论文部分内容阅读
【摘 要】“正能量”本是物理学名词，而“正能量”的流行源于英国心理学家理查德·怀斯曼的专著《正能量》，其中将人体比作一个能量场，通过激发内在潜能，可以使人表现出一个新的自我，从而更加自信、更加充满活力。因此“正能量”指的是一种健康乐观、积极向上的动力和情感。课堂是教学主阵地，是“正能量”发挥作用的主战场，将“正能量”概念运用到我们的语文教学中来，挖掘和培植学生在语文学习中的“正能量”，有助于我们语文课堂教学工作的顺利开展。本文即是通过作者多年来的教学经验，从语文课堂中“正能量”概念的引入着手，提出了一些有关语文教学“正能量”培植的见解，期与教育同行共研。
【关键词】语文教学；正能量；探索；研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
近来，越来越多的人认识到语文教学中“正能量”的培植、发挥的重要，本人在二十几年来的教学经历中，对这方面作了些粗浅的探究。
一、语文课堂教学中的“正能量”
课堂是教学主阵地，是“正能量”发挥作用的主战场。我们过去的语文教学中课堂显得沉闷，学生似乎处于被动接受知识状态，因此，我着重从以下几方面挖掘培植“正能量”。
（一）教学过程的组织方式
特别注重多运用朗读、背诵、听写，不时地加进一些讨论、比赛、轮流带读、文句连读，学生自出考题交叉批改等，在一堂课内切忌方式单一、填鸭式、灌输式教学，积极地做到方式多样化、交叉变换，比如朗读之后换成讲解，讲解之后换成写画，写画之后换成表演，带读之后换成比读，比读之后换成比背，积极地做到让学生去做、让学生去讲，让每个学生可以做、愿意做、有事做。
（二）组织教学中因人而异
因人施法。如要学生写课题，进行情景表演、课堂点评、课文带读、板书归纳、抄写作业、背诵比拼、课堂批改、表现评分等。总之，让每个层次的学生都参与课堂，都有做的内容和表现的机会，从而使“正能量”得以释放。
（三）课堂教学中的评价语言
常说眉目传情，而语言既传情又给力，语文教师的语言更应强于其他科目老师，要更煽情、鼓动人，更幽默、风趣，更能传递“正能量”。首先是鼓励、肯定、赞美性语言，像“你很勇敢”、“你很独到”、“很厉害”、“不错，真流畅”、“真让人大开眼界”、“豁然开朗”……语文老师的赞美语言要丰富、具体，要更有文采，本身就是语文老师在学生面前的一种示范。其次是少用或不用批评性语言，即便要批评学生也尽可能地换成幽默、风趣、宽容、委婉的语言。像“不要紧”、“没有关系”、“请坐”、“希望你明天能答出来”、“不要急”、“再想想”、“今天你能站起来，已经有很大进步”、“××先生或××女士”“ ××，你的思路是否进入了太空”“××幼儿园，小朋友”“什么神马都是浮云” ……老师的宽容保护了学生的自尊、面子，久而久之还增进了师生更多的融洽度，还增加了老师的亲和力，增强了学生学语文的兴趣。
二、作业批改中的“正能量”
作业批改，看起来是很细小不起眼的事，但往往会产生很强的影响。我们不是有些学生不交作业吗？或一段时间下来，学生作业本常说丢失吗？学生总是迟迟不交作业吗？我在教学中，特别注意了作业、作文、试卷批改的“正能量”的挖掘。批改作业时将正确的打“√”错误的画圈或“？”；特别好的地方或词句用红线画出，加上旁批“好”、“妙”、“新颖”、“聪明”。另外，批改完后写上简洁评语：如“有大进步！”、“很诚实（认真、努力）”或用英语写上“good！”、“Very good ！”、“OK”。这样，学生感觉到的是老师的欣赏、认可、肯定，获取的是“正能量”，学生异常高兴、有面子，异常珍惜，异常渴望获得。值得一提的是，学生异常恐惧的是作业本上的“×”，甚至是老师撕本子，学生哪有那么懂事明理，您一个“×”就是一把刀，一个“×”就等于用刀捅他的心，等于用凉水浇灭一次他的希望之星火。一句话：作业批改多用红“√”，多找优点、进步。
三、课堂外的“正能量”
关于课堂外的“正能量”这方面，我们往往会忽略。其实我们能做好课堂外的“正能量”这篇文章，将其“正能量”的作用挖掘并传递出去，它的正效应还真不小。我的很多同事用了下边这些方法，传递“正能量”：
（一）见面时的微笑、问候、赞美
一个微笑，感受到你对他的重视、喜爱；一句问候，感觉到你对他的关心；一句赞美，促使他更加自信，这些，直入他的内心，激发“正能量”。
（二）课后的聊天、谈心
这种方式传递给学生的“正能量”是对他的信任，对他课堂上过错的宽容，还可增进了解、理解，消除误会、冲突，形成一股巨大的“正能量”。长期下去，“正能量”不断地积累和扩大，一定会促使学生言行、心态趋向良性，更易于接受老师的知识传授。
（三）课后的事务安排
我们可以特意安排上课状况不太好的学生交作业、改作业、改试卷、帮老师办私事。这里面的“正能量”可以让学生获得特殊的辅导、特殊的认可、特殊的荣耀。学生对老师始终有一种向心力，而这种向心力会化为进步的动力，转化为师生心领神会的暗推力。
四、结束语
我们如能充分传递“正能量”，就自然促使负能量减小。本人近几年来的语文教育教学，综合各种“正能量”的启动点，不断地开发、运用、传递，而且特别注意了一些细微之处的“正能量”，还真获得了意料不到的效果，获得了事半功倍的效果。所教的班级学生完成作业的积极性更高，课堂更生动活泼，师生情感更融洽和谐、亲热，语文教学成绩有更多的惊喜，也获得了更多的成就感。
参考文献
[1] 詹万生.和谐德育论[M].北京：教育科学出版社，2012.
（编辑：刘影）
【关键词】语文教学；正能量；探索；研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
近来，越来越多的人认识到语文教学中“正能量”的培植、发挥的重要，本人在二十几年来的教学经历中，对这方面作了些粗浅的探究。
一、语文课堂教学中的“正能量”
课堂是教学主阵地，是“正能量”发挥作用的主战场。我们过去的语文教学中课堂显得沉闷，学生似乎处于被动接受知识状态，因此，我着重从以下几方面挖掘培植“正能量”。
（一）教学过程的组织方式
特别注重多运用朗读、背诵、听写，不时地加进一些讨论、比赛、轮流带读、文句连读，学生自出考题交叉批改等，在一堂课内切忌方式单一、填鸭式、灌输式教学，积极地做到方式多样化、交叉变换，比如朗读之后换成讲解，讲解之后换成写画，写画之后换成表演，带读之后换成比读，比读之后换成比背，积极地做到让学生去做、让学生去讲，让每个学生可以做、愿意做、有事做。
（二）组织教学中因人而异
因人施法。如要学生写课题，进行情景表演、课堂点评、课文带读、板书归纳、抄写作业、背诵比拼、课堂批改、表现评分等。总之，让每个层次的学生都参与课堂，都有做的内容和表现的机会，从而使“正能量”得以释放。
（三）课堂教学中的评价语言
常说眉目传情，而语言既传情又给力，语文教师的语言更应强于其他科目老师，要更煽情、鼓动人，更幽默、风趣，更能传递“正能量”。首先是鼓励、肯定、赞美性语言，像“你很勇敢”、“你很独到”、“很厉害”、“不错，真流畅”、“真让人大开眼界”、“豁然开朗”……语文老师的赞美语言要丰富、具体，要更有文采，本身就是语文老师在学生面前的一种示范。其次是少用或不用批评性语言，即便要批评学生也尽可能地换成幽默、风趣、宽容、委婉的语言。像“不要紧”、“没有关系”、“请坐”、“希望你明天能答出来”、“不要急”、“再想想”、“今天你能站起来，已经有很大进步”、“××先生或××女士”“ ××，你的思路是否进入了太空”“××幼儿园，小朋友”“什么神马都是浮云” ……老师的宽容保护了学生的自尊、面子，久而久之还增进了师生更多的融洽度，还增加了老师的亲和力，增强了学生学语文的兴趣。
二、作业批改中的“正能量”
作业批改，看起来是很细小不起眼的事，但往往会产生很强的影响。我们不是有些学生不交作业吗？或一段时间下来，学生作业本常说丢失吗？学生总是迟迟不交作业吗？我在教学中，特别注意了作业、作文、试卷批改的“正能量”的挖掘。批改作业时将正确的打“√”错误的画圈或“？”；特别好的地方或词句用红线画出，加上旁批“好”、“妙”、“新颖”、“聪明”。另外，批改完后写上简洁评语：如“有大进步！”、“很诚实（认真、努力）”或用英语写上“good！”、“Very good ！”、“OK”。这样，学生感觉到的是老师的欣赏、认可、肯定，获取的是“正能量”，学生异常高兴、有面子，异常珍惜，异常渴望获得。值得一提的是，学生异常恐惧的是作业本上的“×”，甚至是老师撕本子，学生哪有那么懂事明理，您一个“×”就是一把刀，一个“×”就等于用刀捅他的心，等于用凉水浇灭一次他的希望之星火。一句话：作业批改多用红“√”，多找优点、进步。
三、课堂外的“正能量”
关于课堂外的“正能量”这方面，我们往往会忽略。其实我们能做好课堂外的“正能量”这篇文章，将其“正能量”的作用挖掘并传递出去，它的正效应还真不小。我的很多同事用了下边这些方法，传递“正能量”：
（一）见面时的微笑、问候、赞美
一个微笑，感受到你对他的重视、喜爱；一句问候，感觉到你对他的关心；一句赞美，促使他更加自信，这些，直入他的内心，激发“正能量”。
（二）课后的聊天、谈心
这种方式传递给学生的“正能量”是对他的信任，对他课堂上过错的宽容，还可增进了解、理解，消除误会、冲突，形成一股巨大的“正能量”。长期下去，“正能量”不断地积累和扩大，一定会促使学生言行、心态趋向良性，更易于接受老师的知识传授。
（三）课后的事务安排
我们可以特意安排上课状况不太好的学生交作业、改作业、改试卷、帮老师办私事。这里面的“正能量”可以让学生获得特殊的辅导、特殊的认可、特殊的荣耀。学生对老师始终有一种向心力，而这种向心力会化为进步的动力，转化为师生心领神会的暗推力。
四、结束语
我们如能充分传递“正能量”，就自然促使负能量减小。本人近几年来的语文教育教学，综合各种“正能量”的启动点，不断地开发、运用、传递，而且特别注意了一些细微之处的“正能量”，还真获得了意料不到的效果，获得了事半功倍的效果。所教的班级学生完成作业的积极性更高，课堂更生动活泼，师生情感更融洽和谐、亲热，语文教学成绩有更多的惊喜，也获得了更多的成就感。
参考文献
[1] 詹万生.和谐德育论[M].北京：教育科学出版社，2012.
（编辑：刘影）