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随着移动网络的广泛覆盖和智能终端的快速普及，初中阶段拥有移动终端的孩子数量越来越多。这些数字时代的原住民，能够熟练地应用阅读器、搜索引擎、注释工具、合成应用和社交圈群等等，进行广泛阅读、快速链接、个性展示、多元表达、交互对话。他们可能会对老师布置的阅读内容置之不理，却对朋友圈中的一篇热点推荐文章读得津津有味;他们可能对老师要求完成的作文应付了事，却对于自己的QQ空间精心打理每天更新;他们不愿意参与课堂内老师组织的专题谈论，却和自己的朋友在微信圈群内因为不同的观点争论得忘记了吃饭……广泛阅读、自我表达、个性对话，这些提升学生语文核心素养的关键能力，在课堂之外生活之中非正式学习时，对他们是那样有吸引力，利用手中的终端，他们自己喜欢的阅读与表达随时随地发生。如何把基于移动互联时代的现代语文生活与我们班级授课制环境下的语文课堂学习有效融合，提升当代初中生的语文学科素养，是一项极具挑战而又很有前瞻性的课堂实践研究。
朗读是语文学习的重要方式之一，可老师们经常会遇到这样的情况：布置了课后朗读练习，却因很难了解每一个学生的朗读情况，使得这项非常重要的自主练习基本上流于形式。有没有解决问题的办法？利用智能手机和社交平台，这个问题就能轻而易举地解决。现在的智能手机都有录音、拍照、摄像的功能，学生记录自己的朗读，并把朗读录音在班级微信群或者QQ群内分享，积极性立刻就不一样了。为了让自己的朗读听起来更好一些，他们会一遍遍地练习，一遍遍地试听，一遍遍地改进，把自己满意的朗读录音上传后，还不断地去听别的同学朗读，并及时做出自己的评价。同样是朗读练习，前者因被动接受缺乏反馈而很难有实际效果，后者在工具支持下，通过社交圈群的分享与评价，朗读成为学生乐于接受、积极分享、主动评价的特别喜爱的语文学习活动。这种学习行为的转变，是从当代初中生的学习需求出发的，是充满个性、富有挑战、自主互动的现代语文学习新样态。
阅读教学一直是语文老师特别重视的一个领域，可往往我们老师花了很大力气精心设计的教学过程，学生们却不是太领情，面对老师对阅读文本的精心解读，课堂里有听话的记录者，有事不关己高高挂起的看客，还有游离课堂的沉默者，就是很少有主动参与的对话者。如何让阅读教学促进“学生与文本的深度对话”真正实现？假如我们能够把时间和空间留给学生，让他们自己去阅读，发现问题后利用微课资源、搜索引擎自己去试着解决问题，和同伴一起讨论，用思维导图、演示文稿等这些可视化工具来展示表达分享他们的阅读成果。这样的阅读教学，学生作为阅读主体的地位是不是可以慢慢实现，与文本之间的深入对话是否得以慢慢展开？
传统作文教学中老师布置作文要求、学生根据要求练习作文的方式，很难激发学生主动表达的欲望，作文退化成了完成老师的任务，而不是自我表达和与人交流的需要。被动的训练，逐步造成了学生在作文中说假话空话套话的现状。假如把学生喜欢的社交圈群引入作文教学，老师仅仅给学生设计表达的任务场景，提出富有挑战性的作文核心能力标准，让学生充分利用各种工具来记录，在他们喜爱的社交平台上表达、分享、评价，是不是可以逐步解决问题呢？ 再比如学生课前的自主阅读情况到底怎样，如何快速便捷获取他们的阅读反馈？名著阅读，如何让老师要求读转变为学生有兴趣读？面对老师布置的作文，学生网上一搜本上一抄的状态如何转变？如何让学生习惯的碎片化阅读转变为提升语文阅读素养的正能量？……
除了以上这些，还有很多问题值得探讨。如何借助技术改变课后朗读无反馈的境况？如何利用社交平台，改变学生课前自主阅读难检测的情况？阅读教学中如何实现更广泛的分享？如何提升学生语文实践活动的参与度和成就感？如何利用多角度的信息记录激发学生自我表达的欲望？如何让百度搜索成为提升学生作文表达能力的支持者？如何利用工具自主归纳、整理、建构语文知识？怎样为学生推送个性的语文学习资源和展示空间？……
这些问题，都是我们一线语文教学中遇到的，需要我们站在新的时代新的工具支持下去思考，并由我们在课堂改革实践中自己尝试去解决。
2016年，我们将围绕上述问题展开实践与研讨，期望老师在新的学习环境和工具的基础上重新思考问题的解决路径，并且积极进行课堂教学实践，在实践中逐步打破原来重讲授多训练的教学模式，寻找到能够激发学生主动学习的路径多样、评价多元的语文教学新样态。
这是基于一线老师的应用研究，这项研究等着每一位老师，甚至是学生的参与。大家可以选择自己感兴趣的问题，在自己所任教的班级进行尝试。积极的实践，一定会让你有很多想法，“数字化环境下的教研”语文兴趣圈群等待大家一起实时交流。当然，把实践过程中的问题与发现记录下来，“移动互联时代初中语文学习新样态”栏目一定虚位以待！
（常州市教育科学研究院）
朗读是语文学习的重要方式之一，可老师们经常会遇到这样的情况：布置了课后朗读练习，却因很难了解每一个学生的朗读情况，使得这项非常重要的自主练习基本上流于形式。有没有解决问题的办法？利用智能手机和社交平台，这个问题就能轻而易举地解决。现在的智能手机都有录音、拍照、摄像的功能，学生记录自己的朗读，并把朗读录音在班级微信群或者QQ群内分享，积极性立刻就不一样了。为了让自己的朗读听起来更好一些，他们会一遍遍地练习，一遍遍地试听，一遍遍地改进，把自己满意的朗读录音上传后，还不断地去听别的同学朗读，并及时做出自己的评价。同样是朗读练习，前者因被动接受缺乏反馈而很难有实际效果，后者在工具支持下，通过社交圈群的分享与评价，朗读成为学生乐于接受、积极分享、主动评价的特别喜爱的语文学习活动。这种学习行为的转变，是从当代初中生的学习需求出发的，是充满个性、富有挑战、自主互动的现代语文学习新样态。
阅读教学一直是语文老师特别重视的一个领域，可往往我们老师花了很大力气精心设计的教学过程，学生们却不是太领情，面对老师对阅读文本的精心解读，课堂里有听话的记录者，有事不关己高高挂起的看客，还有游离课堂的沉默者，就是很少有主动参与的对话者。如何让阅读教学促进“学生与文本的深度对话”真正实现？假如我们能够把时间和空间留给学生，让他们自己去阅读，发现问题后利用微课资源、搜索引擎自己去试着解决问题，和同伴一起讨论，用思维导图、演示文稿等这些可视化工具来展示表达分享他们的阅读成果。这样的阅读教学，学生作为阅读主体的地位是不是可以慢慢实现，与文本之间的深入对话是否得以慢慢展开？
传统作文教学中老师布置作文要求、学生根据要求练习作文的方式，很难激发学生主动表达的欲望，作文退化成了完成老师的任务，而不是自我表达和与人交流的需要。被动的训练，逐步造成了学生在作文中说假话空话套话的现状。假如把学生喜欢的社交圈群引入作文教学，老师仅仅给学生设计表达的任务场景，提出富有挑战性的作文核心能力标准，让学生充分利用各种工具来记录，在他们喜爱的社交平台上表达、分享、评价，是不是可以逐步解决问题呢？ 再比如学生课前的自主阅读情况到底怎样，如何快速便捷获取他们的阅读反馈？名著阅读，如何让老师要求读转变为学生有兴趣读？面对老师布置的作文，学生网上一搜本上一抄的状态如何转变？如何让学生习惯的碎片化阅读转变为提升语文阅读素养的正能量？……
除了以上这些，还有很多问题值得探讨。如何借助技术改变课后朗读无反馈的境况？如何利用社交平台，改变学生课前自主阅读难检测的情况？阅读教学中如何实现更广泛的分享？如何提升学生语文实践活动的参与度和成就感？如何利用多角度的信息记录激发学生自我表达的欲望？如何让百度搜索成为提升学生作文表达能力的支持者？如何利用工具自主归纳、整理、建构语文知识？怎样为学生推送个性的语文学习资源和展示空间？……
这些问题，都是我们一线语文教学中遇到的，需要我们站在新的时代新的工具支持下去思考，并由我们在课堂改革实践中自己尝试去解决。
2016年，我们将围绕上述问题展开实践与研讨，期望老师在新的学习环境和工具的基础上重新思考问题的解决路径，并且积极进行课堂教学实践，在实践中逐步打破原来重讲授多训练的教学模式，寻找到能够激发学生主动学习的路径多样、评价多元的语文教学新样态。
这是基于一线老师的应用研究，这项研究等着每一位老师，甚至是学生的参与。大家可以选择自己感兴趣的问题，在自己所任教的班级进行尝试。积极的实践，一定会让你有很多想法，“数字化环境下的教研”语文兴趣圈群等待大家一起实时交流。当然，把实践过程中的问题与发现记录下来，“移动互联时代初中语文学习新样态”栏目一定虚位以待！
（常州市教育科学研究院）