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随堂写作便是指随着课堂教学实际而展开的写作活动，方式灵活、内容多元，可以有效提升小学生的书面表达能力，且能从侧面保护小学生的写作兴趣。因此，小学语文教师要积极正视随堂习作的现实情况确定具体的教学策略。本文将从创设写作情境，激发学生写作兴趣；拓展写作命题，发散学生创作思维；丰富写作形式，保证随堂习作的吸引力三个角度分析高年级小学语文教师应该如何根据随堂习作的教学现状来制定具体的写作辅导策略。
小学语文 高年级 随堂习作 教学现状 策略探究
【中图分类号】G 623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）36-0149-01
写作活动需要建立在小学生充足的语言输入基础之上，同时对学生的语言输出能力提出了较高的要求，综合反映着小学生的人生经验与情感体会，一直都是小学语文教学走向高效发展的拦路虎，也是小学生难以综合提升自身语言能力的主要瓶颈之一。但是，就目前来说，小学生所写的作文普遍存在空洞无物、缺乏情感、结构不够严谨等现实问题，且小学生或多或少都存在照搬作文材料这一现实问题，使得小学生所写的作文出现了“千篇一律”的问题。为了进一步提升小学生的书面表达能力，高年级小学语文教师可以利用灵活丰富的课堂习作展开写作指导。
1.创设写作情境，激发学生写作兴趣
大多数小学语文教师都难以摆脱功利性教学思想，所以他们所设计的随堂习作教学思路也都是以应试为目的，要求小学生按照固定程序完成随堂写作任务。但是，写作需要建立在灵感基础之上，小学生必须要有明确的表达欲望才能顺利完成写作练习，一味强求不仅不能保证随堂习作活动的顺利展开，还会严重降低小学生的习作积极性。因此，高年级小学语文教师可以借助课堂情境激发小学生的写作欲望，利用明确的情境引导促使小学生自主展开随堂写作。
就如在“记一次辩论会”一课教学中，我就直接组织了一次以“尽信书是否正确”的主题辩论会，鼓励小学生自主收集辩论素材，整理辩论顺序，然后以正反两方引导小学生们参与了主题辩论活动，由此丰富小学生的辩论经历。这就可以直接引导小学生进入辩论情境，使其利用自己的真实辩论经历展开写作练习，隨机记录辩论活动中令自己印象深刻的发言或活动，由此组织作文素材，为写作活动做好了充足的准备。
2.拓展写作命题，发散学生创作思维
命题作文在我国小学语文教学中的地位十分重要，通常是小学语文教师确定某个写作主题，然后要求小学生在规定时间内完成作文创作的学习活动。然而，小学生的人生经历单一、浅薄，虽然有一定的情感经历，但是却难以抒发高尚的道德情感与美好品质。这种单调的命题作文也会让小学生犹如“无头苍蝇”，从而不得不简单堆砌现成材料。针对这个问题，高年级小学语文教师要拓展写作命题，鼓励小学生发散思维，引导小学生自主表达，使其学会写真人真事与真感情。
就如在引导小学生写生活中的一件小事的时候，我就以“写事”为主题，鼓励小学生自主观察现实生活，回想人生成长中对自己印象较大的一个事情。在描述事情经历感受的时候，小学生既可以从积极、乐观与进取的角度来描述某个事情对自己人生成长的激励与鼓舞作用，也可以从悲伤、痛苦、逃避等角度来描述某个事情对自己的打击与伤害，主题不论、情感取向不论、篇幅不论，但是重在写实，不可胡编乱造。这就让小学生们懂得了叙事文章的真实性特征，且主题十分开放，便于小学生积极展开随堂写作。
3.丰富写作形式，保证随堂习作的吸引力
随堂习作与常规作文教学最大的不同之处在于前者的组织方式十分简便，并不局限在特定的作文课上，而是会随着小学生的书面表达需求与课堂教学程序自主发生，有一定的生成性与自发性，一般是在小学生产生某种强烈的情感时引入。因此，小学语文教师要丰富随堂写作的写作形式，不要用固定的程序强硬挂靠写作任务，保证随堂写作活动的灵活性与多变性，以便保护小学生的写作兴趣。
在课堂教学中，我经常会让小学生写读后感或者是读书笔记。比如，在《卖火柴的小女孩》一课中，我就让小学生用简单的一段话概述课文原意，由此训练小学生的信息概括能力与表达能力。再如，在《跨越百年的美丽》一课教学结束之后，小学生就要写自己的读后感，表述自己对居里夫人的认识与赞美之情。为此，我还及时播放了关于居里夫人的纪录片视频，完善了小学生对居里夫人的认识，及时补充小学生的写作素材。通过读后感写作活动，小学生会深入分析《跨越百年的美丽》一文内容，部分学生还会利用课文原文来引出自己的阅读体会，这就可以深化小学生的阅读理解，完善小学生的语文思维。
总而言之，在高年级小学语文教学中开设随堂习作教学活动十分重要，能够不断深化小学生对课堂所学知识的理解程度，优化小学生的语言能力，为小学生的终身发展打好基础。因此，小学语文教师要立足于现实，通过丰富多彩的随堂习作练习优化小学生的写作思维，提升小学生的书面表达能力。
参考文献
[1]蔡敏华.随堂练笔 强化写作——浅析小学语文写作教学模式的新途径[J].小学教学研究，2018（30）：36-37.
[2]金丽敏.小学语文“随课微写作”操作路线规划[J].内蒙古教育，2018（06）：84-85.
小学语文 高年级 随堂习作 教学现状 策略探究
【中图分类号】G 623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）36-0149-01
写作活动需要建立在小学生充足的语言输入基础之上，同时对学生的语言输出能力提出了较高的要求，综合反映着小学生的人生经验与情感体会，一直都是小学语文教学走向高效发展的拦路虎，也是小学生难以综合提升自身语言能力的主要瓶颈之一。但是，就目前来说，小学生所写的作文普遍存在空洞无物、缺乏情感、结构不够严谨等现实问题，且小学生或多或少都存在照搬作文材料这一现实问题，使得小学生所写的作文出现了“千篇一律”的问题。为了进一步提升小学生的书面表达能力，高年级小学语文教师可以利用灵活丰富的课堂习作展开写作指导。
1.创设写作情境，激发学生写作兴趣
大多数小学语文教师都难以摆脱功利性教学思想，所以他们所设计的随堂习作教学思路也都是以应试为目的，要求小学生按照固定程序完成随堂写作任务。但是，写作需要建立在灵感基础之上，小学生必须要有明确的表达欲望才能顺利完成写作练习，一味强求不仅不能保证随堂习作活动的顺利展开，还会严重降低小学生的习作积极性。因此，高年级小学语文教师可以借助课堂情境激发小学生的写作欲望，利用明确的情境引导促使小学生自主展开随堂写作。
就如在“记一次辩论会”一课教学中，我就直接组织了一次以“尽信书是否正确”的主题辩论会，鼓励小学生自主收集辩论素材，整理辩论顺序，然后以正反两方引导小学生们参与了主题辩论活动，由此丰富小学生的辩论经历。这就可以直接引导小学生进入辩论情境，使其利用自己的真实辩论经历展开写作练习，隨机记录辩论活动中令自己印象深刻的发言或活动，由此组织作文素材，为写作活动做好了充足的准备。
2.拓展写作命题，发散学生创作思维
命题作文在我国小学语文教学中的地位十分重要，通常是小学语文教师确定某个写作主题，然后要求小学生在规定时间内完成作文创作的学习活动。然而，小学生的人生经历单一、浅薄，虽然有一定的情感经历，但是却难以抒发高尚的道德情感与美好品质。这种单调的命题作文也会让小学生犹如“无头苍蝇”，从而不得不简单堆砌现成材料。针对这个问题，高年级小学语文教师要拓展写作命题，鼓励小学生发散思维，引导小学生自主表达，使其学会写真人真事与真感情。
就如在引导小学生写生活中的一件小事的时候，我就以“写事”为主题，鼓励小学生自主观察现实生活，回想人生成长中对自己印象较大的一个事情。在描述事情经历感受的时候，小学生既可以从积极、乐观与进取的角度来描述某个事情对自己人生成长的激励与鼓舞作用，也可以从悲伤、痛苦、逃避等角度来描述某个事情对自己的打击与伤害，主题不论、情感取向不论、篇幅不论，但是重在写实，不可胡编乱造。这就让小学生们懂得了叙事文章的真实性特征，且主题十分开放，便于小学生积极展开随堂写作。
3.丰富写作形式，保证随堂习作的吸引力
随堂习作与常规作文教学最大的不同之处在于前者的组织方式十分简便，并不局限在特定的作文课上，而是会随着小学生的书面表达需求与课堂教学程序自主发生，有一定的生成性与自发性，一般是在小学生产生某种强烈的情感时引入。因此，小学语文教师要丰富随堂写作的写作形式，不要用固定的程序强硬挂靠写作任务，保证随堂写作活动的灵活性与多变性，以便保护小学生的写作兴趣。
在课堂教学中，我经常会让小学生写读后感或者是读书笔记。比如，在《卖火柴的小女孩》一课中，我就让小学生用简单的一段话概述课文原意，由此训练小学生的信息概括能力与表达能力。再如，在《跨越百年的美丽》一课教学结束之后，小学生就要写自己的读后感，表述自己对居里夫人的认识与赞美之情。为此，我还及时播放了关于居里夫人的纪录片视频，完善了小学生对居里夫人的认识，及时补充小学生的写作素材。通过读后感写作活动，小学生会深入分析《跨越百年的美丽》一文内容，部分学生还会利用课文原文来引出自己的阅读体会，这就可以深化小学生的阅读理解，完善小学生的语文思维。
总而言之，在高年级小学语文教学中开设随堂习作教学活动十分重要，能够不断深化小学生对课堂所学知识的理解程度，优化小学生的语言能力，为小学生的终身发展打好基础。因此，小学语文教师要立足于现实，通过丰富多彩的随堂习作练习优化小学生的写作思维，提升小学生的书面表达能力。
参考文献
[1]蔡敏华.随堂练笔 强化写作——浅析小学语文写作教学模式的新途径[J].小学教学研究，2018（30）：36-37.
[2]金丽敏.小学语文“随课微写作”操作路线规划[J].内蒙古教育，2018（06）：84-85.