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摘 要： 在现代教育理念的指导下，现代教育技术的运用越来越普遍，新的课程目标要求教师应将信息技术与学科教学进行科学的整合。本文针对信息技术与思想政治教学整合及教师的理解和操作存在的问题，指出其问题所在，并提出一些建议，以其为信息技术和思想政治课程的真正整合提供参考。
关键词： 思想政治课程 信息技术 整合 反思
现代社会是信息化社会，信息化社会的经济是以知识和信息为基础的知识经济。在知识经济时代，信息和知识成为影响经济增长的重要因素，世界经济的竞争最终必将体现在对知识和人才的竞争上。信息技术对人类学习方式的变革具有革命性的影响。因此，思想政治课程与信息技术进行整合，是教育现代化的必然，是培养创新人才的重要手段之一。思想政治教学中信息技术是既包括传统的教育媒体如课本、图书馆、各种书面材料，也包括现代教育媒体如电脑、校园网、Inter-net、教育教学用多媒体资源等。［１］当前我国不少中学的信息技术设备已经有较大改善，在思想政治教学过程中，信息技术与思想政治课程是否真正整合了呢？在走访试验学校教学实践的过程中，笔者发现众多对信息技术与思想政治课程的理解及操作存在误区，思想政治课程标准的实施偏离正确的方向，对此需要冷静的反思，以期思想政治课程与信息技术实现真正的整合。
1.墨守成规，无视信息技术在思想政治教学中的作用
在信息技术运用非常普遍的今天，许多学校的信息技术设备已经较完善，但仍有不少学校死守着陈旧的观念，不愿意运用信息技术更新教学手段，变革教育教学方法，建构符合素质教育的思想政治教学模式，进行形式多样化的教学。“一块黑板，一枝粉笔、一张嘴巴众人听”成为学校思想政治课的既定教学模式。有的教师表现出两面性，在每逢评估和上级教育行政部门检查教学时，故作熟练地摆弄信息技术，而平时上课则很少运用信息技术，一味进行的仍是以教师为中心的教授式教学，不顾及学生的全面发展。
这些良好的信息技术设备成为学校的摆设，没有发挥其应有的作用，有的教师放着先进的教学技术不用，抱残守缺，使得信息技术设备随着时间的推移而无形磨损，真是资源的极大浪费，这与基础课程改革大趋势下充分利用信息技术优化教学过程，更好地实现思想政治课程目标是极不相符的。
2.运用信息技术时，不善于创设良好的思想政治教学情景
对信息技术与思想政治课程的整合，很多人自然会想到运用现成的计算机辅助教学件或多媒体素材进行讲解，这种教学方式表面上具备可视、有声、生动的教学效果，但如果没有创设良好的教学情境，学生获得的只是教师展示的最终结论，其过程和方法涉及很少，甚至没有，在这样的教学环境中，很难调动学生的学习积极性，其创新意识和实践能力也得不到有效的培养。
建构主义学习理论十分重视教学情境的创设，认为认知活动具有情境关联性：特定的“情境”或“场合”不仅能够决定我们对事件意义的理解，还能决定事件发生的可能性，同时，还影响人们的知觉内容以及学习方式，并且对记忆产生深远的影响。［２］所以应充分利用信息技术进行思想政治教学，特别是计算机多媒体技术所具有的特点，辅之于教师有渲染力的语言或生活中的实例，创设贯穿教学过程始终，具有“疑、难、趣”等特征的发现问题学习情境；创设能体现学生自主学习、主动探索解决问题途径的探究情境；创设能实现对所学知识的初步应用，有利于培养创新精神的人文环境。
3.过分依赖信息技术，运用不能恰到好处
①过分注重课件的形式，忽视课件的内涵。
一些课件开发者一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成多媒体功能的成果展览，却不知他的课件辅助教学“辅”在何处。［３］一些课件所用色彩比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。多媒体课件开发不仅是艺术，更重要的是科学，这是每一个课件开发者都需要注意的。我们提倡课件应该有友好的界面，操作简单、方便，应该把解决教学中的问题放在第一位，追求软件的内在作用，而不是外在的所谓“美”。
②把课件与板书对立起来。
课件是先进的教学手段，有自己的独特优势，比如课件中包含了声、影、图、文等大量的信息资源，以新颖的形式、动感的画面、鲜艳的色彩刺激学生的感官，吸引学生的注意力，能极大地提高学生的学习兴趣；课件在课堂教学中有利于创设情境，化静为动，容易激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性，对于突破教学内容中的重点、难点问题是非常有利的。然而板书作为课堂教学的重要组成部分，是完成教学任务一个传统且有效的手段，同样不可忽视。板书作为一种教学艺术再创造的过程，它能从侧面反映出教师的知识归纳水平和驾驭教材的综合能力。板书有辅助教学、强化知识点等作用。因此，在信息技术与思想政治课程整合的过程中，我们不能把板书与课件对立起来，教学中应当结合板书与课件的优势，使它们相协调、相配合，形成相得益彰的互补效果。
③课件的制作简单粗糙。
课件能增加课堂容量，但这种增加应该是适当和适量的。有些教师在制作课件的时候，喜欢把课本整段整段的话和课本的插图、课本的引用的生活现象等弄到课件上，一节课下来所演示的内容都是课本的原文，学生看课本和看课件没有任何的区别，原本丰富多彩的课件却变成了课本内容的复制品。这虽然能够增强演示效果，节省教师的体力，但这完全是在滥用信息技术，和黑板加粉笔的教学没有什么区别。这种片面追求多媒体的效果实际上是把简单问题复杂化了。
4.信息技术与思想政治课程整合的基本原则
怎样实施信息技术与思想政治课程的整合，这是一个需要深入研究与探讨的重大课题，任何学科都有自己的特点，不可能照搬其他的模式来进行整合。因此信息技术与思想政治学科课程相整合的过程中也必须遵循自己的基本原则，否则将会事倍功半、事与愿违，甚至适得其反。我们认为，在实现信息技术与思想政治课程整合的过程中应该遵循以下几点原则：
①坚持理论与实践相结合的原则。
进行信息技术与思想政治学科整合必须在一定的理论指导下进行，这样才能使整合克服盲目性和随意性，也才能使教学有效果，实现教学的目的。这些理论包括教学设计理论、以人为本的学习理论、探究学习理论、建构主义学习理论。［４］有了先进的现代教育技术的支持，必须有现代先进的教育理论作指导，没有先进教育理论作指导，先进的现代教育技术是无法发挥其作用的。因此，在信息技术与思想政治整合实验中必须运用现代教育理论作指导，做到理论与具体的教学实践结合起来。
②运用“学教并重”的教学设计理论进行课程整合的原则
目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”教学设计和“以学为主”教学设计两大类。［5］由于这两种教学设计理论均有其各自的优势与不足，因此，最理想的办法是将二者结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论。在课程教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。
③能力培养和知识学习相结合的原则。
学生学习的中心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
面对新课程理念，教育工作者对信息技术要有正确的认识，既不能忽略信息技术在思想政治教学中的运用，也不能成为唯技术主义者，而应该使信息技术成为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和创设教学环境的工具，准确定位，恰到好处地融入思想政治教学，实现信息技术与思想政治课程真正有机整合，只有这样，才能“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”，［6］体现信息技术在教学中的价值，更好地实现思想政治课程目标。
参考文献：
［1］黄涛.信息技术与思想政治课整合的几点认识［DB/OL］.http：//www.plez.cn/News_View.asp?NewsID=201，2007-9-11.
［2］鐘启泉，张华.课程与教学论［M］.上海：上海教育出版社，2000.
［3］刘风琴.我对多媒体体教学的几点认识［DB/OL］.http：//www.antuedu.com/jszy/user/lfq/Article_View.asp?id=721，2006-4-12.
［4］谭子刚.思想政治课程与信息技术整合研究［J］.三峡大学学报（人文社会科学版），2005，（7）.
［5］何克抗.现代教育技术和优质网络课程的设计与开发［J］.中国大学教育，2005，（1）：16-21.
［6］基础教育课程改革纲要（试行）［N］.中国教育报，2001.7.27，第2版.
关键词： 思想政治课程 信息技术 整合 反思
现代社会是信息化社会，信息化社会的经济是以知识和信息为基础的知识经济。在知识经济时代，信息和知识成为影响经济增长的重要因素，世界经济的竞争最终必将体现在对知识和人才的竞争上。信息技术对人类学习方式的变革具有革命性的影响。因此，思想政治课程与信息技术进行整合，是教育现代化的必然，是培养创新人才的重要手段之一。思想政治教学中信息技术是既包括传统的教育媒体如课本、图书馆、各种书面材料，也包括现代教育媒体如电脑、校园网、Inter-net、教育教学用多媒体资源等。［１］当前我国不少中学的信息技术设备已经有较大改善，在思想政治教学过程中，信息技术与思想政治课程是否真正整合了呢？在走访试验学校教学实践的过程中，笔者发现众多对信息技术与思想政治课程的理解及操作存在误区，思想政治课程标准的实施偏离正确的方向，对此需要冷静的反思，以期思想政治课程与信息技术实现真正的整合。
1.墨守成规，无视信息技术在思想政治教学中的作用
在信息技术运用非常普遍的今天，许多学校的信息技术设备已经较完善，但仍有不少学校死守着陈旧的观念，不愿意运用信息技术更新教学手段，变革教育教学方法，建构符合素质教育的思想政治教学模式，进行形式多样化的教学。“一块黑板，一枝粉笔、一张嘴巴众人听”成为学校思想政治课的既定教学模式。有的教师表现出两面性，在每逢评估和上级教育行政部门检查教学时，故作熟练地摆弄信息技术，而平时上课则很少运用信息技术，一味进行的仍是以教师为中心的教授式教学，不顾及学生的全面发展。
这些良好的信息技术设备成为学校的摆设，没有发挥其应有的作用，有的教师放着先进的教学技术不用，抱残守缺，使得信息技术设备随着时间的推移而无形磨损，真是资源的极大浪费，这与基础课程改革大趋势下充分利用信息技术优化教学过程，更好地实现思想政治课程目标是极不相符的。
2.运用信息技术时，不善于创设良好的思想政治教学情景
对信息技术与思想政治课程的整合，很多人自然会想到运用现成的计算机辅助教学件或多媒体素材进行讲解，这种教学方式表面上具备可视、有声、生动的教学效果，但如果没有创设良好的教学情境，学生获得的只是教师展示的最终结论，其过程和方法涉及很少，甚至没有，在这样的教学环境中，很难调动学生的学习积极性，其创新意识和实践能力也得不到有效的培养。
建构主义学习理论十分重视教学情境的创设，认为认知活动具有情境关联性：特定的“情境”或“场合”不仅能够决定我们对事件意义的理解，还能决定事件发生的可能性，同时，还影响人们的知觉内容以及学习方式，并且对记忆产生深远的影响。［２］所以应充分利用信息技术进行思想政治教学，特别是计算机多媒体技术所具有的特点，辅之于教师有渲染力的语言或生活中的实例，创设贯穿教学过程始终，具有“疑、难、趣”等特征的发现问题学习情境；创设能体现学生自主学习、主动探索解决问题途径的探究情境；创设能实现对所学知识的初步应用，有利于培养创新精神的人文环境。
3.过分依赖信息技术，运用不能恰到好处
①过分注重课件的形式，忽视课件的内涵。
一些课件开发者一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成多媒体功能的成果展览，却不知他的课件辅助教学“辅”在何处。［３］一些课件所用色彩比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。多媒体课件开发不仅是艺术，更重要的是科学，这是每一个课件开发者都需要注意的。我们提倡课件应该有友好的界面，操作简单、方便，应该把解决教学中的问题放在第一位，追求软件的内在作用，而不是外在的所谓“美”。
②把课件与板书对立起来。
课件是先进的教学手段，有自己的独特优势，比如课件中包含了声、影、图、文等大量的信息资源，以新颖的形式、动感的画面、鲜艳的色彩刺激学生的感官，吸引学生的注意力，能极大地提高学生的学习兴趣；课件在课堂教学中有利于创设情境，化静为动，容易激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性，对于突破教学内容中的重点、难点问题是非常有利的。然而板书作为课堂教学的重要组成部分，是完成教学任务一个传统且有效的手段，同样不可忽视。板书作为一种教学艺术再创造的过程，它能从侧面反映出教师的知识归纳水平和驾驭教材的综合能力。板书有辅助教学、强化知识点等作用。因此，在信息技术与思想政治课程整合的过程中，我们不能把板书与课件对立起来，教学中应当结合板书与课件的优势，使它们相协调、相配合，形成相得益彰的互补效果。
③课件的制作简单粗糙。
课件能增加课堂容量，但这种增加应该是适当和适量的。有些教师在制作课件的时候，喜欢把课本整段整段的话和课本的插图、课本的引用的生活现象等弄到课件上，一节课下来所演示的内容都是课本的原文，学生看课本和看课件没有任何的区别，原本丰富多彩的课件却变成了课本内容的复制品。这虽然能够增强演示效果，节省教师的体力，但这完全是在滥用信息技术，和黑板加粉笔的教学没有什么区别。这种片面追求多媒体的效果实际上是把简单问题复杂化了。
4.信息技术与思想政治课程整合的基本原则
怎样实施信息技术与思想政治课程的整合，这是一个需要深入研究与探讨的重大课题，任何学科都有自己的特点，不可能照搬其他的模式来进行整合。因此信息技术与思想政治学科课程相整合的过程中也必须遵循自己的基本原则，否则将会事倍功半、事与愿违，甚至适得其反。我们认为，在实现信息技术与思想政治课程整合的过程中应该遵循以下几点原则：
①坚持理论与实践相结合的原则。
进行信息技术与思想政治学科整合必须在一定的理论指导下进行，这样才能使整合克服盲目性和随意性，也才能使教学有效果，实现教学的目的。这些理论包括教学设计理论、以人为本的学习理论、探究学习理论、建构主义学习理论。［４］有了先进的现代教育技术的支持，必须有现代先进的教育理论作指导，没有先进教育理论作指导，先进的现代教育技术是无法发挥其作用的。因此，在信息技术与思想政治整合实验中必须运用现代教育理论作指导，做到理论与具体的教学实践结合起来。
②运用“学教并重”的教学设计理论进行课程整合的原则
目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”教学设计和“以学为主”教学设计两大类。［5］由于这两种教学设计理论均有其各自的优势与不足，因此，最理想的办法是将二者结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论。在课程教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。
③能力培养和知识学习相结合的原则。
学生学习的中心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
面对新课程理念，教育工作者对信息技术要有正确的认识，既不能忽略信息技术在思想政治教学中的运用，也不能成为唯技术主义者，而应该使信息技术成为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和创设教学环境的工具，准确定位，恰到好处地融入思想政治教学，实现信息技术与思想政治课程真正有机整合，只有这样，才能“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”，［6］体现信息技术在教学中的价值，更好地实现思想政治课程目标。
参考文献：
［1］黄涛.信息技术与思想政治课整合的几点认识［DB/OL］.http：//www.plez.cn/News_View.asp?NewsID=201，2007-9-11.
［2］鐘启泉，张华.课程与教学论［M］.上海：上海教育出版社，2000.
［3］刘风琴.我对多媒体体教学的几点认识［DB/OL］.http：//www.antuedu.com/jszy/user/lfq/Article_View.asp?id=721，2006-4-12.
［4］谭子刚.思想政治课程与信息技术整合研究［J］.三峡大学学报（人文社会科学版），2005，（7）.
［5］何克抗.现代教育技术和优质网络课程的设计与开发［J］.中国大学教育，2005，（1）：16-21.
［6］基础教育课程改革纲要（试行）［N］.中国教育报，2001.7.27，第2版.