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【摘要】 学生是数学学习的主人，而教师则是学生数学学习的组织者、引导者、合作者，这是数学课堂教学中应有的理念. 如何把这一理念转化为课堂教学行为？这是我们一线数学老师所困惑的问题.
【关键词】 数学课堂；启发式提问；开放型提问；生活化的提问
曾有人问：“在新课标的理念下，在数学课堂上应如何体现老师作为组织者、帮助者、引导者的角色，为了不束缚学生的手脚，是不是把问题提大些，让学生想说什么就说什么呢？”作为数学老师的我，也一直在思考这类问题. 在我看来，只有老师精心设计出有针对性、有层次、有深度的数学问题引领课堂，让学生围绕问题积极思考、主动探究，获得数学知识、方法、思想，真正达到以“问”促“学”，问得巧，答得妙！才能打造出高效的数学课堂. 既然如此，那在数学课堂上怎样设计出有效而精妙的课堂提问呢？我认为可以从以下三个方面做起.
一、在关键时刻发问
孔子有云：“不愤不启，不悱不发. ”那么在小学数学课堂上，当学生“愤”“悱”之时，就是老师用提问来启发学生的关键时刻. “学生心求通而未得，口欲言而不能”才是最佳提问时机，因此教师要根据教学内容，设计“少而精”的问题，以“精问”促“深思”. 问题的提出可以在新旧知识冲突处、教学重点难点处、教学关键处、知识点模糊混淆处、思维受阻处、提升处、反思处.
如教学“3的倍数的特征”时，首先让学生回忆旧知“2和5的倍数的特征”，学生争先恐后地说出判断2和5的倍数的方法是看个位上的数字，然后老师马上出示一组数据386、113、19、219，继而又提出新的问题：“个位是3、6、9的数一定是3的倍数吗？”学生通过验证这一组数据发现3的倍数特征与2、5的特征不同，这样通过新旧知识的冲突激发探索欲望，“什么样的数才是3的倍数？”“怎样能又快又对判断出哪些数是3的倍数？”在学生着急揭晓答案之时，用恰到好处的质疑问难，步步为营启发引导学生积极参与新知的探究过程，造成环环相扣的认知冲突，有效地激发了学生求知欲和创造性思维.
在学生的“愤”“悱”之时发问，可以帮助学生明确思路，弄清问题的本质属性，然后学生就能用比较准确的语言表达出来. 这样一来既能促进学生思考，激发求知欲，发展思维，又及时反馈教学信息，提高信息交流效益，还能调节课堂气氛，培养学生的口头表达能力. 可谓一举多得！
二、改“封闭型问”为“开放型问”
开放的本意是指解除禁锢. 数学课堂教学的开放性则指在良好的课堂氛围中，教师采取积极有效的教学方法、手段、形式给学生较自由的学习时间和空间，促使学生主动参与学习活动，体验知识的形成过程，使能力和情感得到同步发展，个性得到充分的发挥. 在一节数学活动课伊始，老师以谈话引入：“在节假日，爸妈都带你们外出旅游吗？你去过哪些旅游景点？有什么好玩的？给同学们介绍一下，让我们一同分享快乐！”话音刚落，有外出经历的学生就踊跃发言，说自己曾经去过的地方和感兴趣的旅游活动. 老师不失时机地引入课题：“生活中处处有数学、处处需要用数学，你们在旅游中遇到过数学问题吗？你是怎么解决的？”学生争先恐后地说出一大堆的问题，有旅游路线、行程、坐车、吃饭、购物费用等. 老师出示租车主题图后，引导学生：“你能从图中找到什么信息？需要解决什么问题？”学生在独自思考、小组交流后，汇报方案、计算的方法. 教师适时给予点拨：“怎样租车最省钱？为什么？”学生再次活跃起来，你一言我一语，讨论再次掀起高潮. 经过一番争论，学生达成共识，一致认为租车最省钱的策略是：尽量用大车，同时空位尽可能少.
小学生由老师这样开放型的提问引领着，从而体会到：对所获的信息采取不同的处理方法，会得到不同的解答结果. 这对解决生活中的实际问题具有特别实用的指导意义. 租车方案这一问题本身具有相当的开放性和现实性. 通过教师的这一系列开放型的提问引导，既开放了课堂的空间，又开放了学生的思维；既巩固了数学知识，又提高了学生设计方案的能力、提取信息的能力、解释结论的能力，同时获得广泛的数学活动经验. 特别是，学生在对各种方案的合理性做出解释的过程中，个性彰显，潜能开发，精神唤醒，学生所收获的远非数学知识.
三、设计生活化的提问
小学生学习数学是小学生生活常识的系统化，离不开学生现实的生活经验. 对于小学生来说，数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在孩子们的生活中已经有许多关于数学知识的体验. 课堂上的数学学习是他们生活中有关数学现象的经验的总结与升华. 因此，教师在数学教学中要从学生的现实数学世界出发，选择与学生生活背景有关的情境设计课程内容，精心创设生活化数学问题，引导学生体验到数学并不遥远，数学就在我们身边；数学并不难，数学就是把我们的生活经验用纸张写出来罢了. 进而孩子们就会爱上数学，学习效率就会得到极大的提高.
数学提问生活化，既是学习和理解数学知识的需要，也是体现数学价值的需要. 生活中学生接触到的数学问题不少，为了解决这些数学问题，学生必须要对接触到的数据、信息进行整理、分析，建立数学模型，再运用数学知识解决问题. 老师只有根据课程内容来设计出与学生生活息息相关的数学问题来引导学生，为学生提供“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的佳境，孩子就敢以自己独特的见解来解决问题，成为一个主动学习的聪明孩子.
四、总 结
数学课堂提问是数学课堂中师生交往的最主要手段. “一滴水能反映太阳的光辉”，数学课堂中教师的一句精妙的提问又何尝不能反映出教学观念呢？在新的数学课程中，知识、教材、教师、学生构成一幅立体的画卷，生动地呈现在我们面前. 我们教师只有通过不懈的努力，用“提问”这支彩笔使这画卷更为灿烂夺目，使孩子学到的知识更为生动而丰富.
【参考文献】
[1]陆丽萍.小学数学新课程教材教法[M].长春：东北师范大学出版社，2003.
[2]綦春霞. 数学课程论与数学课程教材改革[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]赵国防. 小学数学学习评价问题诊断与解决[M].长春：东北师范大学出版社，2015.
【关键词】 数学课堂；启发式提问；开放型提问；生活化的提问
曾有人问：“在新课标的理念下，在数学课堂上应如何体现老师作为组织者、帮助者、引导者的角色，为了不束缚学生的手脚，是不是把问题提大些，让学生想说什么就说什么呢？”作为数学老师的我，也一直在思考这类问题. 在我看来，只有老师精心设计出有针对性、有层次、有深度的数学问题引领课堂，让学生围绕问题积极思考、主动探究，获得数学知识、方法、思想，真正达到以“问”促“学”，问得巧，答得妙！才能打造出高效的数学课堂. 既然如此，那在数学课堂上怎样设计出有效而精妙的课堂提问呢？我认为可以从以下三个方面做起.
一、在关键时刻发问
孔子有云：“不愤不启，不悱不发. ”那么在小学数学课堂上，当学生“愤”“悱”之时，就是老师用提问来启发学生的关键时刻. “学生心求通而未得，口欲言而不能”才是最佳提问时机，因此教师要根据教学内容，设计“少而精”的问题，以“精问”促“深思”. 问题的提出可以在新旧知识冲突处、教学重点难点处、教学关键处、知识点模糊混淆处、思维受阻处、提升处、反思处.
如教学“3的倍数的特征”时，首先让学生回忆旧知“2和5的倍数的特征”，学生争先恐后地说出判断2和5的倍数的方法是看个位上的数字，然后老师马上出示一组数据386、113、19、219，继而又提出新的问题：“个位是3、6、9的数一定是3的倍数吗？”学生通过验证这一组数据发现3的倍数特征与2、5的特征不同，这样通过新旧知识的冲突激发探索欲望，“什么样的数才是3的倍数？”“怎样能又快又对判断出哪些数是3的倍数？”在学生着急揭晓答案之时，用恰到好处的质疑问难，步步为营启发引导学生积极参与新知的探究过程，造成环环相扣的认知冲突，有效地激发了学生求知欲和创造性思维.
在学生的“愤”“悱”之时发问，可以帮助学生明确思路，弄清问题的本质属性，然后学生就能用比较准确的语言表达出来. 这样一来既能促进学生思考，激发求知欲，发展思维，又及时反馈教学信息，提高信息交流效益，还能调节课堂气氛，培养学生的口头表达能力. 可谓一举多得！
二、改“封闭型问”为“开放型问”
开放的本意是指解除禁锢. 数学课堂教学的开放性则指在良好的课堂氛围中，教师采取积极有效的教学方法、手段、形式给学生较自由的学习时间和空间，促使学生主动参与学习活动，体验知识的形成过程，使能力和情感得到同步发展，个性得到充分的发挥. 在一节数学活动课伊始，老师以谈话引入：“在节假日，爸妈都带你们外出旅游吗？你去过哪些旅游景点？有什么好玩的？给同学们介绍一下，让我们一同分享快乐！”话音刚落，有外出经历的学生就踊跃发言，说自己曾经去过的地方和感兴趣的旅游活动. 老师不失时机地引入课题：“生活中处处有数学、处处需要用数学，你们在旅游中遇到过数学问题吗？你是怎么解决的？”学生争先恐后地说出一大堆的问题，有旅游路线、行程、坐车、吃饭、购物费用等. 老师出示租车主题图后，引导学生：“你能从图中找到什么信息？需要解决什么问题？”学生在独自思考、小组交流后，汇报方案、计算的方法. 教师适时给予点拨：“怎样租车最省钱？为什么？”学生再次活跃起来，你一言我一语，讨论再次掀起高潮. 经过一番争论，学生达成共识，一致认为租车最省钱的策略是：尽量用大车，同时空位尽可能少.
小学生由老师这样开放型的提问引领着，从而体会到：对所获的信息采取不同的处理方法，会得到不同的解答结果. 这对解决生活中的实际问题具有特别实用的指导意义. 租车方案这一问题本身具有相当的开放性和现实性. 通过教师的这一系列开放型的提问引导，既开放了课堂的空间，又开放了学生的思维；既巩固了数学知识，又提高了学生设计方案的能力、提取信息的能力、解释结论的能力，同时获得广泛的数学活动经验. 特别是，学生在对各种方案的合理性做出解释的过程中，个性彰显，潜能开发，精神唤醒，学生所收获的远非数学知识.
三、设计生活化的提问
小学生学习数学是小学生生活常识的系统化，离不开学生现实的生活经验. 对于小学生来说，数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在孩子们的生活中已经有许多关于数学知识的体验. 课堂上的数学学习是他们生活中有关数学现象的经验的总结与升华. 因此，教师在数学教学中要从学生的现实数学世界出发，选择与学生生活背景有关的情境设计课程内容，精心创设生活化数学问题，引导学生体验到数学并不遥远，数学就在我们身边；数学并不难，数学就是把我们的生活经验用纸张写出来罢了. 进而孩子们就会爱上数学，学习效率就会得到极大的提高.
数学提问生活化，既是学习和理解数学知识的需要，也是体现数学价值的需要. 生活中学生接触到的数学问题不少，为了解决这些数学问题，学生必须要对接触到的数据、信息进行整理、分析，建立数学模型，再运用数学知识解决问题. 老师只有根据课程内容来设计出与学生生活息息相关的数学问题来引导学生，为学生提供“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的佳境，孩子就敢以自己独特的见解来解决问题，成为一个主动学习的聪明孩子.
四、总 结
数学课堂提问是数学课堂中师生交往的最主要手段. “一滴水能反映太阳的光辉”，数学课堂中教师的一句精妙的提问又何尝不能反映出教学观念呢？在新的数学课程中，知识、教材、教师、学生构成一幅立体的画卷，生动地呈现在我们面前. 我们教师只有通过不懈的努力，用“提问”这支彩笔使这画卷更为灿烂夺目，使孩子学到的知识更为生动而丰富.
【参考文献】
[1]陆丽萍.小学数学新课程教材教法[M].长春：东北师范大学出版社，2003.
[2]綦春霞. 数学课程论与数学课程教材改革[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]赵国防. 小学数学学习评价问题诊断与解决[M].长春：东北师范大学出版社，2015.