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【摘要】 数学基本活动经验在教学过程中的渗透，是新课标所强调的一个基本内容，也可以说是一种数学思想，这是数学教学的精髓所在，也是构建智慧课堂的必经之路。纵观数学基本活动经验的多个表现方面，笔者在研究的时候进行了梳理和总结，并且认为交流活动经验是整个数学基本交流活动经验中的重中之重，本文结合教学实际，从三个方面来综合论述如何积累数学基本交流活动经验：在行为操作中渗透基本交流活动经验；在探究合作中强调基本交流活动经验；在思维开拓中提升基本交流活动经验。
【关键词】 小学数学；基本交流活动经验；教学策略
“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基本活动经验……”新课程标准在提到“四基”的时候，特别强调了这一点。传统的数学教学课堂基本上是教师“一言堂”的局面，一般都是教师竭尽全力在讲台上宣讲，学生始终处于被支配的地位，学生被动接收知识点，使得数学教学的效率并不令人满意。本文结合数学基本活动经验，认为交流活动经验贯穿于整个数学基本活动经验的始终，也是基础所在，以下是笔者结合课堂教学展开的一些思考和体会：
一、在行为操作中渗透基本交流活动经验
操作是基本交流活动中的重要一个方面，也是基础环境，不少教师曾经提出了行为操作能力对于学生学习数学的重要性。的确，不少数学思想、数学原理都需要通过行为操作进行进一步的论证，但是由于受到传统教学方式的影响，不少學生在具体的行为操作中仅仅顾及自己，有的学生甚至无法独立完成，这个过程中就是缺少了交流活动。这里的交流活动，既包括教师与学生，也包括学生与学生之间的交流活动。比如在复习“小时、分、秒”这一课内容的时候，我让学生们将我带到课堂上的钟摆，进行操作模拟，在这个过程中，我通过师生交流、生生交流来巩固知识内容。首先，我将钟摆拨了时间，让学生回答，通过师生交流，学生们巩固知识点，随后，我要学生上讲台来，自己拨了时间，让下面的学生进行抢答。通过这样的交流活动方式，学生们在师生交流、生生交流的过程中，复习了内容，也巩固了知识点。
二、在探究合作中强调基本交流活动经验
最新版的小学数学新课程标准特别强调了探究合作的重要性，合作学习也是近年来不少一线教师探究和研究的重要课题。由于不少学生都是独生子女，他们在其成长过程中，始终过着养尊处优的生活习惯，所以对于探究合作的观念比较淡薄，即便有的教师有意识地希望通过探究合作的课堂教学来促进学生综合素养的提升，但是收效甚微，不少学生由于在整个探究合作的过程中，缺乏一定的交流，使得探究合作课堂并没有取得预期的效果。比如在学习“认识几分之一”这一小节知识内容的时候，我让学生们开展探究合作，将学生分成小组，并且相互出题，题目可以涵盖生活、涵盖教材内容。在这样的宽松的氛围中，学生们言无不尽、不亦乐乎。比如有的小组将一张白纸折成很小，然后根据白纸的褶皱，要求其他小组成员回答几分之一。有的学生直接到黑板上进行绘画，画出一些对称的图形来，让其他学生猜测几分之一。小组成员可以相互协作，一起出题或者一起解决问题。通过在探究合作中的交流，他们再不认为数学是一门生硬、晦涩的学科，而是认为数学是一门有趣的学科。
三、在思维开拓中提升基本交流活动经验
小学数学教学的重要目标是什么？我认为是思维开拓，通过一些数学思想、数学原理的教授，让学生感受数学美，感受思维开拓带来的成就感，但是仅仅这些是不足够的，我认为数学学科也可以像人文学科一样渗透一些人文价值和人文精神，以进一步拓宽学生的思路和思维能力。小学数学教学中，交流活动对于学生思维能力的拓展有着积极的意义，通过师生交流、生生交流，让学生对学习有了信心，对于很多数学问题展开积极的思考。比如在学习分数加减法的时候，我在卡片上除了一些题目，在回答、复习相关题目的时候，我要求学生们如果产生疑问就要立刻提出。比如有的学生基于13/12 1/6的算法产生了疑问，这时候，我引导学生们自己先探讨，随后跟我一起讨论：分母不同的时候，我们如何进行相加？并且鼓励平日沉默寡言的数学后进生积极回答问题，经过这样的基本交流活动的进行，学生们从此养成了大胆质疑的习惯，这对于他们梳理自信心以及探究精神都打下来坚实的基础。
总而言之，数学基本交流活动经验，是小学数学基本活动的焦点和精髓所在，也是促进数学教学改革的重要基石。在渗透这一数学基本活动经验的时候，教师应该打破传统观念，渗透先进的教学理念，相信伴随着新课改的实施以及数学基本交流活动经验的渗透，有效的教学会离我们越来越近。
【参考文献】
[1]张卫星，小学数学基本活动经验的类型及内涵，[J]，辽宁教育，2012年11期
[2]施慧敏，伴随基本活动经验畅享数学课堂学习——谈在小学数学课堂教学中基本活动经验的利用与积累，[J]，新课程（小学版），2012年7期
[3]冯静宇，基于基本活动经验的小学数学活动教学——以有余数的除法为例，[J]，2012年5期
【关键词】 小学数学；基本交流活动经验；教学策略
“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基本活动经验……”新课程标准在提到“四基”的时候，特别强调了这一点。传统的数学教学课堂基本上是教师“一言堂”的局面，一般都是教师竭尽全力在讲台上宣讲，学生始终处于被支配的地位，学生被动接收知识点，使得数学教学的效率并不令人满意。本文结合数学基本活动经验，认为交流活动经验贯穿于整个数学基本活动经验的始终，也是基础所在，以下是笔者结合课堂教学展开的一些思考和体会：
一、在行为操作中渗透基本交流活动经验
操作是基本交流活动中的重要一个方面，也是基础环境，不少教师曾经提出了行为操作能力对于学生学习数学的重要性。的确，不少数学思想、数学原理都需要通过行为操作进行进一步的论证，但是由于受到传统教学方式的影响，不少學生在具体的行为操作中仅仅顾及自己，有的学生甚至无法独立完成，这个过程中就是缺少了交流活动。这里的交流活动，既包括教师与学生，也包括学生与学生之间的交流活动。比如在复习“小时、分、秒”这一课内容的时候，我让学生们将我带到课堂上的钟摆，进行操作模拟，在这个过程中，我通过师生交流、生生交流来巩固知识内容。首先，我将钟摆拨了时间，让学生回答，通过师生交流，学生们巩固知识点，随后，我要学生上讲台来，自己拨了时间，让下面的学生进行抢答。通过这样的交流活动方式，学生们在师生交流、生生交流的过程中，复习了内容，也巩固了知识点。
二、在探究合作中强调基本交流活动经验
最新版的小学数学新课程标准特别强调了探究合作的重要性，合作学习也是近年来不少一线教师探究和研究的重要课题。由于不少学生都是独生子女，他们在其成长过程中，始终过着养尊处优的生活习惯，所以对于探究合作的观念比较淡薄，即便有的教师有意识地希望通过探究合作的课堂教学来促进学生综合素养的提升，但是收效甚微，不少学生由于在整个探究合作的过程中，缺乏一定的交流，使得探究合作课堂并没有取得预期的效果。比如在学习“认识几分之一”这一小节知识内容的时候，我让学生们开展探究合作，将学生分成小组，并且相互出题，题目可以涵盖生活、涵盖教材内容。在这样的宽松的氛围中，学生们言无不尽、不亦乐乎。比如有的小组将一张白纸折成很小，然后根据白纸的褶皱，要求其他小组成员回答几分之一。有的学生直接到黑板上进行绘画，画出一些对称的图形来，让其他学生猜测几分之一。小组成员可以相互协作，一起出题或者一起解决问题。通过在探究合作中的交流，他们再不认为数学是一门生硬、晦涩的学科，而是认为数学是一门有趣的学科。
三、在思维开拓中提升基本交流活动经验
小学数学教学的重要目标是什么？我认为是思维开拓，通过一些数学思想、数学原理的教授，让学生感受数学美，感受思维开拓带来的成就感，但是仅仅这些是不足够的，我认为数学学科也可以像人文学科一样渗透一些人文价值和人文精神，以进一步拓宽学生的思路和思维能力。小学数学教学中，交流活动对于学生思维能力的拓展有着积极的意义，通过师生交流、生生交流，让学生对学习有了信心，对于很多数学问题展开积极的思考。比如在学习分数加减法的时候，我在卡片上除了一些题目，在回答、复习相关题目的时候，我要求学生们如果产生疑问就要立刻提出。比如有的学生基于13/12 1/6的算法产生了疑问，这时候，我引导学生们自己先探讨，随后跟我一起讨论：分母不同的时候，我们如何进行相加？并且鼓励平日沉默寡言的数学后进生积极回答问题，经过这样的基本交流活动的进行，学生们从此养成了大胆质疑的习惯，这对于他们梳理自信心以及探究精神都打下来坚实的基础。
总而言之，数学基本交流活动经验，是小学数学基本活动的焦点和精髓所在，也是促进数学教学改革的重要基石。在渗透这一数学基本活动经验的时候，教师应该打破传统观念，渗透先进的教学理念，相信伴随着新课改的实施以及数学基本交流活动经验的渗透，有效的教学会离我们越来越近。
【参考文献】
[1]张卫星，小学数学基本活动经验的类型及内涵，[J]，辽宁教育，2012年11期
[2]施慧敏，伴随基本活动经验畅享数学课堂学习——谈在小学数学课堂教学中基本活动经验的利用与积累，[J]，新课程（小学版），2012年7期
[3]冯静宇，基于基本活动经验的小学数学活动教学——以有余数的除法为例，[J]，2012年5期