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【摘要】目前，我国中学数学教学尚存在诸多被疏忽的教学问题，如：忽视学生的心理动态、忽视给学生预留独立思考的空间、忽视对学生进行客观又全面的评价等。这些问题都严重影响着中学数学教学质量，在一定程度上，影响着学生的身心健康成长。本文对这些问题展开阐述，分析其原因，期望能够产生一定的积极效用。
【关键词】中学数学 教学 被疏忽 问题
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0173-02
中学生已经具备一定的主观思想、数学知识基础，在传统的以教师为主导的“灌输式”教学方法容易引起质疑，而且教学细节中，我们常常会疏忽一些教学主导性的回归、学生心理状态平衡等，因此，需要将被疏忽的教学环节重新归纳到恰当的位置，细节处提升教学质量，这样才能真正意义上促进学生的身心健康发展，在教育事业上起到“事半功倍”的效果。基于此，本文对常常被疏忽的教学问题进行了总结分析，追究其原因，更好的避免问题的发生。
一、忽视学生的心理动态
中学生已经具备一定的生活经验，身心向成熟阶段发展，而且处于青春期的他们，心理波动较大，且难以采取有效的方法控制，众所周知的是，情绪影响学习兴趣、态度等，直接阻碍整体教学质量的提升，因此，在教学过程中，数学教师不能一味的注重理论知识的传授，忽略学生心理动态的掌握，需要实时的与他们沟通交流，了解学生的家庭状况、学习环境、所经历的人和事等，给予学生尊重与支持，积极主动的帮助学生解决问题，使学生保持足够的学习热情、足够的心理承受能力，保持积极、乐观、稳定的学习态度应对所有难题，从而使得学生全面的提升自身心理素质，提升学习质量。因此，教师在注重理论知识与实践知识的传授之余，也要时刻的关注学生的心理素质建设。当他们学习受挫时，教师要给予她们信心，保持亲和的态度，安慰指导他们，帮助他们总结归纳学习失败的原因，给予她们尊重与鼓励，消解他们的学习恐惧心理，同时，一旦他们有所进步，教师要在恰当的时机，给予表扬，增强他们的自信心。如在数学知识实践活动中，对于那些学习成绩差，但是极具创造力的学生，进行表扬、鼓励，对于他们微小的进步，都要时刻留意，关注他们的内心世界，掌握他们的心理动态，只有帮助他们树立自信心，保持良好的学习心理动态，才能真正意义上提升教学质量，促进学生的顺心健康发展。
二、忽视给学生预留独立思考的空间
中学阶段的学生，已经具备独立思考、自主反思的能力，而且对于青春期的他们来说，更加注重自身的个性发展，更加尊重自身的内在想法，更加愿意独立自主的思考问题，反思自身存在的问题，因此，教师不得疏忽对学生个性发展的尊重，为他们预留独立思考的空间，尊重或支持他们的想法，也就是拓展学生的思维方式。而且，学生的思维方式在很大程度上是多学习内容的认知结构的体现，是提升学生综合素质及能力的基础，在数学教学过程中，教师应当适当的为学生预留充足的独立思考的空间和时间，发扬学生的课堂主导效用，使得学生利用自己的方式检验学习成果，反思自身的能力，根据思考的解雇，及时的调整自身的学习计划或方案，提升他们的思考灵活性，全面的提升学习能力。如简单的平方差公式教学，教师不能一味的直接灌输，需要为学生预留独立思考的空间，让学生独立思考为什么能两者之间实现转换，转换之后的便利之处在哪等，及时的纠正错误认知，锻炼学生的多角度思考问题的能力，在保障课堂教学节奏的基础上，拓展学生的思维方式，使得学生能够更加准确、深刻的掌握基础知识。只有弥补这一容易被忽视的教学点，才能实现教学质量的跨越。
三、忽视对学生进行客观又全面的评价
目前，我国中学教学，尤其数学教学，对学生的综合能力的评价不够客观、全面，往往停留在学习成绩的评价，忽略学生应用技能、学习心态等的综合评价，在具体表现上，往往教师青睐于成绩较好的学生，对于成绩差的学生往往采取一拍打死的态度，认为学习成绩差，整个人的素质就差，忽略学生身上其他的闪光点，甚至孤立学习成绩差的学生，这样，严重影响学生的身心健康发展，不利于学生正确价值观、人家交际的树立，严重者，会扭曲学生的社会认知，大致必可估量的后果，因此，教师需要强化对学生客观、全面的评价认知，公平、公正的看待学生不同的闪光点，给予学生公平的尊重，从而帮助学生树立正确的价值观，端正学习态度，促进教学质量提升的同时，促进学生的身心健康发展，带动我国教育水平的提升及拓展。
四、结语
总之，虽然目前我国的中学数学教学仍存在诸多被疏忽的问题，但是只要加以改正，赋予创新，注重细节教育，也能够及时的纠正中学数学教学跑向，推动新一轮教育改革，全面的提升我国的教育水平。
参考文献：
[1]蒋永鸿，缑小锋.关于中学数学教学中合作性学习问题的思考[J].数学教学研究，2012，31（11）：11-18.
[2]张秀花.论中学数学教学中差生转化问题[J].读写算：教育教学研究，2011，（43）：246-246.
【关键词】中学数学 教学 被疏忽 问题
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0173-02
中学生已经具备一定的主观思想、数学知识基础，在传统的以教师为主导的“灌输式”教学方法容易引起质疑，而且教学细节中，我们常常会疏忽一些教学主导性的回归、学生心理状态平衡等，因此，需要将被疏忽的教学环节重新归纳到恰当的位置，细节处提升教学质量，这样才能真正意义上促进学生的身心健康发展，在教育事业上起到“事半功倍”的效果。基于此，本文对常常被疏忽的教学问题进行了总结分析，追究其原因，更好的避免问题的发生。
一、忽视学生的心理动态
中学生已经具备一定的生活经验，身心向成熟阶段发展，而且处于青春期的他们，心理波动较大，且难以采取有效的方法控制，众所周知的是，情绪影响学习兴趣、态度等，直接阻碍整体教学质量的提升，因此，在教学过程中，数学教师不能一味的注重理论知识的传授，忽略学生心理动态的掌握，需要实时的与他们沟通交流，了解学生的家庭状况、学习环境、所经历的人和事等，给予学生尊重与支持，积极主动的帮助学生解决问题，使学生保持足够的学习热情、足够的心理承受能力，保持积极、乐观、稳定的学习态度应对所有难题，从而使得学生全面的提升自身心理素质，提升学习质量。因此，教师在注重理论知识与实践知识的传授之余，也要时刻的关注学生的心理素质建设。当他们学习受挫时，教师要给予她们信心，保持亲和的态度，安慰指导他们，帮助他们总结归纳学习失败的原因，给予她们尊重与鼓励，消解他们的学习恐惧心理，同时，一旦他们有所进步，教师要在恰当的时机，给予表扬，增强他们的自信心。如在数学知识实践活动中，对于那些学习成绩差，但是极具创造力的学生，进行表扬、鼓励，对于他们微小的进步，都要时刻留意，关注他们的内心世界，掌握他们的心理动态，只有帮助他们树立自信心，保持良好的学习心理动态，才能真正意义上提升教学质量，促进学生的顺心健康发展。
二、忽视给学生预留独立思考的空间
中学阶段的学生，已经具备独立思考、自主反思的能力，而且对于青春期的他们来说，更加注重自身的个性发展，更加尊重自身的内在想法，更加愿意独立自主的思考问题，反思自身存在的问题，因此，教师不得疏忽对学生个性发展的尊重，为他们预留独立思考的空间，尊重或支持他们的想法，也就是拓展学生的思维方式。而且，学生的思维方式在很大程度上是多学习内容的认知结构的体现，是提升学生综合素质及能力的基础，在数学教学过程中，教师应当适当的为学生预留充足的独立思考的空间和时间，发扬学生的课堂主导效用，使得学生利用自己的方式检验学习成果，反思自身的能力，根据思考的解雇，及时的调整自身的学习计划或方案，提升他们的思考灵活性，全面的提升学习能力。如简单的平方差公式教学，教师不能一味的直接灌输，需要为学生预留独立思考的空间，让学生独立思考为什么能两者之间实现转换，转换之后的便利之处在哪等，及时的纠正错误认知，锻炼学生的多角度思考问题的能力，在保障课堂教学节奏的基础上，拓展学生的思维方式，使得学生能够更加准确、深刻的掌握基础知识。只有弥补这一容易被忽视的教学点，才能实现教学质量的跨越。
三、忽视对学生进行客观又全面的评价
目前，我国中学教学，尤其数学教学，对学生的综合能力的评价不够客观、全面，往往停留在学习成绩的评价，忽略学生应用技能、学习心态等的综合评价，在具体表现上，往往教师青睐于成绩较好的学生，对于成绩差的学生往往采取一拍打死的态度，认为学习成绩差，整个人的素质就差，忽略学生身上其他的闪光点，甚至孤立学习成绩差的学生，这样，严重影响学生的身心健康发展，不利于学生正确价值观、人家交际的树立，严重者，会扭曲学生的社会认知，大致必可估量的后果，因此，教师需要强化对学生客观、全面的评价认知，公平、公正的看待学生不同的闪光点，给予学生公平的尊重，从而帮助学生树立正确的价值观，端正学习态度，促进教学质量提升的同时，促进学生的身心健康发展，带动我国教育水平的提升及拓展。
四、结语
总之，虽然目前我国的中学数学教学仍存在诸多被疏忽的问题，但是只要加以改正，赋予创新，注重细节教育，也能够及时的纠正中学数学教学跑向，推动新一轮教育改革，全面的提升我国的教育水平。
参考文献：
[1]蒋永鸿，缑小锋.关于中学数学教学中合作性学习问题的思考[J].数学教学研究，2012，31（11）：11-18.
[2]张秀花.论中学数学教学中差生转化问题[J].读写算：教育教学研究，2011，（43）：246-246.