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合理运用幼儿园内的图书馆，能激发幼儿阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯，帮助他们掌握阅读的方法，为他们以后的终生学习奠定良好的基础。在幼儿园图书馆的建设中，如何突出幼儿的主体性，让幼儿共同参与图书馆的图书配备建设？这些图书配备又如何管理分类、流通起来真正实现图书馆的资源利用？本文将简单谈谈幼儿如何参与幼儿园图书馆的图书配备建设。
陈鹤琴说：“凡是儿童能做的应当让他自己做;凡是儿童自己能想的应当让他自己想。”在幼儿园图书馆的建设过程中，关于图书配备的问题，幼儿园可以主动邀请幼儿参与，听取幼儿的想法。例如：我心目中图书馆的样子，图书馆里放些什么，应该如何摆放，有哪些规则，怎么管理等等。因此，我们可以从幼儿的生活经验出发，让幼儿先了解图书馆，再设计图书馆，从而一步步实现配备完善。
在图书馆幼儿园建设之前，我们发动家长带领孩子去各种书店、图书馆、绘本馆，帮助孩子了解图书馆的布局、配备等。教室里，我们以家长提供的照片、视频资源展开了一次“我去过的图书馆”谈话活动，孩子们谈到图书馆里有很多书，图书馆里的书各种各样，图书馆有一个个图书柜，图书馆非常漂亮……谈话过程显示，一些儿童绘本馆、公园里的阅读吧给孩子留下了深刻的印象。总的来说，那里的阅读氛围温馨，有大量孩子们喜欢的绘本，安静、舒适、有序的环境使孩子们爱上图书馆，也让孩子积累了一定的图书馆认知经验。
为了更好地保持幼儿对图书馆的兴趣，孩子们在爸爸妈妈的帮助下开始了“我的图书馆”设计活动，一张张特别的设计图问世了：有的图书是可以发出声音的，还有的图书可以变成玩具……
丰富的馆藏是创建图书馆幼儿园的必要条件，除了传统的图书类，幼儿园还应满足幼儿对阅读的多样化需求——听、说、读、写、演。因此，在图书配备上，我们采取了多种形式的收集工作，也配备了丰富多样的阅读材料。
1.汇总各类图书。为了让图书的种类更丰富，保持定期更换与流通，共享图书是一种很好的渠道。幼儿园各个馆内的大量图书、班级发动幼儿从家中带的图书、原创图书等汇聚在一起，形成大量的图书馆图书配备。幼儿可以在幼儿园图书馆里尽情尽兴地选择自己想看的图书，读一读、看一看。
2.增添电子设备。语言学家认为，成人应为孩子大声朗读图书或讲故事，这对孩子阅读及语言能力的发展具有积极的作用。专家建议，家长或老师应每天为孩子朗读3本以上的图书。根据这一指导建议，我们除了为幼儿讲读故事，还添置了大量的耳麦、火火兔等语音设备，让幼儿可以自己听故事，自己录故事。考虑到孩子的个体差异性，我们发动幼儿在家每人录一个小故事，可以是自己独立讲，也可以是亲子合作讲，然后每个故事录音生成一个二维码，在园内分享，让幼儿们有更多的选择。
3.收集班级资源。我们通过班级资源的整理收集，将一个班幼儿一学期或一学年的成果作品整合起来，制作成一份份课程书，投放到幼儿园图书馆中，可以自己阅读或留作借鉴用途。如我班孩子在亲子故事衣大赛中制作的一件件故事衣，可以投放在图书馆供师生、亲子、同伴之间相互表演;以及在班本课程开展过程中的课程故事、照片、小报、头饰等，都是很有意义的演说和阅读的素材。
4.开辟写作空间。幼儿期是形象视觉发展的关键时期，孩子们喜欢在墙壁、家具上随意涂写，这通常是他们表达情感和交流的工具。尤其孩子在阅读过后更需要这样一个空间，成人应尊重孩子的个性发展，为他们创造可以涂鸦、创作的区域，孩子们可以随手拿起笔画一画，还可以自己动手创作图书，添置到图书馆中。
在图书馆创建初期，常常有孩子提出：“我找了半天，才找到这本书。”“我不知道这本书应该放回哪。”于是我们开展了“图书分类整理”活动，引导孩子如何为图书分类、制作标记等问题。
一、给图书分类
方案一：根据孩子的兴趣初步分类
在此方案中，我们组织小、中、大班的孩子一起完成。每个年龄班先将班级幼儿分成若干组，每组6人，每次活动三个年龄班分别出一组幼儿来到图书馆集合，按照各自的喜好到柜子里选择自己喜欢的绘本，小班选出的图书放在一起，中班、大班选出的各放一起。多次活动进行后，图书馆绘本初步按照小班、中班、大班年龄段进行分类摆放。
方案二：根據绘本内容科学分类
各班在班级进行谈话活动，教师引导幼儿按照“绘本内容”进行分类的方法，根据与幼儿的调查总结归纳出几个类别：如动物类、人物类、植物类、交通工具、食物类、科普类和其他类等。
小、中、大班的孩子在教师的带领下，再次到图书馆集合有目的地按照“绘本内容”进行分类，按照类别一次次开始选书，如找到“动物类”的书，则将这一类别的绘本选出为一类。
活动的进行始终以幼儿为主，给幼儿自主表现的机会。所以在活动开始时，我们并没有直接让孩子通过“绘本内容”进行分类，这个是成人对分类的认识与了解，而不是孩子们的角度。因此，我们一开始完全放手，从“你喜欢什么图书”入手，让孩子自由选择。
二、制作分类标记
根据图书的分类与摆放，我们引导幼儿还要为每本图书、书柜制作分类标记。通过谈话与讨论，孩子们分组合作，每组领取并设计一个代表性标记，如动物类图书就画一个小兔子标记，最后在书柜上、书本上都贴上对应的标记。
图书馆开放后，我们又发现了新问题，比如借书时有孩子拿了一本就走，几个孩子想借同一本书而发生纠纷，有孩子看书时不专注干扰他人等等。对此，我们又组织幼儿进行谈话，讨论出以下解决策略。
1.人手一张借阅卡。幼儿园采办先进的电子借阅系统，并对每本图书与机器配对编码，制作人手一张借阅卡，通过自主扫码借阅与归还图书。
2.制订借阅规则。孩子每次以班级为单位集体到图书馆进行借阅活动;借阅的图书不一定要在图书馆内阅读，也可以带回班级或者带回家阅读，最后统一以班级为单位再到图书馆有序归还图书。班级推选两名图书管理员，在旁督促同伴借取图书，有序选书，排队扫码，按照图书标记归还图书等等。
3.开辟互动专栏。我们在图书馆内开辟一块互动专栏，如好书推荐、分享墙、阅读明星等，定期评选或组织幼儿以图文并茂的形式分享自己的阅读感悟，并用语言表达出来。随着每月话题的更换，孩子们既共享了来自同伴的信息资源，同时在轮流表达中，语言能力、表现能力等均得到发展。
万红幼儿园创设了丰富、温馨的阅读环境，幼儿园里每一处墙角走廊，每一个班级都有着阅读区、阅读角……汇聚成一个开放式的图书馆。通过参与图书馆图书配备建设活动，孩子们的认知有了丰富的实践经验，在参与过程中始终以主人翁的身份投入课程，也实现了“自由、自主、创造、愉悦”的游戏化理念。下一阶段，我们将着重跟进幼儿对图书的新需求，定期替换或更新相关图书。随着幼儿园图书馆的开放与不断完善，相信孩子们会徜徉在自己创设的图书馆中，积极阅读，快乐阅读，享受阅读带来的快乐！
（作者单位：江苏省张家港市万红幼儿园）
陈鹤琴说：“凡是儿童能做的应当让他自己做;凡是儿童自己能想的应当让他自己想。”在幼儿园图书馆的建设过程中，关于图书配备的问题，幼儿园可以主动邀请幼儿参与，听取幼儿的想法。例如：我心目中图书馆的样子，图书馆里放些什么，应该如何摆放，有哪些规则，怎么管理等等。因此，我们可以从幼儿的生活经验出发，让幼儿先了解图书馆，再设计图书馆，从而一步步实现配备完善。
让孩子提升宝贵的生活经验，认识图书馆
在图书馆幼儿园建设之前，我们发动家长带领孩子去各种书店、图书馆、绘本馆，帮助孩子了解图书馆的布局、配备等。教室里，我们以家长提供的照片、视频资源展开了一次“我去过的图书馆”谈话活动，孩子们谈到图书馆里有很多书，图书馆里的书各种各样，图书馆有一个个图书柜，图书馆非常漂亮……谈话过程显示，一些儿童绘本馆、公园里的阅读吧给孩子留下了深刻的印象。总的来说，那里的阅读氛围温馨，有大量孩子们喜欢的绘本，安静、舒适、有序的环境使孩子们爱上图书馆，也让孩子积累了一定的图书馆认知经验。
为了更好地保持幼儿对图书馆的兴趣，孩子们在爸爸妈妈的帮助下开始了“我的图书馆”设计活动，一张张特别的设计图问世了：有的图书是可以发出声音的，还有的图书可以变成玩具……
让孩子收集丰富的阅读材料，创建图书馆
丰富的馆藏是创建图书馆幼儿园的必要条件，除了传统的图书类，幼儿园还应满足幼儿对阅读的多样化需求——听、说、读、写、演。因此，在图书配备上，我们采取了多种形式的收集工作，也配备了丰富多样的阅读材料。
1.汇总各类图书。为了让图书的种类更丰富，保持定期更换与流通，共享图书是一种很好的渠道。幼儿园各个馆内的大量图书、班级发动幼儿从家中带的图书、原创图书等汇聚在一起，形成大量的图书馆图书配备。幼儿可以在幼儿园图书馆里尽情尽兴地选择自己想看的图书，读一读、看一看。
2.增添电子设备。语言学家认为，成人应为孩子大声朗读图书或讲故事，这对孩子阅读及语言能力的发展具有积极的作用。专家建议，家长或老师应每天为孩子朗读3本以上的图书。根据这一指导建议，我们除了为幼儿讲读故事，还添置了大量的耳麦、火火兔等语音设备，让幼儿可以自己听故事，自己录故事。考虑到孩子的个体差异性，我们发动幼儿在家每人录一个小故事，可以是自己独立讲，也可以是亲子合作讲，然后每个故事录音生成一个二维码，在园内分享，让幼儿们有更多的选择。
3.收集班级资源。我们通过班级资源的整理收集，将一个班幼儿一学期或一学年的成果作品整合起来，制作成一份份课程书，投放到幼儿园图书馆中，可以自己阅读或留作借鉴用途。如我班孩子在亲子故事衣大赛中制作的一件件故事衣，可以投放在图书馆供师生、亲子、同伴之间相互表演;以及在班本课程开展过程中的课程故事、照片、小报、头饰等，都是很有意义的演说和阅读的素材。
4.开辟写作空间。幼儿期是形象视觉发展的关键时期，孩子们喜欢在墙壁、家具上随意涂写，这通常是他们表达情感和交流的工具。尤其孩子在阅读过后更需要这样一个空间，成人应尊重孩子的个性发展，为他们创造可以涂鸦、创作的区域，孩子们可以随手拿起笔画一画，还可以自己动手创作图书，添置到图书馆中。
让孩子整理凌乱的图书分类，完善图书馆
在图书馆创建初期，常常有孩子提出：“我找了半天，才找到这本书。”“我不知道这本书应该放回哪。”于是我们开展了“图书分类整理”活动，引导孩子如何为图书分类、制作标记等问题。
一、给图书分类
方案一：根据孩子的兴趣初步分类
在此方案中，我们组织小、中、大班的孩子一起完成。每个年龄班先将班级幼儿分成若干组，每组6人，每次活动三个年龄班分别出一组幼儿来到图书馆集合，按照各自的喜好到柜子里选择自己喜欢的绘本，小班选出的图书放在一起，中班、大班选出的各放一起。多次活动进行后，图书馆绘本初步按照小班、中班、大班年龄段进行分类摆放。
方案二：根據绘本内容科学分类
各班在班级进行谈话活动，教师引导幼儿按照“绘本内容”进行分类的方法，根据与幼儿的调查总结归纳出几个类别：如动物类、人物类、植物类、交通工具、食物类、科普类和其他类等。
小、中、大班的孩子在教师的带领下，再次到图书馆集合有目的地按照“绘本内容”进行分类，按照类别一次次开始选书，如找到“动物类”的书，则将这一类别的绘本选出为一类。
活动的进行始终以幼儿为主，给幼儿自主表现的机会。所以在活动开始时，我们并没有直接让孩子通过“绘本内容”进行分类，这个是成人对分类的认识与了解，而不是孩子们的角度。因此，我们一开始完全放手，从“你喜欢什么图书”入手，让孩子自由选择。
二、制作分类标记
根据图书的分类与摆放，我们引导幼儿还要为每本图书、书柜制作分类标记。通过谈话与讨论，孩子们分组合作，每组领取并设计一个代表性标记，如动物类图书就画一个小兔子标记，最后在书柜上、书本上都贴上对应的标记。
让孩子管理庞大的图书体系，流通图书馆
图书馆开放后，我们又发现了新问题，比如借书时有孩子拿了一本就走，几个孩子想借同一本书而发生纠纷，有孩子看书时不专注干扰他人等等。对此，我们又组织幼儿进行谈话，讨论出以下解决策略。
1.人手一张借阅卡。幼儿园采办先进的电子借阅系统，并对每本图书与机器配对编码，制作人手一张借阅卡，通过自主扫码借阅与归还图书。
2.制订借阅规则。孩子每次以班级为单位集体到图书馆进行借阅活动;借阅的图书不一定要在图书馆内阅读，也可以带回班级或者带回家阅读，最后统一以班级为单位再到图书馆有序归还图书。班级推选两名图书管理员，在旁督促同伴借取图书，有序选书，排队扫码，按照图书标记归还图书等等。
3.开辟互动专栏。我们在图书馆内开辟一块互动专栏，如好书推荐、分享墙、阅读明星等，定期评选或组织幼儿以图文并茂的形式分享自己的阅读感悟，并用语言表达出来。随着每月话题的更换，孩子们既共享了来自同伴的信息资源，同时在轮流表达中，语言能力、表现能力等均得到发展。
万红幼儿园创设了丰富、温馨的阅读环境，幼儿园里每一处墙角走廊，每一个班级都有着阅读区、阅读角……汇聚成一个开放式的图书馆。通过参与图书馆图书配备建设活动，孩子们的认知有了丰富的实践经验，在参与过程中始终以主人翁的身份投入课程，也实现了“自由、自主、创造、愉悦”的游戏化理念。下一阶段，我们将着重跟进幼儿对图书的新需求，定期替换或更新相关图书。随着幼儿园图书馆的开放与不断完善，相信孩子们会徜徉在自己创设的图书馆中，积极阅读，快乐阅读，享受阅读带来的快乐！
（作者单位：江苏省张家港市万红幼儿园）