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摘要：苏联教育家赞可夫说，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得有效。相信，若我们教师能用心关注学生学习时的这些心理需求，课堂教学就一定能真正成为师生实现情感交融、思想碰撞、经验分享、知识技能习得、精神愉悦、审美享受、潜能开发的过程，从而更加和谐，更加有效！
关键词：学生心理；课堂；翅膀
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0272-02
当前，构建和谐社会是我们的目标与追求。和谐教育是和谐社会的重要组成部分，课堂教学又是学校教育教学的主要形式，是实施和谐教育的主阵地，也是实现“和谐社会”非常重要的一部分。而美国教育家杜威也说过：“教育过程有两个方面：一个是心理学的，一个是社会学的。他们是平列并重的，哪一个也不能偏废；否则，不良的后果将随之而来。这两者，心理学方面是基础的。”所以，在此我想说的是，教师在课堂上抓住学生的心理特点，关注学生的心理需求，创设教师的教与学生的学之间的和谐，才能使学生在学习及生活中保持积极状态，从而不断追求、积极探索。这是构建和谐的课堂教学，成就和谐教育的关键所在，也是实施素质教育的必然趋向。
一 营造良好的课堂教学的氛围
社会心理学认为，良好的群体心理气氛能够影响群体的活动，促进群体的效能的提高。教师和学生的教与学活动均是在一定的空间氛围中进行的。如果课堂上师生在平等的氛围中进行对话，学生有自我展示的舞台，这不仅有利于学生的自我认识，而且能让他们学会互相尊重。因此，健康、良好的课堂气氛会产生一系列有利因素，对教学具有重要意义。
教育学家毕姆·巴德说：“只有在心情愉快的气氛中才有可能产生教与学的最佳效果。”我认为愉悦的课堂心理气氛有如下作用：一是提供背景，形成压力。一定的课堂心理气氛为学生提供了一个小型心理环境，学生由于群体压力或从众心理，制约其行为模式。在这种背景和压力下，会对学生的课堂行为产生一定的导向作用，使之有意或无意的进入当时的气氛，进入相应的课堂角色。二是作用于情绪，影响着思维。集体的情绪倾向作为一种相对独立的因素作用于学生的情绪具有共鸣和感染的特点。相对说，生动活泼，积极主动的课堂气氛能使学生大脑皮层处于兴奋的状态，其感知、 记忆 、 创造能力都大大提高。三是影响学生参与度和学习的机会。参与度即学生参与课堂教学的程度，包括人数、频率。良好、积极的课堂气氛会使师生之间的交往异常活跃，师生身心投入，积极配合，共同进步。反之，则会是冷冷清清，教师讲得天花乱坠，而学生昏昏欲睡。
为此，教师要能根据教学内容的特点、学生性格的特点，关注学生情绪安全的需要，关注学生自我表现的需要，关注学生寻求合作的需要。给学生以强烈的感触，触发学生的情感，使他们产生满意，愉快，热爱之情，从而受到鼓舞，促进知识的理解和掌握。课堂的整体情绪状态，即课堂的心理气氛是课堂教学质量高低的客观体现，在很大程度上反映了教师在课堂上主导作用的强弱和教学效果的好坏。
二 在课堂教学的过程中要给学生提供一个开放的、自由探索的时空
新课程要求学生在“自主、合作、探究”学习方式下学习，老师需要给学生一定的宽松度和自由度，使学生在课堂教学过程中能够张弛有度、宽松自如，始终能够保持一个良好的心态和旺盛的精力，在不过度紧张以及恐惧、压抑的状态下展开思维的翅膀，使课堂教学充满无限的生机和活力。我们常能发现学生们在急于表达自己的同时，更希望的是在与同学合作交流，甚至与老师的交流中阐明自己的观点，以求得他人的认同或帮助。这就意味着，教师有必要为学生创设合作学习的情境，以恰当而有层次的讨论主题（或问题）去激发不同层次学生的合作参与，使他们在合作中体现自己的主体地位。通过师生交往、师生合作、生生交往、生生合作多种活动形式，共同经历学习过程、共同经历情感体验，实现师生之间的共鸣，促进教学相长。这种开放的教学情境，学生有选择的空间，那就可以满足学生心理自由度的需求。学生的这种需求得到了满足，就自然会产生快乐的心态，甚至还会出现学生不愿意下课的情境。 当然，这对老师的备课来说，也是一个不小的考验。
三 必须抓住学生“求真”、“求新”心理
心理学的研究表明，趋向真理是人的一种不可替代的需要。一个人获得了真理，就会感到踏实、愉快，感到对学习、生活充满信心和力量。当代中学生当然也不例外，他们厌恶的是脱离实际的说教，对不真实的教学内容特别敏感，甚至会因此对学习产生逆反心理。因此，无论是讲授的主要内容还是穿插的附属内容，都要讲求一个“真”字。这些教学资源，尽可能来自学生的经验、学生在活动中的体验或发生在学生身边的事情，让学生感到知识离他们并不远，这样学生就会对学习内容产生一种亲切感。尽可能联系实际，让学生感到学的知识是有用的，增加学习的内在动力。做到多方面收集整理教学资料，力求观点正确，材料充分，论据真实，逻辑严密，这样才能增强说服力，真正令学生口服心服，入耳入心，并引起情感上的共鸣。
同时，当代中学生思想活跃，思维敏捷，对新事物、新观点特别感兴趣和易于接受，喜欢就重大时事发表自己的看法。因此，“求新”，“向新”就成了他们的一个显著特点。为满足学生的这一心理需求，必须注意讲求教学内容的时效性和教学手段的新颖性：不断用国内外形势变化的最新材料补充教学内容，增强教学的时代性，给学生以新奇的信息刺激，满足其求知欲，激发其探索创新精神，增强教学的吸引力。从教学形式的角度上讲要“用新”，我们的课堂教学要尽可能运用现代化的教学手段。不仅全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官，活跃课堂气氛，而且能节省教学时间，增大课堂教学中传播的信息量，从而丰富课堂教学内容，提高课堂教学的实效。
四 在课堂教学中，教师的评价对学生的心理影响也很大
教师要关注学生获得成功的需要，要让每个学生都感觉到自己能学好，这就需要教师的课堂设计具有弹性，做到面对有差异的学生，实施有差异的教育，达到学生有差异的发展，让每个学生在原有的基础上都能得到成功，这样学生自然就会有乐观、自信的阳光心态。学生们在学习中的行为表现获得了老师和伙伴们的认同，他（她）会在心里产生一种成功之后的喜悦，这又鼓舞他去积极主动地学习，想方设法取得更大的成功。有成就感的人往往是信心十足的人，是主体意识觉醒的、人格健全的人。老师应尊重和珍惜学生想要获得成功的心理需求，在教学中尽可能地让学生获得成功。只有这样，学生的主体作用才能真正地、充分地发挥出来。为此，教师的课堂用语一定要慎重、严谨。例如：同样是遇到了不能立即回答问题的学生，有的教师不急于叫别的同学回答，而是用真诚信任的目光注视他、等待他，这位学生正确地回答了教师的问题后，教师说：“你真的很认真，刚才你一定是在想用这种解法，还是用那种解法，不过如果能快一点就更好了。”
由此可见，同一情境，由于教师的理念不同，会产生不同的反馈，对学生的心理也会产生不同的影响。又如，不少教师经常这样说：“某某同学说得很好，谁能比他说得更好？”“嗯，你说得很清晰，还有谁能说得更清晰一点？”教师这样的评价就忽视了第一个同学的感受，忽略了第一个同学的心情。如果教师这样说：“某某同学读得相当好，还有谁也想试一试？”这样就会让刚才那位学生感受好一些。也可以这样说：“某某同学读得怎么样？”让学生评价后，再加以鼓励，并提出：“谁还能读出这种感受？”这样让学生的关注从读得好不好转到怎样读出感受。有的老师也习惯讲：“谁能讲给老师听啊？”“看黑板，听老师讲。”“坐下，你来讲，你（指刚才答错的学生）给我好好听着！”“真的懂还是假的懂？给我再讲一遍。”教师的这些课堂教学用语，对学生均缺少一种尊重和信任。因此，在课堂中，教师的言和行一定要考虑学生的心理感受。
关键词：学生心理；课堂；翅膀
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0272-02
当前，构建和谐社会是我们的目标与追求。和谐教育是和谐社会的重要组成部分，课堂教学又是学校教育教学的主要形式，是实施和谐教育的主阵地，也是实现“和谐社会”非常重要的一部分。而美国教育家杜威也说过：“教育过程有两个方面：一个是心理学的，一个是社会学的。他们是平列并重的，哪一个也不能偏废；否则，不良的后果将随之而来。这两者，心理学方面是基础的。”所以，在此我想说的是，教师在课堂上抓住学生的心理特点，关注学生的心理需求，创设教师的教与学生的学之间的和谐，才能使学生在学习及生活中保持积极状态，从而不断追求、积极探索。这是构建和谐的课堂教学，成就和谐教育的关键所在，也是实施素质教育的必然趋向。
一 营造良好的课堂教学的氛围
社会心理学认为，良好的群体心理气氛能够影响群体的活动，促进群体的效能的提高。教师和学生的教与学活动均是在一定的空间氛围中进行的。如果课堂上师生在平等的氛围中进行对话，学生有自我展示的舞台，这不仅有利于学生的自我认识，而且能让他们学会互相尊重。因此，健康、良好的课堂气氛会产生一系列有利因素，对教学具有重要意义。
教育学家毕姆·巴德说：“只有在心情愉快的气氛中才有可能产生教与学的最佳效果。”我认为愉悦的课堂心理气氛有如下作用：一是提供背景，形成压力。一定的课堂心理气氛为学生提供了一个小型心理环境，学生由于群体压力或从众心理，制约其行为模式。在这种背景和压力下，会对学生的课堂行为产生一定的导向作用，使之有意或无意的进入当时的气氛，进入相应的课堂角色。二是作用于情绪，影响着思维。集体的情绪倾向作为一种相对独立的因素作用于学生的情绪具有共鸣和感染的特点。相对说，生动活泼，积极主动的课堂气氛能使学生大脑皮层处于兴奋的状态，其感知、 记忆 、 创造能力都大大提高。三是影响学生参与度和学习的机会。参与度即学生参与课堂教学的程度，包括人数、频率。良好、积极的课堂气氛会使师生之间的交往异常活跃，师生身心投入，积极配合，共同进步。反之，则会是冷冷清清，教师讲得天花乱坠，而学生昏昏欲睡。
为此，教师要能根据教学内容的特点、学生性格的特点，关注学生情绪安全的需要，关注学生自我表现的需要，关注学生寻求合作的需要。给学生以强烈的感触，触发学生的情感，使他们产生满意，愉快，热爱之情，从而受到鼓舞，促进知识的理解和掌握。课堂的整体情绪状态，即课堂的心理气氛是课堂教学质量高低的客观体现，在很大程度上反映了教师在课堂上主导作用的强弱和教学效果的好坏。
二 在课堂教学的过程中要给学生提供一个开放的、自由探索的时空
新课程要求学生在“自主、合作、探究”学习方式下学习，老师需要给学生一定的宽松度和自由度，使学生在课堂教学过程中能够张弛有度、宽松自如，始终能够保持一个良好的心态和旺盛的精力，在不过度紧张以及恐惧、压抑的状态下展开思维的翅膀，使课堂教学充满无限的生机和活力。我们常能发现学生们在急于表达自己的同时，更希望的是在与同学合作交流，甚至与老师的交流中阐明自己的观点，以求得他人的认同或帮助。这就意味着，教师有必要为学生创设合作学习的情境，以恰当而有层次的讨论主题（或问题）去激发不同层次学生的合作参与，使他们在合作中体现自己的主体地位。通过师生交往、师生合作、生生交往、生生合作多种活动形式，共同经历学习过程、共同经历情感体验，实现师生之间的共鸣，促进教学相长。这种开放的教学情境，学生有选择的空间，那就可以满足学生心理自由度的需求。学生的这种需求得到了满足，就自然会产生快乐的心态，甚至还会出现学生不愿意下课的情境。 当然，这对老师的备课来说，也是一个不小的考验。
三 必须抓住学生“求真”、“求新”心理
心理学的研究表明，趋向真理是人的一种不可替代的需要。一个人获得了真理，就会感到踏实、愉快，感到对学习、生活充满信心和力量。当代中学生当然也不例外，他们厌恶的是脱离实际的说教，对不真实的教学内容特别敏感，甚至会因此对学习产生逆反心理。因此，无论是讲授的主要内容还是穿插的附属内容，都要讲求一个“真”字。这些教学资源，尽可能来自学生的经验、学生在活动中的体验或发生在学生身边的事情，让学生感到知识离他们并不远，这样学生就会对学习内容产生一种亲切感。尽可能联系实际，让学生感到学的知识是有用的，增加学习的内在动力。做到多方面收集整理教学资料，力求观点正确，材料充分，论据真实，逻辑严密，这样才能增强说服力，真正令学生口服心服，入耳入心，并引起情感上的共鸣。
同时，当代中学生思想活跃，思维敏捷，对新事物、新观点特别感兴趣和易于接受，喜欢就重大时事发表自己的看法。因此，“求新”，“向新”就成了他们的一个显著特点。为满足学生的这一心理需求，必须注意讲求教学内容的时效性和教学手段的新颖性：不断用国内外形势变化的最新材料补充教学内容，增强教学的时代性，给学生以新奇的信息刺激，满足其求知欲，激发其探索创新精神，增强教学的吸引力。从教学形式的角度上讲要“用新”，我们的课堂教学要尽可能运用现代化的教学手段。不仅全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官，活跃课堂气氛，而且能节省教学时间，增大课堂教学中传播的信息量，从而丰富课堂教学内容，提高课堂教学的实效。
四 在课堂教学中，教师的评价对学生的心理影响也很大
教师要关注学生获得成功的需要，要让每个学生都感觉到自己能学好，这就需要教师的课堂设计具有弹性，做到面对有差异的学生，实施有差异的教育，达到学生有差异的发展，让每个学生在原有的基础上都能得到成功，这样学生自然就会有乐观、自信的阳光心态。学生们在学习中的行为表现获得了老师和伙伴们的认同，他（她）会在心里产生一种成功之后的喜悦，这又鼓舞他去积极主动地学习，想方设法取得更大的成功。有成就感的人往往是信心十足的人，是主体意识觉醒的、人格健全的人。老师应尊重和珍惜学生想要获得成功的心理需求，在教学中尽可能地让学生获得成功。只有这样，学生的主体作用才能真正地、充分地发挥出来。为此，教师的课堂用语一定要慎重、严谨。例如：同样是遇到了不能立即回答问题的学生，有的教师不急于叫别的同学回答，而是用真诚信任的目光注视他、等待他，这位学生正确地回答了教师的问题后，教师说：“你真的很认真，刚才你一定是在想用这种解法，还是用那种解法，不过如果能快一点就更好了。”
由此可见，同一情境，由于教师的理念不同，会产生不同的反馈，对学生的心理也会产生不同的影响。又如，不少教师经常这样说：“某某同学说得很好，谁能比他说得更好？”“嗯，你说得很清晰，还有谁能说得更清晰一点？”教师这样的评价就忽视了第一个同学的感受，忽略了第一个同学的心情。如果教师这样说：“某某同学读得相当好，还有谁也想试一试？”这样就会让刚才那位学生感受好一些。也可以这样说：“某某同学读得怎么样？”让学生评价后，再加以鼓励，并提出：“谁还能读出这种感受？”这样让学生的关注从读得好不好转到怎样读出感受。有的老师也习惯讲：“谁能讲给老师听啊？”“看黑板，听老师讲。”“坐下，你来讲，你（指刚才答错的学生）给我好好听着！”“真的懂还是假的懂？给我再讲一遍。”教师的这些课堂教学用语，对学生均缺少一种尊重和信任。因此，在课堂中，教师的言和行一定要考虑学生的心理感受。