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【摘 要】分级阅读起源于发达国家，是根据儿童年龄和心智发展水平而提供的阅读计划和阅读书目。本文从易读性这一角度回顾国外儿童分级阅读的发展历程，分析我国儿童分级阅读的易读性影响因素，并对当前易读性公式的研究进行反思。
【关键词】儿童 分级阅读 易读性 反思
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.168
早在19世纪40年代美国就出现了分级阅读的读物《麦加菲读本》，其后以美国为首的发达国家开展了一系列对分级阅读的研究工作，并都取得了较大的成果，这些成果使分级阅读开始推介到全世界范围内，使更多的儿童受益。
一、国外分级阅读的易读性研究回顾
易读性（readability）指文本（text）易于阅读和理解的程度或性质（李绍山2000：1）。国外英文易读性的研究始于20世纪20年代，研究重心主要围绕两个方面进行，即影响英文易读性因素的研究和英文易读性的测定。
分级阅读的理念和标准都有易读性因素的参与。分级阅读作为发达国家一种成功的儿童阅读模式，在西方发达国家已有上百年的历史。众多研究者从不同的角度去解析儿童阅读中的易读性因素。
二、国内儿童分级阅读易读性研究的现状
国内儿童分级阅读易读性研究相比国外较晚。儿童分级阅读这一概念从引入到推广也不过三年光景，其理论和实践基础都很薄弱，而易读性研究在国外已有八十多年的历史，但是在汉语领域，易读性研究起步晚，成果也少。国内易读性的研究主要集中在因素分析和易读性测量理论和公式研究这三个方面。
（一）国内儿童汉语分级阅读易读性因素的研究
儿童分级阅读的目的是“把合适的书籍在合适的时间以合适的方式送到孩子们的手中”，这个说法没有问题，但是需要进一步明确影响分级标准建立的易读性因素。国内对儿童分级阅读的易读性因素进行实验分析的很少，主要领域是对外汉语、新闻阅读以及英语阅读方面。王志国、陈英和抽取了北京部分小学五年级的学生进行阅读策略干预实验，发现影响读者阅读策略和水平的因素可以归为两类：读者相关的因素和任务相关的因素。读者相关的因素包括读者的阅读能力阅读动机、兴趣等，任务相关的因素包括任务要求、阅读材料的类型和难度等。
（二）易读性测量的理论研究
易读性的测量是对易读性因素的科学评判。国内研究者在研究易读性因素的同时注重对其进行测量的理论研究，因为这样才能对各种易读性因素进行客观科学的分析，使其更具有实践性和可靠性。
李绍山在充分解读影响英文易读性因素的基础上，认为易读性的测量可以采用主观评估方式，但是这种方式具有可靠性必需的前提是有关的知识和经验确实比较丰富。针对此不足，他又提出了更加可靠的测量方式：易读性公式。
（三）易读性公式的开发研究
对文本易读性的研究成果主要体现在易读性公式上，它是衡量文本易读性的主要方式。所谓易读性公式，就是针对某种阅读文本，将所有影响阅读难度的、可量化的因素（特别是文本因素）综合起来，制定的一个评价文本难易程度的公式。
三、启示与思考
易读性的研究在国外已经开展多年，但是国内对其研究还明显滞后于国外，特别是在易读性公式的开发与应用上。如何将易读性研究结合儿童分級阅读的实际，综合分析影响儿童分级阅读的易读性因素，开发出切合儿童分级阅读的易读性公式，唯此，易读性的研究才能走得更远。而目前儿童分级阅读的易读性研究仍存在一些不足之处，主要体现在以下几个方面。
（一）儿童分级阅读易读性因素的不统一
儿童分级阅读的易读性因素在分级标准的确立上有所体现。儿童汉语分级阅读的标准在我国主要有以下两种类型：1.按年龄段分级。2.按年级分级。主要是从“人”这个因素衡量的。按年龄段分级过于模糊，不能真正反映儿童的阅读能力。按年级划分则缺乏针对性，因为年级存在的可变性更明显，少儿的个性差异更大。
综合考量影响儿童分级阅读的因素主要是从两个方面得出的结论。儿童分级阅读易读性因素要充分考虑“书”、“人”和“环境”三大方面。影响儿童汉语分级阅读的难度因素就要研究影响汉语文本的难度和中国儿童的阅读能力，从篇幅、生字、词汇难度、情节难度、主题深浅、文图搭配等“书”的因素和年龄、性别、阅读基础、理解能力等“人”的因素以及文本的辨认性和阅读环境的适切性综合考虑。
（二）儿童分级阅读易读性公式开发的复杂性
对儿童分级阅读易读性因素的认识不统一，加之本身关于“人”的因素对儿童阅读的影响有一定的主观性，不能进行客观的评价，致使易读性公式开发有很大难度。易读性公式的开发需要在大量的调查基础上，综合分析各种因素对儿童分级阅读读本易读性的影响程度，并对所有客观数据进行统计学分析，得出不同因素的权重，但是这样的结论基于以上的原因还不一定具有可靠性，所以开发一套公认的、客观的儿童分级阅读易读性公式相当复杂。
（三）儿童分级阅读易读性研究缺乏实验论证
分级阅读作为发达国家一种成功的青少年阅读模式，已经有60多年的发展历史。其实践也经历了几十年的反复科学验证，不断完善和改进。而在中国大陆，“分级阅读”从概念和行动上，都还是新事物。对其易读性因素的研究也还处于起步阶段，分级阅读的基础薄弱。对其易读性因素有作为专家学者层次的分级解读，然而却缺乏实践的验证，甚至有家长怀疑汉语阅读分级标准的可行性。儿童分级阅读标准的确立参照的是易读性公式，然而目前国内虽然出现了一些关于分级阅读的易读性公式，分级标准没有得到更广大读者和社会的认可，也就是说对儿童汉语分级阅读易读性的诸多公式缺乏科学的实验论证。
参考文献
[1]章辞.英文易读性研究：回顾与反思[J]，湖南工程学院学报，2010.9.
[2]王蕾.可读性公式的内涵及研究范式[J]，语言教学与研究，2008.8.
【关键词】儿童 分级阅读 易读性 反思
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.168
早在19世纪40年代美国就出现了分级阅读的读物《麦加菲读本》，其后以美国为首的发达国家开展了一系列对分级阅读的研究工作，并都取得了较大的成果，这些成果使分级阅读开始推介到全世界范围内，使更多的儿童受益。
一、国外分级阅读的易读性研究回顾
易读性（readability）指文本（text）易于阅读和理解的程度或性质（李绍山2000：1）。国外英文易读性的研究始于20世纪20年代，研究重心主要围绕两个方面进行，即影响英文易读性因素的研究和英文易读性的测定。
分级阅读的理念和标准都有易读性因素的参与。分级阅读作为发达国家一种成功的儿童阅读模式，在西方发达国家已有上百年的历史。众多研究者从不同的角度去解析儿童阅读中的易读性因素。
二、国内儿童分级阅读易读性研究的现状
国内儿童分级阅读易读性研究相比国外较晚。儿童分级阅读这一概念从引入到推广也不过三年光景，其理论和实践基础都很薄弱，而易读性研究在国外已有八十多年的历史，但是在汉语领域，易读性研究起步晚，成果也少。国内易读性的研究主要集中在因素分析和易读性测量理论和公式研究这三个方面。
（一）国内儿童汉语分级阅读易读性因素的研究
儿童分级阅读的目的是“把合适的书籍在合适的时间以合适的方式送到孩子们的手中”，这个说法没有问题，但是需要进一步明确影响分级标准建立的易读性因素。国内对儿童分级阅读的易读性因素进行实验分析的很少，主要领域是对外汉语、新闻阅读以及英语阅读方面。王志国、陈英和抽取了北京部分小学五年级的学生进行阅读策略干预实验，发现影响读者阅读策略和水平的因素可以归为两类：读者相关的因素和任务相关的因素。读者相关的因素包括读者的阅读能力阅读动机、兴趣等，任务相关的因素包括任务要求、阅读材料的类型和难度等。
（二）易读性测量的理论研究
易读性的测量是对易读性因素的科学评判。国内研究者在研究易读性因素的同时注重对其进行测量的理论研究，因为这样才能对各种易读性因素进行客观科学的分析，使其更具有实践性和可靠性。
李绍山在充分解读影响英文易读性因素的基础上，认为易读性的测量可以采用主观评估方式，但是这种方式具有可靠性必需的前提是有关的知识和经验确实比较丰富。针对此不足，他又提出了更加可靠的测量方式：易读性公式。
（三）易读性公式的开发研究
对文本易读性的研究成果主要体现在易读性公式上，它是衡量文本易读性的主要方式。所谓易读性公式，就是针对某种阅读文本，将所有影响阅读难度的、可量化的因素（特别是文本因素）综合起来，制定的一个评价文本难易程度的公式。
三、启示与思考
易读性的研究在国外已经开展多年，但是国内对其研究还明显滞后于国外，特别是在易读性公式的开发与应用上。如何将易读性研究结合儿童分級阅读的实际，综合分析影响儿童分级阅读的易读性因素，开发出切合儿童分级阅读的易读性公式，唯此，易读性的研究才能走得更远。而目前儿童分级阅读的易读性研究仍存在一些不足之处，主要体现在以下几个方面。
（一）儿童分级阅读易读性因素的不统一
儿童分级阅读的易读性因素在分级标准的确立上有所体现。儿童汉语分级阅读的标准在我国主要有以下两种类型：1.按年龄段分级。2.按年级分级。主要是从“人”这个因素衡量的。按年龄段分级过于模糊，不能真正反映儿童的阅读能力。按年级划分则缺乏针对性，因为年级存在的可变性更明显，少儿的个性差异更大。
综合考量影响儿童分级阅读的因素主要是从两个方面得出的结论。儿童分级阅读易读性因素要充分考虑“书”、“人”和“环境”三大方面。影响儿童汉语分级阅读的难度因素就要研究影响汉语文本的难度和中国儿童的阅读能力，从篇幅、生字、词汇难度、情节难度、主题深浅、文图搭配等“书”的因素和年龄、性别、阅读基础、理解能力等“人”的因素以及文本的辨认性和阅读环境的适切性综合考虑。
（二）儿童分级阅读易读性公式开发的复杂性
对儿童分级阅读易读性因素的认识不统一，加之本身关于“人”的因素对儿童阅读的影响有一定的主观性，不能进行客观的评价，致使易读性公式开发有很大难度。易读性公式的开发需要在大量的调查基础上，综合分析各种因素对儿童分级阅读读本易读性的影响程度，并对所有客观数据进行统计学分析，得出不同因素的权重，但是这样的结论基于以上的原因还不一定具有可靠性，所以开发一套公认的、客观的儿童分级阅读易读性公式相当复杂。
（三）儿童分级阅读易读性研究缺乏实验论证
分级阅读作为发达国家一种成功的青少年阅读模式，已经有60多年的发展历史。其实践也经历了几十年的反复科学验证，不断完善和改进。而在中国大陆，“分级阅读”从概念和行动上，都还是新事物。对其易读性因素的研究也还处于起步阶段，分级阅读的基础薄弱。对其易读性因素有作为专家学者层次的分级解读，然而却缺乏实践的验证，甚至有家长怀疑汉语阅读分级标准的可行性。儿童分级阅读标准的确立参照的是易读性公式，然而目前国内虽然出现了一些关于分级阅读的易读性公式，分级标准没有得到更广大读者和社会的认可，也就是说对儿童汉语分级阅读易读性的诸多公式缺乏科学的实验论证。
参考文献
[1]章辞.英文易读性研究：回顾与反思[J]，湖南工程学院学报，2010.9.
[2]王蕾.可读性公式的内涵及研究范式[J]，语言教学与研究，2008.8.