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【摘 要】本文通过对比少数民族大学生和汉族大学生的完美主义心理，进一步了解不同的生活学习环境或语言学习者是否会对英语听力学习产生不同的影响。结果发现，少数民族大学生与汉族大学生在完美主义各维度上均没有显著性差异；汉族大学生的英语听力成绩与完美主义总分及其各维度呈正相关，与完美主义总分呈显著性差异；少数民族大学生的英语听力成绩与自我完美主义、社会完美主义和完美主义总分均呈负相关，与他人完美主义呈正相关，但这些相关性都没有显著性。
【关键词】少数民族 完美主义 相关性
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）09－0071－02
【Abstract】This paper aims to learn if there is a difference between minority and Han undergraduates on perfectionism, since these two groups come from different life and study background. The results show that there is no difference on perfectionism between two groups; but in the study of relationship between academic scores and perfectionism, Han undergraduates’ English listening scores are significantly related to perfectionism total scores; to other aspects of perfectionism, Han and minority undergraduates’ English listening scores didn’t show significant relativity.
【Key words】Minority Perfectionism Relativity
关于完美主义对生理和心理产生影响的研究在国外已进行已久，但国内对这方面的研究才刚起步。完美主义者要求凡事尽善尽美，为自身制定高标准，有较高的自我批评和自我怀疑，恐惧失败，注重外表的呈现（王敬群，梁宝勇，2005）。不同的完美主义模型研究了完美主义产生的根源。社会期望模型提出父母对儿童的高期望或者忽视都有可能是完美主义产生的根源；社会学习模型提出，完美主义具有家庭性，儿童通过模仿父母的完美主义表现而形成完美主义特质。Flynn在对大学生的研究中也发现，大学生的完美主义与知觉到的父母的完美主义间相关非常显著（2001）；社会反应模型也提出，恶劣的生活环境（如身体虐待、心理折磨、爱的剥夺等）也会使儿童发展为完美主义特质。Frost等（1991）的研究发现，女大学生地完美主义与父母的严厉程度呈显著正相关；焦虑抚养模型提出，因为感受到父母“避免犯错”的焦虑，儿童从而发展形成了完美主义特质。当感受到来自外界的各种压力时，如果个体将压力内化，就形成自我取向型完美主义；如果将压力外化，即对他人要求完美，则形成他人取向型完美主义。在Hewitt和Flett（1991）提出的理论中，区分了三种完美主义，除上述的自我取向型完美主义、他人取向型完美主义外，还提出了社会期许式完美主义。社会期许式的完美主义者常常意识到他人会严厉地要求自己去达到不切实际的标准。
如上所述，生长环境、相处的人对完美主义的形成有很大的影响。社会语言学家曾提出，语言的差别不仅反映了说话者的文化生态环境，也决定了他们看待世界的方法，这就是著名的“萨丕尔－沃尔夫假设”。人类学也曾提出，人们在特定的文化背景中更专注于特殊的认知操作，因而不同文化背景的人类在认知能力上有所不同（万明钢，2002）。大部分少数民族学生从小生活在多语言的环境中，语言习得能力强于汉族学生。但是生活、学习条件远远不如汉族学生的优越、有竞争力，来自父母的压力也相对少于汉族学生。汉族学生从小就生活在有学习压力的环境中，从父母那里感受到的是要求在学习中少犯错误，要求尽可能的获取好成绩，摆脱平庸。“出类拔萃”常常是来自父母的高要求。近似完美主义的要求对于汉族学生来说可能更加明显。那么，对于来自不同生活环境和父母要求的少数民族大学生和汉族大学生，他们的完美主义与汉族大学生的完美主义有差异吗？汉族大学生会表现出更高的完美主义心理吗？两组大学生的完美主义与英语听力成绩有相关性吗？希望这些问题能通过独立样本t检验和相关分析得到解答。
一、研究对象与方法
1．研究对象
云南民族大学2010级人文学院和东南亚语学院137名大学生，其中汉族69人，少数民族68人。少数民族包括回族、彝族、壮族、白族、怒族、纳西族、苗族、傈僳族、布依族、满族、藏族、傣族、哈尼族、普米族、拉祜族15个少数民族。
表1 被试中少数民族学生民族成分
民族 汉族 少数民族 回族 彝族 壮族 白族 怒族 纳西族 苗族
学生数 69 68 9 19 3 16 1 5 3
所占比例（%） 50 50 7 14 2 12 0.7 4 2
民族 傈僳族 布依族 满 族 藏 族 傣 族 哈尼族 普米族 拉祜族
学生数 2 1 1 3 1 2 1 1
所占比例（%） 1 0.7 0.7 2 0.7 1 0.7 0.7
2．研究工具
（1）多维完美主义问卷（MPS）。研究采用王军和戴晓阳编制的多维完美主义问卷（multidimensional perfectionism scale, MPS, 2008），该量表由完美主义高标准和完美主义适应性两个分量表组成。完美主义高标准分量表包含自我完美主义、他人完美主义、社会完美主义3个维度，得分越高说明被试的完美主义倾向越明显。完美主义适应性分量表包括情绪和认知行为2个维度，得分越高表明被试由追求完美主义所引起的不适应性表现越突出。该量表包含29个题目，采用五级评分法，很不同意＝1、基本不同意＝2、无看法＝3、基本同意＝4、很同意＝5。
根据相关研究报告分析，该量表在信度方面的系数分别为0.74和0.78；一周后的重测信度分别为0.89和0.84。在效度方面，因素分析结果也证明量表的结构符合理论设想。4个维度（除他人完美主义维度外）和2个分量表得分均存在统计学显著差异，说明该量表有良好的实证效度。
（2）英语期末听力成绩。英语期末听力成绩在期末考试后获得。
3．研究方法
期末考试前一周现场发放“多维完美主义问卷”，学生各自对问卷上的问题做出相应的回答，完毕后当场回收。共发出问卷137份，收回137份，回收率100%，无无效问卷。
英语期末听力考试成绩在期末听力考试后进行统计。
研究过程中被试高度合作，问卷完成质量高，数据可信度高。
4．统计工具
采用SPSS 17.0进行独立样本t 检验和相关分析，分析统计学差异及其意义。
二、数据分析
1．少数民族学生和汉族学生的完美主义心理对比
从表2的分析结果可以看出，少数民族和汉族大学生的完美主义各维度以及总分分值均没有显著性差异，各值均＞0.05。这说明，少数民族学生在完美主义心理上和汉族大学生相比没有差别。纵然来自不同的生活环境，也并没有让两组被试产生不同的完美主义心理。但通过对两组被试的各个均值进行对比后发现，少数民族大学生的自我完美主义平均分低于汉族大学生，也就是说，少数民族大学生对自己的要求没有汉族大学生那么高。汉族大学生更加在意自己在他人心目中的形象以及来自他人的评价等。与此相反，两组的他人完美主义、社会完美主义的均值对比后发现，少数民族大学生的这两个均值均高于汉族大学生。他人完美主义的内容包括以完美的标准来要求别人、常常感受到来自他人的完美要求。少数民族大学生的他人完美主义分值高于汉族大学生，这说明，少数民族大学生更易于为他人设置不切实际的标准，并常常感受到来自外界的压力。少数民族大学生的社会完美主义的均值略高于汉族大学生，这可以看出，少数民族大学生感受到来自外界的压力后，也很容易接受这些压力，无论外界设定的标准是否不切实际。完美主义总分均值对比后也发现，少数民族大学生的总分均值高于汉族大学生，少数民族大学生更加趋于完美主义。
表2 少数民族和汉族的完美主义各维度均值对比
内 容 民 族 总 数 均 值 T 值 P 值
自我完美主义 汉 族 69 18.91 0.389 0.698
少数民族 68 18.66
他人完美主义 汉 族 69 10.00 －1.679 0.096
少数民族 68 10.97
社会完美主义 汉 族 69 17.67 －0.513 0.609
少数民族 68 17.97
完美主义总分 汉 族 69 46.72 －0.651 0.516
少数民族 68 47.60
2．完美主义心理与英语听力的相关性
如表3所示，只有汉族大学生的英语听力成绩和完美主义总分在0.05水平上呈显著的正相关，即越趋于完美主义，成绩越好。汉族和少数民族大学生在其他维度的对比上没有显著性差异。但从相关关系比较中发现，汉族学生的自我完美主义、他人完美主义、社会完美主义和完美主义总分均与英语听力成绩呈正相关关系。即汉族大学生越趋于完美主义，听力成绩就越高；对自己要求越严格，同样也对他人要求很严格，会使汉族学生的英语听力成绩更好一些；或者，从心理上接受来自外界严格要求的学生，英语听力成绩就越高。而少数民族学生的相关分析结果稍有不同。少数民族大学生的英语听力成绩与自我完美主义、社会完美主义和完美主义总分之间呈负相关，相关也不显著；与他人完美主义呈正相关，相关不显著。这就意味着，少数民族大学生比较容易接受来自父母或外界的压力，这样的压力可以促进学习成绩的提高。但是，也有可能是因为不适应性，促使少数民族大学生的英语听力成绩与自我完美主义、社会完美主义和完美主义总分之间呈负相关。这些维度对于学习成绩没有促进作用。
表3 少数民族大学生与汉族大学生的期末听力成绩与完美主义各维度的相关分析
自我完美主义 他人完美主义 社会完美主义 完美主义总分
汉族大学生期末听力 0.189 0.226 0.131 0.263*
少数民族学生期末听力 －0.084 0.011 －0.020 －0.015
注：* P＜0.05。
三、结果与分析
通过研究表明：①少数民族大学生与汉族大学生在完美主义各维度上没有显著性差异，但是少数民族大学生的他人完美主义、社会完美主义以及完美主义均值均高于汉族大学生；②汉族大学生的英语听力成绩与完美主义总分呈显著性正相关；③汉族大学生的自我完美主义、他人完美主义和社会完美主义都呈正相关，少数民族大学生的英语听力成绩与自我完美主义、社会完美主义和完美主义总分均呈负相关，与他人完美主义呈正相关，但这些相关性都没有显著性。这些结果均表明，纵然汉族学生生活在高标准、高要求的环境中，环境对完美主义心理产生了一定的影响，并让学习者产生了一定的适应性，这可从学业成绩中反映出来。汉族大学生越要求完美，听力成绩就越高。但对于少数民族学生来说，从小生活的环境并没有汉族大学生那样的高要求，大学的学习环境让他们感受到了这样的压力，产生了不适应，因此，少数民族大学生的英语听力成绩与自我完美主义、社会完美主义和完美主义总分均呈现了负相关。关于少数民族的英语听力成绩与完美主义的部分维度产生负相关的问题还有待进一步研究。
参考文献
1 王敬群、梁宝勇.完美主义发展模型综述［J］.心理与行为研究，2005（4）：314～318
2 Flynn C A, Hewitt P L, Flett G L, et a1.The development of perfectionism: Parental behavior and cultural influences. Journal of Personality Assessment, 2001（1）：79～92
3 Frost R 0,Lahart C,Rosenblate R.The development of perfectionism: A study of daughters and their parents.Cognitive Therapy and Research, 1991（6）: 469～489
4 Hewitt.P.L.＆Flett,G.L.,Perfectionism in the self and social contexts: Conceptualization, assessment, and association with psychopathology. Journal of Personality and Social Psychology, 1991, 60: 456～470
5 戴晓阳.常用心理评估量表手册［M］.北京：人民军医出版社，2010：320～325
6 万明钢.少数民族学生心理发展与教育研究［M］.兰州：甘肃教育出版社，2002：3
【关键词】少数民族 完美主义 相关性
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）09－0071－02
【Abstract】This paper aims to learn if there is a difference between minority and Han undergraduates on perfectionism, since these two groups come from different life and study background. The results show that there is no difference on perfectionism between two groups; but in the study of relationship between academic scores and perfectionism, Han undergraduates’ English listening scores are significantly related to perfectionism total scores; to other aspects of perfectionism, Han and minority undergraduates’ English listening scores didn’t show significant relativity.
【Key words】Minority Perfectionism Relativity
关于完美主义对生理和心理产生影响的研究在国外已进行已久，但国内对这方面的研究才刚起步。完美主义者要求凡事尽善尽美，为自身制定高标准，有较高的自我批评和自我怀疑，恐惧失败，注重外表的呈现（王敬群，梁宝勇，2005）。不同的完美主义模型研究了完美主义产生的根源。社会期望模型提出父母对儿童的高期望或者忽视都有可能是完美主义产生的根源；社会学习模型提出，完美主义具有家庭性，儿童通过模仿父母的完美主义表现而形成完美主义特质。Flynn在对大学生的研究中也发现，大学生的完美主义与知觉到的父母的完美主义间相关非常显著（2001）；社会反应模型也提出，恶劣的生活环境（如身体虐待、心理折磨、爱的剥夺等）也会使儿童发展为完美主义特质。Frost等（1991）的研究发现，女大学生地完美主义与父母的严厉程度呈显著正相关；焦虑抚养模型提出，因为感受到父母“避免犯错”的焦虑，儿童从而发展形成了完美主义特质。当感受到来自外界的各种压力时，如果个体将压力内化，就形成自我取向型完美主义；如果将压力外化，即对他人要求完美，则形成他人取向型完美主义。在Hewitt和Flett（1991）提出的理论中，区分了三种完美主义，除上述的自我取向型完美主义、他人取向型完美主义外，还提出了社会期许式完美主义。社会期许式的完美主义者常常意识到他人会严厉地要求自己去达到不切实际的标准。
如上所述，生长环境、相处的人对完美主义的形成有很大的影响。社会语言学家曾提出，语言的差别不仅反映了说话者的文化生态环境，也决定了他们看待世界的方法，这就是著名的“萨丕尔－沃尔夫假设”。人类学也曾提出，人们在特定的文化背景中更专注于特殊的认知操作，因而不同文化背景的人类在认知能力上有所不同（万明钢，2002）。大部分少数民族学生从小生活在多语言的环境中，语言习得能力强于汉族学生。但是生活、学习条件远远不如汉族学生的优越、有竞争力，来自父母的压力也相对少于汉族学生。汉族学生从小就生活在有学习压力的环境中，从父母那里感受到的是要求在学习中少犯错误，要求尽可能的获取好成绩，摆脱平庸。“出类拔萃”常常是来自父母的高要求。近似完美主义的要求对于汉族学生来说可能更加明显。那么，对于来自不同生活环境和父母要求的少数民族大学生和汉族大学生，他们的完美主义与汉族大学生的完美主义有差异吗？汉族大学生会表现出更高的完美主义心理吗？两组大学生的完美主义与英语听力成绩有相关性吗？希望这些问题能通过独立样本t检验和相关分析得到解答。
一、研究对象与方法
1．研究对象
云南民族大学2010级人文学院和东南亚语学院137名大学生，其中汉族69人，少数民族68人。少数民族包括回族、彝族、壮族、白族、怒族、纳西族、苗族、傈僳族、布依族、满族、藏族、傣族、哈尼族、普米族、拉祜族15个少数民族。
表1 被试中少数民族学生民族成分
民族 汉族 少数民族 回族 彝族 壮族 白族 怒族 纳西族 苗族
学生数 69 68 9 19 3 16 1 5 3
所占比例（%） 50 50 7 14 2 12 0.7 4 2
民族 傈僳族 布依族 满 族 藏 族 傣 族 哈尼族 普米族 拉祜族
学生数 2 1 1 3 1 2 1 1
所占比例（%） 1 0.7 0.7 2 0.7 1 0.7 0.7
2．研究工具
（1）多维完美主义问卷（MPS）。研究采用王军和戴晓阳编制的多维完美主义问卷（multidimensional perfectionism scale, MPS, 2008），该量表由完美主义高标准和完美主义适应性两个分量表组成。完美主义高标准分量表包含自我完美主义、他人完美主义、社会完美主义3个维度，得分越高说明被试的完美主义倾向越明显。完美主义适应性分量表包括情绪和认知行为2个维度，得分越高表明被试由追求完美主义所引起的不适应性表现越突出。该量表包含29个题目，采用五级评分法，很不同意＝1、基本不同意＝2、无看法＝3、基本同意＝4、很同意＝5。
根据相关研究报告分析，该量表在信度方面的系数分别为0.74和0.78；一周后的重测信度分别为0.89和0.84。在效度方面，因素分析结果也证明量表的结构符合理论设想。4个维度（除他人完美主义维度外）和2个分量表得分均存在统计学显著差异，说明该量表有良好的实证效度。
（2）英语期末听力成绩。英语期末听力成绩在期末考试后获得。
3．研究方法
期末考试前一周现场发放“多维完美主义问卷”，学生各自对问卷上的问题做出相应的回答，完毕后当场回收。共发出问卷137份，收回137份，回收率100%，无无效问卷。
英语期末听力考试成绩在期末听力考试后进行统计。
研究过程中被试高度合作，问卷完成质量高，数据可信度高。
4．统计工具
采用SPSS 17.0进行独立样本t 检验和相关分析，分析统计学差异及其意义。
二、数据分析
1．少数民族学生和汉族学生的完美主义心理对比
从表2的分析结果可以看出，少数民族和汉族大学生的完美主义各维度以及总分分值均没有显著性差异，各值均＞0.05。这说明，少数民族学生在完美主义心理上和汉族大学生相比没有差别。纵然来自不同的生活环境，也并没有让两组被试产生不同的完美主义心理。但通过对两组被试的各个均值进行对比后发现，少数民族大学生的自我完美主义平均分低于汉族大学生，也就是说，少数民族大学生对自己的要求没有汉族大学生那么高。汉族大学生更加在意自己在他人心目中的形象以及来自他人的评价等。与此相反，两组的他人完美主义、社会完美主义的均值对比后发现，少数民族大学生的这两个均值均高于汉族大学生。他人完美主义的内容包括以完美的标准来要求别人、常常感受到来自他人的完美要求。少数民族大学生的他人完美主义分值高于汉族大学生，这说明，少数民族大学生更易于为他人设置不切实际的标准，并常常感受到来自外界的压力。少数民族大学生的社会完美主义的均值略高于汉族大学生，这可以看出，少数民族大学生感受到来自外界的压力后，也很容易接受这些压力，无论外界设定的标准是否不切实际。完美主义总分均值对比后也发现，少数民族大学生的总分均值高于汉族大学生，少数民族大学生更加趋于完美主义。
表2 少数民族和汉族的完美主义各维度均值对比
内 容 民 族 总 数 均 值 T 值 P 值
自我完美主义 汉 族 69 18.91 0.389 0.698
少数民族 68 18.66
他人完美主义 汉 族 69 10.00 －1.679 0.096
少数民族 68 10.97
社会完美主义 汉 族 69 17.67 －0.513 0.609
少数民族 68 17.97
完美主义总分 汉 族 69 46.72 －0.651 0.516
少数民族 68 47.60
2．完美主义心理与英语听力的相关性
如表3所示，只有汉族大学生的英语听力成绩和完美主义总分在0.05水平上呈显著的正相关，即越趋于完美主义，成绩越好。汉族和少数民族大学生在其他维度的对比上没有显著性差异。但从相关关系比较中发现，汉族学生的自我完美主义、他人完美主义、社会完美主义和完美主义总分均与英语听力成绩呈正相关关系。即汉族大学生越趋于完美主义，听力成绩就越高；对自己要求越严格，同样也对他人要求很严格，会使汉族学生的英语听力成绩更好一些；或者，从心理上接受来自外界严格要求的学生，英语听力成绩就越高。而少数民族学生的相关分析结果稍有不同。少数民族大学生的英语听力成绩与自我完美主义、社会完美主义和完美主义总分之间呈负相关，相关也不显著；与他人完美主义呈正相关，相关不显著。这就意味着，少数民族大学生比较容易接受来自父母或外界的压力，这样的压力可以促进学习成绩的提高。但是，也有可能是因为不适应性，促使少数民族大学生的英语听力成绩与自我完美主义、社会完美主义和完美主义总分之间呈负相关。这些维度对于学习成绩没有促进作用。
表3 少数民族大学生与汉族大学生的期末听力成绩与完美主义各维度的相关分析
自我完美主义 他人完美主义 社会完美主义 完美主义总分
汉族大学生期末听力 0.189 0.226 0.131 0.263*
少数民族学生期末听力 －0.084 0.011 －0.020 －0.015
注：* P＜0.05。
三、结果与分析
通过研究表明：①少数民族大学生与汉族大学生在完美主义各维度上没有显著性差异，但是少数民族大学生的他人完美主义、社会完美主义以及完美主义均值均高于汉族大学生；②汉族大学生的英语听力成绩与完美主义总分呈显著性正相关；③汉族大学生的自我完美主义、他人完美主义和社会完美主义都呈正相关，少数民族大学生的英语听力成绩与自我完美主义、社会完美主义和完美主义总分均呈负相关，与他人完美主义呈正相关，但这些相关性都没有显著性。这些结果均表明，纵然汉族学生生活在高标准、高要求的环境中，环境对完美主义心理产生了一定的影响，并让学习者产生了一定的适应性，这可从学业成绩中反映出来。汉族大学生越要求完美，听力成绩就越高。但对于少数民族学生来说，从小生活的环境并没有汉族大学生那样的高要求，大学的学习环境让他们感受到了这样的压力，产生了不适应，因此，少数民族大学生的英语听力成绩与自我完美主义、社会完美主义和完美主义总分均呈现了负相关。关于少数民族的英语听力成绩与完美主义的部分维度产生负相关的问题还有待进一步研究。
参考文献
1 王敬群、梁宝勇.完美主义发展模型综述［J］.心理与行为研究，2005（4）：314～318
2 Flynn C A, Hewitt P L, Flett G L, et a1.The development of perfectionism: Parental behavior and cultural influences. Journal of Personality Assessment, 2001（1）：79～92
3 Frost R 0,Lahart C,Rosenblate R.The development of perfectionism: A study of daughters and their parents.Cognitive Therapy and Research, 1991（6）: 469～489
4 Hewitt.P.L.＆Flett,G.L.,Perfectionism in the self and social contexts: Conceptualization, assessment, and association with psychopathology. Journal of Personality and Social Psychology, 1991, 60: 456～470
5 戴晓阳.常用心理评估量表手册［M］.北京：人民军医出版社，2010：320～325
6 万明钢.少数民族学生心理发展与教育研究［M］.兰州：甘肃教育出版社，2002：3