向知识深度，基于“1+X”证书制度职业本科软件工程专业人才培养方案课程体系构成如下表1所示。
我们将软件工程专业人才培养方案课程分为公共基础课程平台、专业基础课程平台、专业课程平台、以及集中实践教学平台四个平台。专业课平台是面向软件产业和职业岗位的，包括软件项目管理、软件需求分析与设计等职业能力核心课程;基于“X”证书的三大能力模块课程;对应软件产业或就业岗位的相关技术课程。
专业课程平台里面的三大能力模块课程是对接企业岗位实际需求的，包括WEB前端开发能力模块，系统软件开发能力模块、软件测试能力模块。这三大能力模块课程是可以根据软件行业的发展现状和趋势、新技术应用等进行修改的。使学生掌握软件产业核心岗位所必需的专业知识和专业技能。
要实施好“1+X”证书制度，需要对原来的旧内容进行重构，首先，要对实践课程设置与企业技能需求进行比较，把实践教学中单项技能的训练内容整合到“X”的教学中，并大幅度减少重复或者相似的教学内容，人才培养制定时应该注重专业课程设立其企业岗位需求的关系;其次，基于职业本科教育的内涵，在保证实践课程内容的职业属性的同时，优先选择在行业中最新的，最具有意义、对学生具有长远生涯发展意义的内容进行教学。
3.2更新软件工程专业实践教学体系
通过前期与多家国内知名软件企业与信息服务企业紧密的合作，分析软件工程专业学科发展趋势，讨论当前社会对软件人才的需求特点，并通过企业实地考察调研及近几年就业形势分析，结合政校行企等专家的意见和建议，制定了3个模块和就業方向的软件工程专业人才培养方案。实践教学体系因为一方面要有别与研究型本科的相关知识面面俱到，另一方面又要区别于应用型本科院校，高职高专院校现有的实践教学体系，应当根据理论知识够用，实践能力管用的目标，在理论教学和实践教学之间寻找平衡点，以岗位需求来构建实践课程体系。所以我们建立了以项目为载体，分层递进的实践教学体系。软件项目集中实践教学平台是软件工程专业实践教学体系的重要组成部分，我们高度重视实践课程体系建设，在人才培养目标的指导下，精简优化了原有的专业实践课程体系，开设了公共基础实践、专业课程专项实践、专业综合能力实践、企业实践与毕业设计环节。相比以往，增加了能够突出软件设计、开发、测试等环节能力培养的综合实训、订单培养课程，形成了一个如下图1所示的多层次、立体化的实践。
四、结束语
“1+X”制度实施是软件工程专业建设、人才培养模式发展的有效助力，是提高软件人才培养质量的有效途径。广东工商职业技术大学计算机学院在软件工程专业人才培养模式发展的道路上不断摸索和创新，积累了一定的建设经验，取得了较好的阶段性成果，但是软件产业正处于高速发展中，行业内容瞬息万变，对软件人才的要求日益提高，因此对于软件人才的培养还需要不断的前进与付出。如何可持续的培养出高质量的、企业需要的、行业能就业的应用型软件人才，为地方经济发展提供续力和保障，是新建职业本科院校教学改革面临的重大课题。
参 考 文 献
[1] 国务院国家职业教育改革实施方案[EB/OL].（2019-02-13）[2019-05-13].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content 5365341.htm.
[2]涂飞，张小川，王森.软件工程专业学生职业素养培养研究与实践[J].教育教学论坛，2018（11）：136-138
[3]张贤坤，苏静，王怡等.地方本科院校软件工程专业产教融合人才培养研究与实践[J].教育教学论坛，2018（5）：128-130
[4]孙善学.对1+X证书制度的几点认识[J].中国职业技术教育，2019（7）：72-76
【关键词】 “1+X”证书 职业本科 人才培养模式
一、“1+X”证书对软件工程人才培养模式的要求
2019年4月起，教育部开始启动了学历证书加若干职业技能等级证书，简称“1+X”证书制度试点工作，试点方案中，“1”指与文凭相关的证书，此类证书可充分真实地反映高校教育的优秀人才培养质量系统，“X”指的是学生为了获得企业的认可而获取的专业技能证书，学生可以根据自身实际情况在大学期间考取不同种类和不同级别的专业技能证书，“X”类专业技能证书是本科毕业生、专科毕业生和社会人员在工作岗位上的技术技能水平的凭证，是其个人综合专业素养的具体表现，技能证书可分为初中高3个等级。即除了获得本、专科相关的文凭外，学生还可以获得其他各种专业证书和其他技能。
学校作为“X”证书的实施主体，要做好师资和场地的保障，那就要做好教师队伍建设、校企合作、与企业专业共建及教学资源建设等多方面的工作。首先，教师要一方面尽到学校讲师的职责，另外也要完成企业导师的任务;学生需要讲师心理上的支持与鼓励，也需要企业导师的鞭策与压力。所以教师也要去到企业进行学习与提高技术水平。其次，要把教学设计向培训设计转型，学生的练习不能只局限于作业，要做企业的实际项目。这就要重构课程体系，转变教学模式，尝试多种教学手段，理论与实践教学要以项目为载体，把任务分解到日常教学当中。最后让企业参与到教学中，吸收企业的培训教学资源，对现有的教学资源改革升级。
二、职业本科对软件工程人才培养模式的要求
2019年5月，国家教育部已正式确认批准了第一批15所高等职业院校被重新命名为职业本科大学。教育部在文件中强调，为了保持职业技术教育的特色和优势，各试点院校需要坚持不断培养具有扎实的通识教育基础、学识素养和实践创新能力的高端技术技能人才。软件产业现阶段，是我国国民经济和社会信息化发展的强力支撑，是国家实施弯道超车战略的重要基础。要实现软件产业的高速的发展，除了国家政策和行业自身发展外，关键还要看行业人才的发展，所以必须重视软件行业人才的培养。然而，由于软件行业发展迅猛的特点，现有软件人才培养模式的落后，导致软件专业的毕业生大多数与软件企业对人才的实际需求之间存在着较大的差异，企业更喜欢招收社会培训班的毕业生。一方面，大多数软件企业很难从毕业生中挑选到适合本企业发展需要的软件人才;另一方面，软件专业的毕业生因为学校所学掌握的内容无法立足相关岗位的需求，很难找到理想的工作。如何解决这种矛盾是摆在软件工程专业面前有待解决的问题。
三、“1+X”证书制度下职业本科软件工程专业人才培养模式的构建
3.1 重构软件工程专业课程体系
软件工程技术技能型人才应当以培养高层次、创新型技术技能型软件综合人才作为目标制定相应的课程体系。软件工程专业课程的设计应该加强培养学生的基础理论知识体系，拓展学生多元的横向知识体系，并延伸学生的纵向知识深度，基于“1+X”证书制度职业本科软件工程专业人才培养方案课程体系构成如下表1所示。
我们将软件工程专业人才培养方案课程分为公共基础课程平台、专业基础课程平台、专业课程平台、以及集中实践教学平台四个平台。专业课平台是面向软件产业和职业岗位的，包括软件项目管理、软件需求分析与设计等职业能力核心课程;基于“X”证书的三大能力模块课程;对应软件产业或就业岗位的相关技术课程。
专业课程平台里面的三大能力模块课程是对接企业岗位实际需求的，包括WEB前端开发能力模块，系统软件开发能力模块、软件测试能力模块。这三大能力模块课程是可以根据软件行业的发展现状和趋势、新技术应用等进行修改的。使学生掌握软件产业核心岗位所必需的专业知识和专业技能。
要实施好“1+X”证书制度，需要对原来的旧内容进行重构，首先，要对实践课程设置与企业技能需求进行比较，把实践教学中单项技能的训练内容整合到“X”的教学中，并大幅度减少重复或者相似的教学内容，人才培养制定时应该注重专业课程设立其企业岗位需求的关系;其次，基于职业本科教育的内涵，在保证实践课程内容的职业属性的同时，优先选择在行业中最新的，最具有意义、对学生具有长远生涯发展意义的内容进行教学。
3.2更新软件工程专业实践教学体系
通过前期与多家国内知名软件企业与信息服务企业紧密的合作，分析软件工程专业学科发展趋势，讨论当前社会对软件人才的需求特点，并通过企业实地考察调研及近几年就业形势分析，结合政校行企等专家的意见和建议，制定了3个模块和就業方向的软件工程专业人才培养方案。实践教学体系因为一方面要有别与研究型本科的相关知识面面俱到，另一方面又要区别于应用型本科院校，高职高专院校现有的实践教学体系，应当根据理论知识够用，实践能力管用的目标，在理论教学和实践教学之间寻找平衡点，以岗位需求来构建实践课程体系。所以我们建立了以项目为载体，分层递进的实践教学体系。软件项目集中实践教学平台是软件工程专业实践教学体系的重要组成部分，我们高度重视实践课程体系建设，在人才培养目标的指导下，精简优化了原有的专业实践课程体系，开设了公共基础实践、专业课程专项实践、专业综合能力实践、企业实践与毕业设计环节。相比以往，增加了能够突出软件设计、开发、测试等环节能力培养的综合实训、订单培养课程，形成了一个如下图1所示的多层次、立体化的实践。
四、结束语
“1+X”制度实施是软件工程专业建设、人才培养模式发展的有效助力，是提高软件人才培养质量的有效途径。广东工商职业技术大学计算机学院在软件工程专业人才培养模式发展的道路上不断摸索和创新，积累了一定的建设经验，取得了较好的阶段性成果，但是软件产业正处于高速发展中，行业内容瞬息万变，对软件人才的要求日益提高，因此对于软件人才的培养还需要不断的前进与付出。如何可持续的培养出高质量的、企业需要的、行业能就业的应用型软件人才，为地方经济发展提供续力和保障，是新建职业本科院校教学改革面临的重大课题。
参 考 文 献
[1] 国务院国家职业教育改革实施方案[EB/OL].（2019-02-13）[2019-05-13].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content 5365341.htm.
[2]涂飞，张小川，王森.软件工程专业学生职业素养培养研究与实践[J].教育教学论坛，2018（11）：136-138
[3]张贤坤，苏静，王怡等.地方本科院校软件工程专业产教融合人才培养研究与实践[J].教育教学论坛，2018（5）：128-130
[4]孙善学.对1+X证书制度的几点认识[J].中国职业技术教育，2019（7）：72-76