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【摘要】在传统作文教学模式下，学生害怕作文，一听说老师布置作文作业就喊头疼。学生被老师牵着鼻子走，对作文失去了兴趣。笔者通过对博客网站的建设与管理，尝试着用作文编辑部的模式，利用博客进行作文教学。在教学过程中，教师构建了家校互通的博客平台，通过不同方式的策略引导和激励机制，激发学生对习作的渴望，提高学生的习作水平，为新型作文教学模式作出了积极地探索。
【关键词】作文编辑部 博客 作文教学
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0146-01
作文教学是语文教学的重点，但往往也是很难取得突破的难点。在调查中，我们发现，有超过一半的学生对习作不感兴趣，而作文教学中最重要的是孩子习作兴趣的培养，如果能充分激发他们的习作兴趣，构建习作动力系统，那么一切问题将会迎刃而解。
博客就是一个很好的载体，人们可以在博客上发布个人的所见所闻，所思所想，朋友可以在第一时间看到信息，随时一起分享、讨论。而作文编辑部是一个根据成人报社的模型迁移而来一种习作交流形式。编辑们通过选稿、修改、定稿完成对他人作文的修改，网络作文报在博客上的发布除了具有博客的各种优势之外，更能激发学生写作投稿的兴趣。
一、博客群体平台建构
（一）课题组老师先注册编辑部主博客，并申请建立博客群，这样可以随时发布资源并点评学生的日记。
（二）全体学生注册博客账号，并申请加入班级的博客群。要学生申请注册博客，对于学生来说可能有点难度，需要家长的帮忙。因此，教师可以发一份《告家长书》，在家长的帮忙下让每个学生都以自己的名字注册博客，并加入到博客群中。
（三）教师审核通过，添加关注。每一个孩子都能互相关注，一个班级博客群就组建好了。在这个博客群中，每个孩子都能把自己的见闻、感受和想象，可以是图片，也可以是文字，发布到博客上去。
（四）邀请家长关注我们的博客群，其他的博友也可关注我们的博客群，并对我们的作文进行点评。
（五）计算机老师将在每周一节的计算机课上对学生进行博客的具体操作指导。
二、作文编辑部操作流程
有些学生采用直接投稿的形式，有些学生会将作文先在自己博客发表，征询博友和同学的修改意见，将作文修改后再投入编辑部的主题帖下，以增加发表的命中率。
（一）学生经过商讨给《班级周刊》取一个正式的刊名。如：《评价周刊》、《班级周报》等。
（二）出刊流程
1.前几期的周报编辑由语文老师担任，办了几期，学生的鉴赏能力提高后，开始在学生中招募主编1名，副主编2名，编辑数名。（后期将结合等级评奖不定期更换）
2.每周在“编辑部博客”上发一个“投稿主题帖”，学生以“回复”的形式在该帖子下投稿。编辑对所有投稿的稿件进行初次审核，淘汰1/2的稿件，通过初审的稿件将返回作者手中。作者根据编辑的意见对稿件进行二度修改，修改后的作文投递到“二审主题帖”下，由“副编辑”进行审阅，再淘汰掉少部分的稿件，对最后定稿的稿件进行适当润色，将定稿发送至“主编”。“主编”对所有录用了的稿件进行最终审核。
除了编辑部成员的意见外，作者发表在博客上的稿子还将实时得到老师、同学、家长以及网络游客对稿件提出的意见，这将更能助于作者对稿子的进一步修改，提高稿件的质量。
3.编辑部将最终会在学生的周末投稿稿件中选择三分之一进行周刊刊登。主编审核后，再集合编辑部成员群策群力，进行排版，发表新一期的《班级专刊》。《班级周刊》出版日期一般选择周末。其一是因为学生能有充分时间去阅读；其二，能刺激学生写好本周的“每日一稿”；其三，家长也有空闲时间能关注周刊，参与评论。
三、习作策略引导
（一）每日简评
周一到周五，每天在博客上记录三五行、六七行话，简要记录当天最值得记录的人、事、物，每天的人、事、物不会主动跑到博客上，这就要去发现；那么多的人、事、物不能全记录下来，这就要选择。“每日简评”目的就在于培养学生一双善于发现和选择的眼睛。
“每日简评”由三个部分组成：
1.日期、天气和心情。写作，要有独特的感受、见解和情感，感受或见解都会带上个人的情绪。引导学生在博客中插上表示心情的表格或图片，可以让学生自然回顾事件中的情绪度。情绪越浓，越能写出好文章。
2.题目。一本好书，一篇好文，得有一个好题。一个好题往往能起到画龙点睛的作用。每日，我会在板报上开出一个“好题集锦”，同学间能互相激励，互相借鉴。
3.简要记录素材。可以简要记叙事件的全过程，相当于概括全文；也可以详写事件中的某个细节，有了这个细节，学生也能够把整个事情回忆起来，某种程度上说，它对写“每周一稿”也更有帮助。
（二）每周一稿
“每周一稿”的内容一般从周一到周五的“每日简评”里选，可以选一个，也可以选有关联的两个或三个事例，周六周日，通过博客向“周刊编辑部”投稿。
（三）点题征文
不定期举行一次点题征文竞赛，教师出相应的主题或进行命题作文，学生根据主题或命题在博客上进行写作。以“回复”的形式，将作文粘贴在编辑部该主题的帖子下。教师组织评奖，并选择优秀作文在《班级周刊》上发表。
四、激励机制
（一）每周编辑部选择稿件时，会留出20%的比例，照顾作文困难学生，或连续三四期没有发表习作的学生。
（二）等级评奖
（三）积分活动
（四）稿费活动
总之， 基于作文编辑部的博客作文教学为学生的习作提供了丰富的写作素材，激发了学生的习作动力，增强了学生的情感体验，使得教师与学生之间、学生与学生之间的交流更加通畅，使孩子们真正做到了“无压力作文”，“快乐作文”。
参考文献：
[1]管建刚.我的作文教学革命[M].福建教育出版社.2010
[2]刘忠华.基于博客的写作教学初探[J].考试周刊.2007（35）
[3]沈翔.用博客激发学生写作兴趣的尝试[J].科技信息.2011（3）：249
[4]刘洋.博客在写作教学中的应用[J].新课程研究 基础教育.2008（16）
[5]宇继青.建立班级博客 优化作文教学[J].教学月刊 中学版.2009（7）：15-16
[6]邹智敏.浅谈网络环境下的作文教学[J].教育信息技术.2010（9）：63-64
[7]刘志强.博客辅助作文教学的利弊探析[J].作文教学研究.2011（3）：99
【关键词】作文编辑部 博客 作文教学
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0146-01
作文教学是语文教学的重点，但往往也是很难取得突破的难点。在调查中，我们发现，有超过一半的学生对习作不感兴趣，而作文教学中最重要的是孩子习作兴趣的培养，如果能充分激发他们的习作兴趣，构建习作动力系统，那么一切问题将会迎刃而解。
博客就是一个很好的载体，人们可以在博客上发布个人的所见所闻，所思所想，朋友可以在第一时间看到信息，随时一起分享、讨论。而作文编辑部是一个根据成人报社的模型迁移而来一种习作交流形式。编辑们通过选稿、修改、定稿完成对他人作文的修改，网络作文报在博客上的发布除了具有博客的各种优势之外，更能激发学生写作投稿的兴趣。
一、博客群体平台建构
（一）课题组老师先注册编辑部主博客，并申请建立博客群，这样可以随时发布资源并点评学生的日记。
（二）全体学生注册博客账号，并申请加入班级的博客群。要学生申请注册博客，对于学生来说可能有点难度，需要家长的帮忙。因此，教师可以发一份《告家长书》，在家长的帮忙下让每个学生都以自己的名字注册博客，并加入到博客群中。
（三）教师审核通过，添加关注。每一个孩子都能互相关注，一个班级博客群就组建好了。在这个博客群中，每个孩子都能把自己的见闻、感受和想象，可以是图片，也可以是文字，发布到博客上去。
（四）邀请家长关注我们的博客群，其他的博友也可关注我们的博客群，并对我们的作文进行点评。
（五）计算机老师将在每周一节的计算机课上对学生进行博客的具体操作指导。
二、作文编辑部操作流程
有些学生采用直接投稿的形式，有些学生会将作文先在自己博客发表，征询博友和同学的修改意见，将作文修改后再投入编辑部的主题帖下，以增加发表的命中率。
（一）学生经过商讨给《班级周刊》取一个正式的刊名。如：《评价周刊》、《班级周报》等。
（二）出刊流程
1.前几期的周报编辑由语文老师担任，办了几期，学生的鉴赏能力提高后，开始在学生中招募主编1名，副主编2名，编辑数名。（后期将结合等级评奖不定期更换）
2.每周在“编辑部博客”上发一个“投稿主题帖”，学生以“回复”的形式在该帖子下投稿。编辑对所有投稿的稿件进行初次审核，淘汰1/2的稿件，通过初审的稿件将返回作者手中。作者根据编辑的意见对稿件进行二度修改，修改后的作文投递到“二审主题帖”下，由“副编辑”进行审阅，再淘汰掉少部分的稿件，对最后定稿的稿件进行适当润色，将定稿发送至“主编”。“主编”对所有录用了的稿件进行最终审核。
除了编辑部成员的意见外，作者发表在博客上的稿子还将实时得到老师、同学、家长以及网络游客对稿件提出的意见，这将更能助于作者对稿子的进一步修改，提高稿件的质量。
3.编辑部将最终会在学生的周末投稿稿件中选择三分之一进行周刊刊登。主编审核后，再集合编辑部成员群策群力，进行排版，发表新一期的《班级专刊》。《班级周刊》出版日期一般选择周末。其一是因为学生能有充分时间去阅读；其二，能刺激学生写好本周的“每日一稿”；其三，家长也有空闲时间能关注周刊，参与评论。
三、习作策略引导
（一）每日简评
周一到周五，每天在博客上记录三五行、六七行话，简要记录当天最值得记录的人、事、物，每天的人、事、物不会主动跑到博客上，这就要去发现；那么多的人、事、物不能全记录下来，这就要选择。“每日简评”目的就在于培养学生一双善于发现和选择的眼睛。
“每日简评”由三个部分组成：
1.日期、天气和心情。写作，要有独特的感受、见解和情感，感受或见解都会带上个人的情绪。引导学生在博客中插上表示心情的表格或图片，可以让学生自然回顾事件中的情绪度。情绪越浓，越能写出好文章。
2.题目。一本好书，一篇好文，得有一个好题。一个好题往往能起到画龙点睛的作用。每日，我会在板报上开出一个“好题集锦”，同学间能互相激励，互相借鉴。
3.简要记录素材。可以简要记叙事件的全过程，相当于概括全文；也可以详写事件中的某个细节，有了这个细节，学生也能够把整个事情回忆起来，某种程度上说，它对写“每周一稿”也更有帮助。
（二）每周一稿
“每周一稿”的内容一般从周一到周五的“每日简评”里选，可以选一个，也可以选有关联的两个或三个事例，周六周日，通过博客向“周刊编辑部”投稿。
（三）点题征文
不定期举行一次点题征文竞赛，教师出相应的主题或进行命题作文，学生根据主题或命题在博客上进行写作。以“回复”的形式，将作文粘贴在编辑部该主题的帖子下。教师组织评奖，并选择优秀作文在《班级周刊》上发表。
四、激励机制
（一）每周编辑部选择稿件时，会留出20%的比例，照顾作文困难学生，或连续三四期没有发表习作的学生。
（二）等级评奖
（三）积分活动
（四）稿费活动
总之， 基于作文编辑部的博客作文教学为学生的习作提供了丰富的写作素材，激发了学生的习作动力，增强了学生的情感体验，使得教师与学生之间、学生与学生之间的交流更加通畅，使孩子们真正做到了“无压力作文”，“快乐作文”。
参考文献：
[1]管建刚.我的作文教学革命[M].福建教育出版社.2010
[2]刘忠华.基于博客的写作教学初探[J].考试周刊.2007（35）
[3]沈翔.用博客激发学生写作兴趣的尝试[J].科技信息.2011（3）：249
[4]刘洋.博客在写作教学中的应用[J].新课程研究 基础教育.2008（16）
[5]宇继青.建立班级博客 优化作文教学[J].教学月刊 中学版.2009（7）：15-16
[6]邹智敏.浅谈网络环境下的作文教学[J].教育信息技术.2010（9）：63-64
[7]刘志强.博客辅助作文教学的利弊探析[J].作文教学研究.2011（3）：99