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在目前高中诗歌教学中，无论是在教师方面，还是学生方面都存在很多的问题。那么在新的一轮课程改革的背景之下，我们要实行个性化的诗歌教学，就要求教师在课堂教学中有自己的独到的教法，也就是说教师要有自己的个性，只有这样才能培养出个性鲜明，有自己的思想的学生。那么，教师如何才能让古诗词教学的课堂充满个性呢？
一、注重教师在教学过程中自身的个性化
1.教师要转变教育观念，努力提升自身素养
高中语文新课改以来，高中语文教材有了较大的变动。人教版高中语文教材分为必修和选修两部分。新课标，新教材的出台和应用，使诗歌部分在整个教材当中占了相当的比重。特别是选修课的加入，对语文教师自身的素养提出了较高的要求。此外，新课标还推荐了大量的古诗词背诵篇目。如果教师不加强自身的素养就很难引导学生欣赏这些文质兼美的古典诗歌，很难将学生带入绚丽多彩的诗歌殿堂。
叶圣陶先生曾说过，做教师应该具备两个条件：“一是肯负责，二是有本钱。”所谓的“本钱”就是教师自身的高水平，高素养。所以，我们语文教师就应该趁着大好的青春年华，多读书，多学习，打好文学素养的底子。只有教师自己先成为具有良好文学素养的人，才能更好地引导学生进入文学的殿堂，更好地培养学生的审美能力。这也是作为一名中学语文教師的基本条件。
2.教师在教学过程中应以学生为主体
新课标规定，教师只是学习活动的组织者和引导者，学生才是学习活动的主体。新课标还强调，“阅读是学生个性化的行为，学生在阅读教学活动中，教师与学生是平等的对话者”，“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析代替学生的独立阅读”。应该让学生在主动、积极的探索中去认识美、体会美，提高审美水平。教师要“充分关注学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性，尊重学生的个人见解”。教师要根据学生的不同特点，有针对性的教学，使每一个学生的审美能力都得到发展。
3.教师要有自己独到的教学方法
在语文教育界，涌现出大批具有独特教学个性的语文教师，像于漪、魏书生、程翔等人。这些优秀的语文教师用他们自己独到的，具有个性的教学方式取得了良好的教学效果。他们宝贵的教学经验值得我们学习和研究。并且有很多的语文教师也都在学习他们的宝贵经验，但是没有一个人可以照搬他们的教学方式从而取得和他们一样的教学成就，达到和他们相同的教学水平。原因很简单，这些优秀的语文教师他们都具有自己独到的教学方法，他们能够把自己的这种独到的教学方法和学生的实际情况有效地结合起来，形成自己的教学特色。这就是教学个性。
我们可以学习名师的宝贵经验，但对名师的亦步亦趋是不必的。接受自己在教学中出现的问题，解决自己的问题，我们才能具有自己的教学个性，成为一个独一无二的语文教师。
二、注重学生体验的个性化
1.在对话中读出个性
教师要尊重学生因为自身经历不同而产生的不同的情感体验，允许他们可以对诗歌有自己与别人不同的情感体验。教师的任务只是为他们提供一个自主并且相对自由的阅读空间。教师与学生的对话、学生与学生之间的对话、学生与文本之间的对话，这是使学生理解诗歌文本，从而进一步读出个性的基础。为提高诗歌教学的质量，发展学生的审美能力、提高学生的审美水平，作为语文教师，在诗歌教学的过程中，我们要引导学生进行积极的合作式、探究式的学习，应该鼓励学生在多元化理解诗歌的基础上，与其他的学生进行积极讨论及其他研究活动，各抒己见，大胆说出自己对诗歌意蕴的独到的见解，同时也学会倾听他人的意见，与别人交流自己读诗的感悟和心得，真正做到师生之间的交流，生生之间的交流，达到取长补短的目的。
2.尊重学生的个性化解读，推动学生的自主阅读
教师在诗歌教学中必须引导学生自主地进行诗歌意境的体验，培养学生对古典诗歌的理解能力和感悟能力，帮助和促进学生与诗歌文本进行对话交流，帮助学生将诗歌阅读变成个性化的行为。教师要用自己对诗歌的理解和感悟对学生进行启发和诱导，帮助学生通过亲自参与、亲身体验，理解诗歌的内容，体会诗歌的意蕴；在师生共同创建的轻松的教学情境和教学氛围中感受古典诗歌与众不同的艺术美。学生在鉴赏诗歌的过程中常常会顺着作者的创作思路去进行自己的再创作，也常常会以自己的经历经验去补充诗歌中作者没有说明的地方。所以，教师在引导学生感受体悟诗歌意境美、意蕴美的过程中，要保留其合理的创作意见，尊重学生个性化的多元解读。
（责任编辑韦淑红）
一、注重教师在教学过程中自身的个性化
1.教师要转变教育观念，努力提升自身素养
高中语文新课改以来，高中语文教材有了较大的变动。人教版高中语文教材分为必修和选修两部分。新课标，新教材的出台和应用，使诗歌部分在整个教材当中占了相当的比重。特别是选修课的加入，对语文教师自身的素养提出了较高的要求。此外，新课标还推荐了大量的古诗词背诵篇目。如果教师不加强自身的素养就很难引导学生欣赏这些文质兼美的古典诗歌，很难将学生带入绚丽多彩的诗歌殿堂。
叶圣陶先生曾说过，做教师应该具备两个条件：“一是肯负责，二是有本钱。”所谓的“本钱”就是教师自身的高水平，高素养。所以，我们语文教师就应该趁着大好的青春年华，多读书，多学习，打好文学素养的底子。只有教师自己先成为具有良好文学素养的人，才能更好地引导学生进入文学的殿堂，更好地培养学生的审美能力。这也是作为一名中学语文教師的基本条件。
2.教师在教学过程中应以学生为主体
新课标规定，教师只是学习活动的组织者和引导者，学生才是学习活动的主体。新课标还强调，“阅读是学生个性化的行为，学生在阅读教学活动中，教师与学生是平等的对话者”，“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析代替学生的独立阅读”。应该让学生在主动、积极的探索中去认识美、体会美，提高审美水平。教师要“充分关注学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性，尊重学生的个人见解”。教师要根据学生的不同特点，有针对性的教学，使每一个学生的审美能力都得到发展。
3.教师要有自己独到的教学方法
在语文教育界，涌现出大批具有独特教学个性的语文教师，像于漪、魏书生、程翔等人。这些优秀的语文教师用他们自己独到的，具有个性的教学方式取得了良好的教学效果。他们宝贵的教学经验值得我们学习和研究。并且有很多的语文教师也都在学习他们的宝贵经验，但是没有一个人可以照搬他们的教学方式从而取得和他们一样的教学成就，达到和他们相同的教学水平。原因很简单，这些优秀的语文教师他们都具有自己独到的教学方法，他们能够把自己的这种独到的教学方法和学生的实际情况有效地结合起来，形成自己的教学特色。这就是教学个性。
我们可以学习名师的宝贵经验，但对名师的亦步亦趋是不必的。接受自己在教学中出现的问题，解决自己的问题，我们才能具有自己的教学个性，成为一个独一无二的语文教师。
二、注重学生体验的个性化
1.在对话中读出个性
教师要尊重学生因为自身经历不同而产生的不同的情感体验，允许他们可以对诗歌有自己与别人不同的情感体验。教师的任务只是为他们提供一个自主并且相对自由的阅读空间。教师与学生的对话、学生与学生之间的对话、学生与文本之间的对话，这是使学生理解诗歌文本，从而进一步读出个性的基础。为提高诗歌教学的质量，发展学生的审美能力、提高学生的审美水平，作为语文教师，在诗歌教学的过程中，我们要引导学生进行积极的合作式、探究式的学习，应该鼓励学生在多元化理解诗歌的基础上，与其他的学生进行积极讨论及其他研究活动，各抒己见，大胆说出自己对诗歌意蕴的独到的见解，同时也学会倾听他人的意见，与别人交流自己读诗的感悟和心得，真正做到师生之间的交流，生生之间的交流，达到取长补短的目的。
2.尊重学生的个性化解读，推动学生的自主阅读
教师在诗歌教学中必须引导学生自主地进行诗歌意境的体验，培养学生对古典诗歌的理解能力和感悟能力，帮助和促进学生与诗歌文本进行对话交流，帮助学生将诗歌阅读变成个性化的行为。教师要用自己对诗歌的理解和感悟对学生进行启发和诱导，帮助学生通过亲自参与、亲身体验，理解诗歌的内容，体会诗歌的意蕴；在师生共同创建的轻松的教学情境和教学氛围中感受古典诗歌与众不同的艺术美。学生在鉴赏诗歌的过程中常常会顺着作者的创作思路去进行自己的再创作，也常常会以自己的经历经验去补充诗歌中作者没有说明的地方。所以，教师在引导学生感受体悟诗歌意境美、意蕴美的过程中，要保留其合理的创作意见，尊重学生个性化的多元解读。
（责任编辑韦淑红）