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[摘要]本文对当前的课堂教学进行了深入思考，认为要减少低效无效的朗读、减少低效无效的问答、减少低效无效的分析课文、减少低效无效的合作学习、减少教学环节。这样，学生才能获得更多的时间默读和独立思考，获得重点内容的充分学习。
[关键词]语文教学 “减肥” 独立思考 教学质量
近几年来，语文教学改革在全国各地如火如荼地开展着，教改的春风给我带来了新的教学思想和理念，同时也产生了令人担忧的现象：有些教师的课堂中，过于注重对文章的切割分析，文章每处都是重点，整堂课就像一件“打碎了的精美瓷器”，一堂课下来，学生好像什么都学到了，但又往往学得不扎实；还有的课堂新奇花哨，看上去热热闹闹，但学生的语文能力并没有得到真正的提高。我们的语文课堂就像一位戴满金银珠宝，浑身赘肉的富人。所以，我想在我们的语文课上有必要摘下珠宝，洗尽铅华，减去赘肉，还之以本来的清理面目。2007年初，我们学校开展了“减少教学环节，提高教学质量”这一主题的一系列活动，我思考着、收获着。
一、语文教学界前辈们如是说
给语文课堂教学“减肥”这种想法，许多语文教育界的泰山北斗都有过精彩的论述，很多新课程的编写者也经常提及。
1.薛法根老师说，一堂好课应该是教学目标简明、教学内容简约、教学环节简化、教学方法简便、教学媒介简单、教学用语简要，简简单单教语文，扎扎实实促发展。
2.支玉恒老师说，语文教学要注重实质，简化课堂，一定要简洁平实，不能贪多求全，不能复杂繁琐，也不能华而不实。
3.江苏版小学语文实验教科书的编者说，苏教版小学语文教科书最显著的特点就是“简”。结构简明，内容简约，练习简便。他们崇尚“简”，其出发点是便教利学，使教材真正发挥规范、指导的作用。
那么針对当下的语文课堂教学现状，怎样才能简简单单教语文，臃肿的语文课堂教学中究竟要“减”掉什么呢?我谈谈自己的一些想法和做法。
二、减什么
1.减少低效无效的朗读
我们常常看到一些阅读教学课堂上，老师反复地说着“美美地读吧”、“读一读”、“再读一读”……朗读诚然是语文教学的一种重要的方法，但是除了朗读外还可以默读，除了读外还可以思考，还可以动笔写写。让学生反复朗读，没有任何梯度的朗读，没有指导的盲目朗读，如此简单的重复只能使学生口干舌燥，觉得了无生趣。所以，我们要减少盲目重复的朗读，取而代之的是默读、思考和书写。
2.减少低效无效的问答
我们常常在语文课中听到诸如此类的师生问答：“今天老师带你们去那里感受大自然的美妙，好吗?”“好!”“你们想不想当当笋芽儿啊?”“想!”“你们喜欢这样的笋芽儿啊?”“不喜欢。”假如这样的无效问题在一堂课中出现一两次，还是可以理解的，否则就是在浪费师生宝贵的课堂四十分钟。
3.减少低效无效的分析课文
在语文的课堂教学中，我们还常常看到老师事无巨细，字字推敲，段段落实，这样眉毛胡子一把抓的教学就像在解剖文章，把美一点点撕裂。一般来说，高年级学生对于一般文章，大多能读懂，实在没有必要搞“学究式”地推敲个别词句，对语言的过度训练，可能伤及语言本身。现在文字推敲教学，固然在一定程度上实现表达的准确，但我们也看到这种方法可能扼杀学生的个性，从而制约学生语言天赋的发展，制造正确的废话和准确但乏味的语言。
4.减少低效无效的合作学习
“合作学习”是新课改后时新的一个教育名词，于是有些老师不管上什么类型的课都要用一用“合作学习”，似乎没有合作学习的课就不是一节好课。这样的为“合作”而“合作”的合作学习怎么会有价值呢?所以，我们应该减少这样的“合作学习”，取而代之的是必要的、精心设计的合作学习。
5.减少教学环节
我发现，许多公开课、观摩课都是结构复杂、环节繁多，一、二、三、四……环节之多令人咋舌。用四十分钟除以这个环节的数量，得出的每一环节的平均时间就少得可怜。试想学生高频率地不停地做着一件又一件的事情，哪能有实效?所以减少教学环节或者整合教学环节，确保学生有充足的时间做一两件事情才是合理的课堂教学。
三、获得什么
1.获得了更多的时间默读和独立思考
我们已经看到一个可怕的现象，少有见地的文章、陈旧乏味的题材、千人一面是现在学生作文的最大特点。一篇文章，没有鲜明的个性，丰富的情感，独特的见解，哪怕用词十分准确，语言十分流畅也没有任何价值。从根本上讲，决定学生语文素质的不是字词句功夫，而是思考问题的欲望和能力。
减少低效无效提问以后，给学生独立思考留下了充足的时间。在备课时，我要求自己尽力减少课堂提问，并尽力设计出能引起学生兴趣，有可能激发独特体验的，覆盖面宽、空间大的好问题。有许多课文只设计一个提携全文的问题。这样就有助于激发学生既全面又具体地分析问题，提出自己的观点，培养独立思考的习惯和能力。
在上《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，我在备课时，深入分析学生学习心理，做了特别设计，提出了一个大问题：你有没有更好的办法炸掉碉堡?这个问题符合学生当时的心理，通过回答问题和自我否定最后得到了真正的答案：没有其他的办法了，董存瑞并不傻。那么学生就会思考董存瑞为什么这样舍身求死呢?从学生晶莹的泪光中我想他们懂了。
教师的活动在一定程度上减下来了，学生的活动在一定程度上多起来了。这就是加与减的辩证法。学生于是有了比较充裕的读书时间、思考时间、小组合作学习的时间。如一老师上《“精彩极了”》和《“糟糕透了”》一课，老师给充裕的时间让学生在小组里讨论：巴迪长大后，对父母截然不同的评价有怎样的认识?从交流的情况看，讨论有一定的深度，学生不仅认识到巴迪在成长的过程中，对来自母亲的“鼓励”的力量和来自父亲“警告”的力量都是需要的，而且窥见到这两种力量有一个源头，那就是对儿子的爱，不少学生学得主动、从容，自读自悟渐成风气，画批注不再形同虚设；个性化解读在有的课上也有所体现。老师开始有暇关注学生的质疑与生成。课堂更加真实，更加原生态，也更加丰满了。因此，简单是使教学走向真实、丰满的有效策略。
2.获得重点内容的充分学习
减少或者整合了教学环节之后，每一个教学环节的时间就相对多了许多，师生可以从从容容地做好一两件事。一篇教材往往有许多可教的东西，但我们的教学却要在一定的时限内完成。这就决定了我们备课必须对教学内容有所取舍。这样看起来，每一篇教材，我们学生的东西是“少”了一些，但他们得到的东西会更牢固、更深刻也更有意义。这就是辩证法：没有暂时的舍弃，就没有长远的取得，没有局部的少，就没有整体的多。
“大道至简”，有舍才有得，人类最古老的哲学家们就已经告诉我们：简单才是美。写到这里，我想到了一句歌词：平平淡淡才是真，简简单单就是福。期待着我们的小学语文课堂洗尽铅华、减下累赘后露出纯美的绝代芳华。
(作者单位：浙江杭州市经济技术开发区文海实验小学)
[关键词]语文教学 “减肥” 独立思考 教学质量
近几年来，语文教学改革在全国各地如火如荼地开展着，教改的春风给我带来了新的教学思想和理念，同时也产生了令人担忧的现象：有些教师的课堂中，过于注重对文章的切割分析，文章每处都是重点，整堂课就像一件“打碎了的精美瓷器”，一堂课下来，学生好像什么都学到了，但又往往学得不扎实；还有的课堂新奇花哨，看上去热热闹闹，但学生的语文能力并没有得到真正的提高。我们的语文课堂就像一位戴满金银珠宝，浑身赘肉的富人。所以，我想在我们的语文课上有必要摘下珠宝，洗尽铅华，减去赘肉，还之以本来的清理面目。2007年初，我们学校开展了“减少教学环节，提高教学质量”这一主题的一系列活动，我思考着、收获着。
一、语文教学界前辈们如是说
给语文课堂教学“减肥”这种想法，许多语文教育界的泰山北斗都有过精彩的论述，很多新课程的编写者也经常提及。
1.薛法根老师说，一堂好课应该是教学目标简明、教学内容简约、教学环节简化、教学方法简便、教学媒介简单、教学用语简要，简简单单教语文，扎扎实实促发展。
2.支玉恒老师说，语文教学要注重实质，简化课堂，一定要简洁平实，不能贪多求全，不能复杂繁琐，也不能华而不实。
3.江苏版小学语文实验教科书的编者说，苏教版小学语文教科书最显著的特点就是“简”。结构简明，内容简约，练习简便。他们崇尚“简”，其出发点是便教利学，使教材真正发挥规范、指导的作用。
那么針对当下的语文课堂教学现状，怎样才能简简单单教语文，臃肿的语文课堂教学中究竟要“减”掉什么呢?我谈谈自己的一些想法和做法。
二、减什么
1.减少低效无效的朗读
我们常常看到一些阅读教学课堂上，老师反复地说着“美美地读吧”、“读一读”、“再读一读”……朗读诚然是语文教学的一种重要的方法，但是除了朗读外还可以默读，除了读外还可以思考，还可以动笔写写。让学生反复朗读，没有任何梯度的朗读，没有指导的盲目朗读，如此简单的重复只能使学生口干舌燥，觉得了无生趣。所以，我们要减少盲目重复的朗读，取而代之的是默读、思考和书写。
2.减少低效无效的问答
我们常常在语文课中听到诸如此类的师生问答：“今天老师带你们去那里感受大自然的美妙，好吗?”“好!”“你们想不想当当笋芽儿啊?”“想!”“你们喜欢这样的笋芽儿啊?”“不喜欢。”假如这样的无效问题在一堂课中出现一两次，还是可以理解的，否则就是在浪费师生宝贵的课堂四十分钟。
3.减少低效无效的分析课文
在语文的课堂教学中，我们还常常看到老师事无巨细，字字推敲，段段落实，这样眉毛胡子一把抓的教学就像在解剖文章，把美一点点撕裂。一般来说，高年级学生对于一般文章，大多能读懂，实在没有必要搞“学究式”地推敲个别词句，对语言的过度训练，可能伤及语言本身。现在文字推敲教学，固然在一定程度上实现表达的准确，但我们也看到这种方法可能扼杀学生的个性，从而制约学生语言天赋的发展，制造正确的废话和准确但乏味的语言。
4.减少低效无效的合作学习
“合作学习”是新课改后时新的一个教育名词，于是有些老师不管上什么类型的课都要用一用“合作学习”，似乎没有合作学习的课就不是一节好课。这样的为“合作”而“合作”的合作学习怎么会有价值呢?所以，我们应该减少这样的“合作学习”，取而代之的是必要的、精心设计的合作学习。
5.减少教学环节
我发现，许多公开课、观摩课都是结构复杂、环节繁多，一、二、三、四……环节之多令人咋舌。用四十分钟除以这个环节的数量，得出的每一环节的平均时间就少得可怜。试想学生高频率地不停地做着一件又一件的事情，哪能有实效?所以减少教学环节或者整合教学环节，确保学生有充足的时间做一两件事情才是合理的课堂教学。
三、获得什么
1.获得了更多的时间默读和独立思考
我们已经看到一个可怕的现象，少有见地的文章、陈旧乏味的题材、千人一面是现在学生作文的最大特点。一篇文章，没有鲜明的个性，丰富的情感，独特的见解，哪怕用词十分准确，语言十分流畅也没有任何价值。从根本上讲，决定学生语文素质的不是字词句功夫，而是思考问题的欲望和能力。
减少低效无效提问以后，给学生独立思考留下了充足的时间。在备课时，我要求自己尽力减少课堂提问，并尽力设计出能引起学生兴趣，有可能激发独特体验的，覆盖面宽、空间大的好问题。有许多课文只设计一个提携全文的问题。这样就有助于激发学生既全面又具体地分析问题，提出自己的观点，培养独立思考的习惯和能力。
在上《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，我在备课时，深入分析学生学习心理，做了特别设计，提出了一个大问题：你有没有更好的办法炸掉碉堡?这个问题符合学生当时的心理，通过回答问题和自我否定最后得到了真正的答案：没有其他的办法了，董存瑞并不傻。那么学生就会思考董存瑞为什么这样舍身求死呢?从学生晶莹的泪光中我想他们懂了。
教师的活动在一定程度上减下来了，学生的活动在一定程度上多起来了。这就是加与减的辩证法。学生于是有了比较充裕的读书时间、思考时间、小组合作学习的时间。如一老师上《“精彩极了”》和《“糟糕透了”》一课，老师给充裕的时间让学生在小组里讨论：巴迪长大后，对父母截然不同的评价有怎样的认识?从交流的情况看，讨论有一定的深度，学生不仅认识到巴迪在成长的过程中，对来自母亲的“鼓励”的力量和来自父亲“警告”的力量都是需要的，而且窥见到这两种力量有一个源头，那就是对儿子的爱，不少学生学得主动、从容，自读自悟渐成风气，画批注不再形同虚设；个性化解读在有的课上也有所体现。老师开始有暇关注学生的质疑与生成。课堂更加真实，更加原生态，也更加丰满了。因此，简单是使教学走向真实、丰满的有效策略。
2.获得重点内容的充分学习
减少或者整合了教学环节之后，每一个教学环节的时间就相对多了许多，师生可以从从容容地做好一两件事。一篇教材往往有许多可教的东西，但我们的教学却要在一定的时限内完成。这就决定了我们备课必须对教学内容有所取舍。这样看起来，每一篇教材，我们学生的东西是“少”了一些，但他们得到的东西会更牢固、更深刻也更有意义。这就是辩证法：没有暂时的舍弃，就没有长远的取得，没有局部的少，就没有整体的多。
“大道至简”，有舍才有得，人类最古老的哲学家们就已经告诉我们：简单才是美。写到这里，我想到了一句歌词：平平淡淡才是真，简简单单就是福。期待着我们的小学语文课堂洗尽铅华、减下累赘后露出纯美的绝代芳华。
(作者单位：浙江杭州市经济技术开发区文海实验小学)