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现今社会到处流淌着“绿色”的声音，弥漫着“绿色”的理念。“绿色”是一种生命的颜色，象征着和平与宁静，带给人一种温馨的感觉。审视我们的道德与法治课教学，“绿色”也应该作为一种主旋律加以倡导实践。
一、民主、和谐、宽松：绿色的学习环境
我们常说，学生是主体，这是无可争议的。但是，在教育过程中，教师是不是把学生当主体对待，是不是承认他们的主体地位，是关键。在课堂教学中，教师要用激励的语言去评价学生的表现，用赏识的目光去欣赏学生的进步，用期待的心情去等待学生的成功。教师特别要善于发现每个学生的闪光点，用多种方式表达对学生的爱。教师的口袋里要装满高帽子，一发现闪光点就给予真正的表扬、诚心的赞美，哪怕是一句话、一个笑脸或一个动作，都是一种鼓励。如老师可走到学生身边摸一摸孩子的头、拍一拍孩子的肩，以此来传递爱的信息。其次，要尊重学生。尊重学生的人格、情感，珍视学生的独特感受;尊重学生的兴趣、爱好，鼓励学生自主选择学习内容、合作伙伴、学习方式。尤其要尊重学生的个体差异、欣赏差异。
孩子未来的发展完全取决于他今天的成长。把个体生命发展的主动权还给孩子，让他们自主地学习。作为指导者，我们应做的就是尊重、宽容与理解，这种心理态势，有效地增强了我们道德与法治教学的实效性，能真正让孩子们踏上快乐之旅。
二、活动与游戏：绿色的道德与法治课堂
活动化的课堂游戏，能让学生最大限度地处于主动活动状态，能积极地动手、动口、动眼、动脑，并通过观察、独立思考和主动探索，逐步理解和掌握知识的发生过程和内在联系过程。在求中学，学中乐。以《为了中队的荣誉》一课为例，在上课时不要急于讲关于怎样努力为中队取得荣誉的事，而事先让学生4人一组做一个“巧拉小球”的游戏。教师提供游戏必需的活动材料，要求学生在4秒钟内把4个小球从小瓶中全部拉出。一声令下，同学们极有兴趣地做起了游戏。学生原以为这个游戏很容易做，但在规定的时间内绝大多数的小组没有做成功。这究竟是什么原因，问题出在哪里呢？教师在学生产生问题后，再和学生一起学习课本中的事，一起探讨出游戏不成功的原因，得出了“人人出力，个个动脑，互相合作，才能把事情办得更好，才能為中队赢得荣誉”的道理。
“绿色”是一泓喷涌不息的清泉，勃发着生命的活力。“绿色道德与法治课”是以生本教育理念为架构的基石，以学生好学为基本价值取向，想方设法激活学生学习的内驱力，调动学生的积极性，让学生认为自己才是学习的主人，道德与法治课是孩子们的快乐之旅，这样就充分体现了绿色的理念。
三、探究与讨论：绿色的学习过程
“探究性课堂讨论”指的是以探究为主的教学。具体指在教师的启发引导下，以学生自主和合作讨论为前提，以呈现的教材为基本探究内容，以学生的周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种尝试活动，将自己所积累的道德认识应用于解决实际问题的教学，尽可能让学生在面临道德困惑时能在“讨论”中学习，在“合作”中明理，在问题解决中提升认识。
围绕有争议的问题进行有组织的辩论能提高学生的价值判断能力。这种讨论尤其适合高年级的学生。在辩论时，可以改变传统的课堂模式，采用相同观点协作的辩论模式。以《关心父母》一课为例，课堂上通过这一方式，让学生对于“小明一家，爸爸妈妈必须省吃俭用才能勉强给他买电脑”这一实际情况进行选择，究竟是买电脑还是不买电脑？对存在的两种意识展开辩论，这种协作式的辩论可以通过以下步骤来进行。可见，让学生“卷入”科学发现的过程，有利于培养学生的创新意识。
四、创新与自我教育：绿色课堂的终极追求
德育系统就是一个与外部社会交互影响的开放系统。小学道德与法治课堂教学在原有教材、教学活动基础上树以大德育观，从实际出发，依托教材，走出去、请进来，将校园、家庭、社会等一切有利于学生明理、导行的场景都当作课堂。从而开展学生的实践活动，加速学生的社会化进程，使他们具有较强的应变能力，具有较强的适应性和实践性。
如教学《我心中的春天》时，我们在尊重教材的基础上，可以跳出文本，多元设计活动，比如开展春天说唱会，春天化妆舞会，春天小剧场活动等等，像“春天小剧场”活动可在班级里建立小剧场，可提前布置这一表演任务，让儿童有意识地去学一些春天的儿歌、歌曲和舞蹈，学习用动作模拟春天动植物的变化，然后开一个班级或年级的表演会，引导儿童根据自己的兴趣用唱歌、表演或童话剧等形式来表现春天，启发儿童用肢体语言表现植物的生长过程及蝴蝶传花粉或蜜蜂采蜜的过程。使学生敢于大胆地想，勇于大胆地说，使整个课堂成为学生交流、思想碰撞的场所，从而在课堂上形成信息流动的“场”。
这样的道德与法治课在很大程度上放开了学生的思想，释放了学生的自由性和创造性。在心与心的真诚交流中，在走近生活的体验中，学生主动参与了品德的熏陶，增进了道德的自我教育，提高了学生的品德素养，品尝了学习的成功和快乐。愿绿色道德与法治课涌动着生命的活力，让每一个孩子踏上快乐之旅，在绿色的课堂中享受着“绿色服务”，健康幸福地成长。
一、民主、和谐、宽松：绿色的学习环境
我们常说，学生是主体，这是无可争议的。但是，在教育过程中，教师是不是把学生当主体对待，是不是承认他们的主体地位，是关键。在课堂教学中，教师要用激励的语言去评价学生的表现，用赏识的目光去欣赏学生的进步，用期待的心情去等待学生的成功。教师特别要善于发现每个学生的闪光点，用多种方式表达对学生的爱。教师的口袋里要装满高帽子，一发现闪光点就给予真正的表扬、诚心的赞美，哪怕是一句话、一个笑脸或一个动作，都是一种鼓励。如老师可走到学生身边摸一摸孩子的头、拍一拍孩子的肩，以此来传递爱的信息。其次，要尊重学生。尊重学生的人格、情感，珍视学生的独特感受;尊重学生的兴趣、爱好，鼓励学生自主选择学习内容、合作伙伴、学习方式。尤其要尊重学生的个体差异、欣赏差异。
孩子未来的发展完全取决于他今天的成长。把个体生命发展的主动权还给孩子，让他们自主地学习。作为指导者，我们应做的就是尊重、宽容与理解，这种心理态势，有效地增强了我们道德与法治教学的实效性，能真正让孩子们踏上快乐之旅。
二、活动与游戏：绿色的道德与法治课堂
活动化的课堂游戏，能让学生最大限度地处于主动活动状态，能积极地动手、动口、动眼、动脑，并通过观察、独立思考和主动探索，逐步理解和掌握知识的发生过程和内在联系过程。在求中学，学中乐。以《为了中队的荣誉》一课为例，在上课时不要急于讲关于怎样努力为中队取得荣誉的事，而事先让学生4人一组做一个“巧拉小球”的游戏。教师提供游戏必需的活动材料，要求学生在4秒钟内把4个小球从小瓶中全部拉出。一声令下，同学们极有兴趣地做起了游戏。学生原以为这个游戏很容易做，但在规定的时间内绝大多数的小组没有做成功。这究竟是什么原因，问题出在哪里呢？教师在学生产生问题后，再和学生一起学习课本中的事，一起探讨出游戏不成功的原因，得出了“人人出力，个个动脑，互相合作，才能把事情办得更好，才能為中队赢得荣誉”的道理。
“绿色”是一泓喷涌不息的清泉，勃发着生命的活力。“绿色道德与法治课”是以生本教育理念为架构的基石，以学生好学为基本价值取向，想方设法激活学生学习的内驱力，调动学生的积极性，让学生认为自己才是学习的主人，道德与法治课是孩子们的快乐之旅，这样就充分体现了绿色的理念。
三、探究与讨论：绿色的学习过程
“探究性课堂讨论”指的是以探究为主的教学。具体指在教师的启发引导下，以学生自主和合作讨论为前提，以呈现的教材为基本探究内容，以学生的周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种尝试活动，将自己所积累的道德认识应用于解决实际问题的教学，尽可能让学生在面临道德困惑时能在“讨论”中学习，在“合作”中明理，在问题解决中提升认识。
围绕有争议的问题进行有组织的辩论能提高学生的价值判断能力。这种讨论尤其适合高年级的学生。在辩论时，可以改变传统的课堂模式，采用相同观点协作的辩论模式。以《关心父母》一课为例，课堂上通过这一方式，让学生对于“小明一家，爸爸妈妈必须省吃俭用才能勉强给他买电脑”这一实际情况进行选择，究竟是买电脑还是不买电脑？对存在的两种意识展开辩论，这种协作式的辩论可以通过以下步骤来进行。可见，让学生“卷入”科学发现的过程，有利于培养学生的创新意识。
四、创新与自我教育：绿色课堂的终极追求
德育系统就是一个与外部社会交互影响的开放系统。小学道德与法治课堂教学在原有教材、教学活动基础上树以大德育观，从实际出发，依托教材，走出去、请进来，将校园、家庭、社会等一切有利于学生明理、导行的场景都当作课堂。从而开展学生的实践活动，加速学生的社会化进程，使他们具有较强的应变能力，具有较强的适应性和实践性。
如教学《我心中的春天》时，我们在尊重教材的基础上，可以跳出文本，多元设计活动，比如开展春天说唱会，春天化妆舞会，春天小剧场活动等等，像“春天小剧场”活动可在班级里建立小剧场，可提前布置这一表演任务，让儿童有意识地去学一些春天的儿歌、歌曲和舞蹈，学习用动作模拟春天动植物的变化，然后开一个班级或年级的表演会，引导儿童根据自己的兴趣用唱歌、表演或童话剧等形式来表现春天，启发儿童用肢体语言表现植物的生长过程及蝴蝶传花粉或蜜蜂采蜜的过程。使学生敢于大胆地想，勇于大胆地说，使整个课堂成为学生交流、思想碰撞的场所，从而在课堂上形成信息流动的“场”。
这样的道德与法治课在很大程度上放开了学生的思想，释放了学生的自由性和创造性。在心与心的真诚交流中，在走近生活的体验中，学生主动参与了品德的熏陶，增进了道德的自我教育，提高了学生的品德素养，品尝了学习的成功和快乐。愿绿色道德与法治课涌动着生命的活力，让每一个孩子踏上快乐之旅，在绿色的课堂中享受着“绿色服务”，健康幸福地成长。