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【摘 要】注重学生在作文教学中的个性培养、重视学生的身心特点，是素质教育最基本的要求。本文从教师在指导训练方向上要有个性；教师在指导作文训练的方式上要有个性；教师在指导积累素材方面要有个性；教师在作文的批改上要有个性；这几方面论述了作文教学中如何培养学生的个性。
【关键词】高考作文 个性 培养 学生
新课程标准提出“珍视个人独特感受”，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。写作是运用书面语言符号创作文章的一种精神劳动，是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表达的过程。我们生活在一个五彩缤纷的世界，由于每个人在先天禀赋、环境影响和接受教育后的内化过程等方面的千差万别，必定会具备无限丰富、差异纷呈的个性。它的发展不仅是人身心发展的需要，也是社会发展的需要。
因此，注重在作文教学中的个性培养、重视学生的身心特点，是素质教育最基本的要求。
那么，高考作文怎样才能避免出现类似千篇一律、思维雷同的现象呢？怎样培养学生的写作个性呢？
一、教师在指导训练方向上要有个性
高三复习时间有限，我们不可能面面俱到，什么都写，什么都讲。教师要根据各地的高考形势预判未来的方向，为学生掌好舵，明确方向。我们不难发现，未来高考的作文方向应该是关注学生健康人生观、价值观的形成，关注社会，关注人文。所以，我们在指导高三学生的作文复习上，不能只是随便给个题目，而要关注时代对中学生提出的要求，要敢于创新，应关注学生积极健康的人生观、价值观，多一些健康人生观、价值观的思辨训练，以避免写作方向上的随意性，把更多时间投向学生作文个性品质的培养上。
二、教师在指导作文训练的方式上要有个性
要鼓勵学生写作中展示个性，就应该打破不同类型作文的限制，同时打破单一机械的作文训练方式，创新指导模式，一题多用，和阅读教学等教学结合起来。
不同形式的作文，本来就是一个相互联系、相互作用、共同组成的整体。很多时候话题作文和材料作文可以作为命题作文训练的补充。我们今天的命题作文，为让每个人都有话可说，有几个不是言近旨远、内涵丰富呢？所以，我们不妨在训练时把话题作文或者材料作文题让学生改成命题作文，一题多用，既锻炼了学生的个性思维，又体会、掌握了不同形式作文的特点。
另外，我们还可以把作文训练和阅读教学结合起来，比如，我们在做阅读训练时，我们可以先不给学生材料，只给题目，让学生先构思一下，题目中的“你”可以做何理解？列出提纲，说个写作方向，然后再给他们材料，让他们和自己的构思进行比较阅读，既积累了素材，锻炼了思维，又训练了作文，一举多得。也可以在阅读教学中通过给材料加题目来训练学生的构思能力，这样学生就能发现题目和开头结尾句、过渡句有很多的渊源，达到训练构思的目的。所以，教师在作文指导上能大胆尝试，打破作文与阅读和语言表达等训练的界限，本身就是对学生个性思维的一种鼓励和培养。
三、教师在指导学生积累素材方面要有个性
学生的积累不够，材料的思辨深度不够，是很难在高考中展示个性的。学生要在高考中写出个性，材料的积累就要做到鲜活、多样、深入、有个性。因为受时间的限制，高三学生的作文素材一般是教师下发的简单资料。表面看可谓丰富，但事实上，因为量大，学生机械记忆，记不住。所以，帮助学生积累素材就要指导有个性，使其材料的积累要么鲜活多元，要么深入谷底。比如，每天中午收看一小会儿新闻，每周一次收看新闻周刊，及时让学生了解一些社会的热点问题，增加学生的信息积累量。同时，拿出时间来写点小感想，及时思考评价时事材料，可以帮助他们加深印象；作文课上也可以结合一些时事进行辨析训练，通过这种形式拓展学生视野，加深印象，也让学生的思维有了深度。因此，指导学生积累的形式可以多种多样，要充分依托学生猎奇的心理，多角度地帮助学生积累素材。材料多了，面广了，新鲜了，深入了，作文就自然不同了。
四、教师在作文的批改上要有个性
新理念下的高考训练作文评价，要尊重每个学生的独特感受，通过每一个教学环节让学生感受到教师和同学的关注，激励学生积极思维，主动探究，以饱满的热情参与作文训练，进而促进学生的写作能力。当然，如果有的学生只能用教师给出的材料，而且是司空见惯的“陈芝麻烂谷子”的材料，教师也要给予单独的指导，指出其肤浅、雷同的不足，要让他们学会深入浅出、推陈出新，多角度地运用材料，做到人无我有、人有我新。
总之，高三作文的复习时间毕竟是有限的，要想让学生在高考中的写作个性鲜明，教师在作文的指导上就应该以学生的发散性思维培养为核心，以培养学生个性表达为目标，缩小训练范围，明确方向，肯定共性，褒扬个性。对于学生在平时训练中所表现出来的个性应及时鼓励，学生就会在训练中体会到快乐，体会到与众不同得来的好处，自然就会在此方面努力，高考中作文就能避免雷同，走向成功。
（辽宁阜新市实验中学；123000）
【关键词】高考作文 个性 培养 学生
新课程标准提出“珍视个人独特感受”，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。写作是运用书面语言符号创作文章的一种精神劳动，是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表达的过程。我们生活在一个五彩缤纷的世界，由于每个人在先天禀赋、环境影响和接受教育后的内化过程等方面的千差万别，必定会具备无限丰富、差异纷呈的个性。它的发展不仅是人身心发展的需要，也是社会发展的需要。
因此，注重在作文教学中的个性培养、重视学生的身心特点，是素质教育最基本的要求。
那么，高考作文怎样才能避免出现类似千篇一律、思维雷同的现象呢？怎样培养学生的写作个性呢？
一、教师在指导训练方向上要有个性
高三复习时间有限，我们不可能面面俱到，什么都写，什么都讲。教师要根据各地的高考形势预判未来的方向，为学生掌好舵，明确方向。我们不难发现，未来高考的作文方向应该是关注学生健康人生观、价值观的形成，关注社会，关注人文。所以，我们在指导高三学生的作文复习上，不能只是随便给个题目，而要关注时代对中学生提出的要求，要敢于创新，应关注学生积极健康的人生观、价值观，多一些健康人生观、价值观的思辨训练，以避免写作方向上的随意性，把更多时间投向学生作文个性品质的培养上。
二、教师在指导作文训练的方式上要有个性
要鼓勵学生写作中展示个性，就应该打破不同类型作文的限制，同时打破单一机械的作文训练方式，创新指导模式，一题多用，和阅读教学等教学结合起来。
不同形式的作文，本来就是一个相互联系、相互作用、共同组成的整体。很多时候话题作文和材料作文可以作为命题作文训练的补充。我们今天的命题作文，为让每个人都有话可说，有几个不是言近旨远、内涵丰富呢？所以，我们不妨在训练时把话题作文或者材料作文题让学生改成命题作文，一题多用，既锻炼了学生的个性思维，又体会、掌握了不同形式作文的特点。
另外，我们还可以把作文训练和阅读教学结合起来，比如，我们在做阅读训练时，我们可以先不给学生材料，只给题目，让学生先构思一下，题目中的“你”可以做何理解？列出提纲，说个写作方向，然后再给他们材料，让他们和自己的构思进行比较阅读，既积累了素材，锻炼了思维，又训练了作文，一举多得。也可以在阅读教学中通过给材料加题目来训练学生的构思能力，这样学生就能发现题目和开头结尾句、过渡句有很多的渊源，达到训练构思的目的。所以，教师在作文指导上能大胆尝试，打破作文与阅读和语言表达等训练的界限，本身就是对学生个性思维的一种鼓励和培养。
三、教师在指导学生积累素材方面要有个性
学生的积累不够，材料的思辨深度不够，是很难在高考中展示个性的。学生要在高考中写出个性，材料的积累就要做到鲜活、多样、深入、有个性。因为受时间的限制，高三学生的作文素材一般是教师下发的简单资料。表面看可谓丰富，但事实上，因为量大，学生机械记忆，记不住。所以，帮助学生积累素材就要指导有个性，使其材料的积累要么鲜活多元，要么深入谷底。比如，每天中午收看一小会儿新闻，每周一次收看新闻周刊，及时让学生了解一些社会的热点问题，增加学生的信息积累量。同时，拿出时间来写点小感想，及时思考评价时事材料，可以帮助他们加深印象；作文课上也可以结合一些时事进行辨析训练，通过这种形式拓展学生视野，加深印象，也让学生的思维有了深度。因此，指导学生积累的形式可以多种多样，要充分依托学生猎奇的心理，多角度地帮助学生积累素材。材料多了，面广了，新鲜了，深入了，作文就自然不同了。
四、教师在作文的批改上要有个性
新理念下的高考训练作文评价，要尊重每个学生的独特感受，通过每一个教学环节让学生感受到教师和同学的关注，激励学生积极思维，主动探究，以饱满的热情参与作文训练，进而促进学生的写作能力。当然，如果有的学生只能用教师给出的材料，而且是司空见惯的“陈芝麻烂谷子”的材料，教师也要给予单独的指导，指出其肤浅、雷同的不足，要让他们学会深入浅出、推陈出新，多角度地运用材料，做到人无我有、人有我新。
总之，高三作文的复习时间毕竟是有限的，要想让学生在高考中的写作个性鲜明，教师在作文的指导上就应该以学生的发散性思维培养为核心，以培养学生个性表达为目标，缩小训练范围，明确方向，肯定共性，褒扬个性。对于学生在平时训练中所表现出来的个性应及时鼓励，学生就会在训练中体会到快乐，体会到与众不同得来的好处，自然就会在此方面努力，高考中作文就能避免雷同，走向成功。
（辽宁阜新市实验中学；123000）