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【摘 要】 小学中、低年级学生在音乐审美过程中的情绪体验、情感反应能力和对音乐的理解较为简单，与音乐作品差距较大，所以在音乐教育中，如何培养中、低年级学生的音乐审美能力，是当今广大音乐工作者探索和实践的任务。本文作者就如何培养中、低年级学生音乐审美能力，浅谈了几点做法。
【关 键 词】 审美能力；音乐；学生
《音乐课程标准》强调音乐教育要以审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生的教育。这一理念应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移转化中培育学生的美好情操和健全人格。小学中、低年级学生在音乐审美过程中的情绪体验、情感反应能力和对音乐的理解较为简单，与音乐作品差距较大，所以在音乐教育中，如何培养中、低年级学生音乐的审美能力，是当今广大音乐工作者探索和实践的任务。下面，本人就如何培养中、低年级学生音乐审美能力，谈谈自己的做法。
一、巧设情境激趣，激发学生的审美兴趣
贝多芬说过：“音乐可以使人们的精神迸发出火花”，在音乐教学中，精心创设情境，是音乐教学得以成功和优化的保证。学生在优美的音乐情境中，触景生情在情感共振中，获得审美情感体验，陶情淑性。课堂教学中，教师的语言、情境的创设、游戏的开展，背景音乐、优美的课件等，都会使学生感到轻松、和谐和愉快，使其产生良好的音乐审美心境，有效陶冶学生的审美情趣。所以，教师可根据教材特点和中低年段学生年龄特征，精心创设一些新颖、生动、活泼的教学情境，激发学生对音乐的学习动机和兴趣，引导学生积极主动地参与音乐活动。
如在教学《新年真快乐》一课时，我将教室布置成新年的场景，如贴窗花、贴春联，挂灯笼等，再以学生耳熟能详的《春节序曲》来营造喜庆的气氛，通过调动学生情绪，引出“过新年”的主题。接着利用现代教育技术手段和直观教具，播放有关春节民俗民间文化艺术活动的录像、光盘或挂图，使学生了解更多的春节民俗文化活动，引发学生对民族文化的兴趣。通过情境的创设，学生既理解了歌曲内容又激发了兴趣，帮助学生学习、理解和感受了歌曲的情感。
二、巧借诗情画意，提升学生的审美内涵
一首好歌词也是一首好诗。鉴于中、低年级学生的认知水平，教材所选歌曲的歌词大多鲜明生动、富有趣味性和感染力，表现了内容美、声韵美、节奏美和意境美的统一。歌词为学生的演唱提供了音乐形象，帮助他们建立歌曲中词与曲的联系，能够丰富他们的想象力，在文字的引导下，学生能对歌词表现及内涵有初步的理解和认识；另外，歌词所描写的音乐故事迎合了学生们的学习口味，能够充分调动学生学唱的积极性。所以教学中可以巧借诗歌情画意，给学生自由思维的空间，让孩子们聆听美妙充满诗情画意的音乐，展开想象的翅膀，在音乐天空中翱翔。
《踏雪寻梅》的歌词意境深邃，四年级学生对于诗词的学习也有了一定的基础。教学中，我将诗词与音乐教学有机结合起来，让学生在欣赏诗词的基础上学习音乐，这能使学生很快地进入音乐所描绘的情境之中，感受梅花顽强的品格，把学生带入了梅花傲雪的场景中。同时，运用多媒体手段，将音、诗、画巧妙地结合在一起，创设出冬天的美丽意境，做到“诗中有画，画中有歌，歌中有诗”，营造轻松、愉快的音乐课堂氛围，并通过制作动画，将教学中的节奏难点以“踏雪闯关”“寻梅解密”等趣味形式呈现，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
三、有效放飞想象，拓展学生的审美空间
在学生审美培养中，离不开学生想象能力的培养，不仅学生感受美的形象需要丰富的想象，而且培养学生审美的创造性也来自于想象。教师通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质，加深学生对美的感受、鉴赏和创造。只有丰富了学生的想象，学生的创造能力才能得到较好的发展。因此，在音乐的教学过程中，教师应设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情境，发展学生的想象力，增强学生的创造意识。
四、有效多元评价，夯实学生的审美素养
新课程标准指出：“小学音乐课程评价的目标不仅是为了考察学生实现目标的程度，更是为了检验和改进学生的小学音乐学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”评价作为教学过程的重要组成部分，它贯穿于小学音乐教学的每一个环节，是促进学生发展的有效手段。新课程改革小学音乐课程评价的目的是为了促进学生的发展，强调重视评价的改进与激励功能。因此，在小学音乐教学中，构建多元化的课堂评价机制，从多角度、多方位、多标准地去审视学生、评价学生，让学生认识自我、表现自我和发展自我。在课堂上，教师应尽可能地用体态语言包括动作、表情、身体等进行评价，如用亲切期待的目光注视学生，面带微笑，轻轻点头以示鼓励，竖起大拇指，为他鼓掌表示对他精彩表现的赞赏。如当请学生起立单独唱一段曲谱或请他说说听赏后的感觉时，教师应以亲切期待的目光注视他，面含微笑，轻轻点头，以示鼓励；微微摇头，暗示他纠偏补漏。教师要从内心深处尊重学生、赏识学生，要心怀对学生的爱去评价。其次，教师要善于用富有激情的评价语言加以“渲染”， 同时鼓励学生相互之间用欣赏的眼光进行互评，使课堂上真情涌动，获得理解的深入。有效调动整个课堂的教学气氛，从而丰富学生的审美情感，夯实学生的审美素养。
【参考文献】
[1] 马兴向. 浅谈中学音乐审美能力的培养[J]. 读写算，2012（8）.
[2] 梁秀格. 论音乐欣赏课中审美情趣和创新思维的培养[J]. 读写算·素质教，2013（4）.
[3] 贺毛妮. 浅论音乐教育对小学生审美能力培养的作用[J]. 中国校外教育，2012（11）.
【关 键 词】 审美能力；音乐；学生
《音乐课程标准》强调音乐教育要以审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生的教育。这一理念应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移转化中培育学生的美好情操和健全人格。小学中、低年级学生在音乐审美过程中的情绪体验、情感反应能力和对音乐的理解较为简单，与音乐作品差距较大，所以在音乐教育中，如何培养中、低年级学生音乐的审美能力，是当今广大音乐工作者探索和实践的任务。下面，本人就如何培养中、低年级学生音乐审美能力，谈谈自己的做法。
一、巧设情境激趣，激发学生的审美兴趣
贝多芬说过：“音乐可以使人们的精神迸发出火花”，在音乐教学中，精心创设情境，是音乐教学得以成功和优化的保证。学生在优美的音乐情境中，触景生情在情感共振中，获得审美情感体验，陶情淑性。课堂教学中，教师的语言、情境的创设、游戏的开展，背景音乐、优美的课件等，都会使学生感到轻松、和谐和愉快，使其产生良好的音乐审美心境，有效陶冶学生的审美情趣。所以，教师可根据教材特点和中低年段学生年龄特征，精心创设一些新颖、生动、活泼的教学情境，激发学生对音乐的学习动机和兴趣，引导学生积极主动地参与音乐活动。
如在教学《新年真快乐》一课时，我将教室布置成新年的场景，如贴窗花、贴春联，挂灯笼等，再以学生耳熟能详的《春节序曲》来营造喜庆的气氛，通过调动学生情绪，引出“过新年”的主题。接着利用现代教育技术手段和直观教具，播放有关春节民俗民间文化艺术活动的录像、光盘或挂图，使学生了解更多的春节民俗文化活动，引发学生对民族文化的兴趣。通过情境的创设，学生既理解了歌曲内容又激发了兴趣，帮助学生学习、理解和感受了歌曲的情感。
二、巧借诗情画意，提升学生的审美内涵
一首好歌词也是一首好诗。鉴于中、低年级学生的认知水平，教材所选歌曲的歌词大多鲜明生动、富有趣味性和感染力，表现了内容美、声韵美、节奏美和意境美的统一。歌词为学生的演唱提供了音乐形象，帮助他们建立歌曲中词与曲的联系，能够丰富他们的想象力，在文字的引导下，学生能对歌词表现及内涵有初步的理解和认识；另外，歌词所描写的音乐故事迎合了学生们的学习口味，能够充分调动学生学唱的积极性。所以教学中可以巧借诗歌情画意，给学生自由思维的空间，让孩子们聆听美妙充满诗情画意的音乐，展开想象的翅膀，在音乐天空中翱翔。
《踏雪寻梅》的歌词意境深邃，四年级学生对于诗词的学习也有了一定的基础。教学中，我将诗词与音乐教学有机结合起来，让学生在欣赏诗词的基础上学习音乐，这能使学生很快地进入音乐所描绘的情境之中，感受梅花顽强的品格，把学生带入了梅花傲雪的场景中。同时，运用多媒体手段，将音、诗、画巧妙地结合在一起，创设出冬天的美丽意境，做到“诗中有画，画中有歌，歌中有诗”，营造轻松、愉快的音乐课堂氛围，并通过制作动画，将教学中的节奏难点以“踏雪闯关”“寻梅解密”等趣味形式呈现，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
三、有效放飞想象，拓展学生的审美空间
在学生审美培养中，离不开学生想象能力的培养，不仅学生感受美的形象需要丰富的想象，而且培养学生审美的创造性也来自于想象。教师通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质，加深学生对美的感受、鉴赏和创造。只有丰富了学生的想象，学生的创造能力才能得到较好的发展。因此，在音乐的教学过程中，教师应设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情境，发展学生的想象力，增强学生的创造意识。
四、有效多元评价，夯实学生的审美素养
新课程标准指出：“小学音乐课程评价的目标不仅是为了考察学生实现目标的程度，更是为了检验和改进学生的小学音乐学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”评价作为教学过程的重要组成部分，它贯穿于小学音乐教学的每一个环节，是促进学生发展的有效手段。新课程改革小学音乐课程评价的目的是为了促进学生的发展，强调重视评价的改进与激励功能。因此，在小学音乐教学中，构建多元化的课堂评价机制，从多角度、多方位、多标准地去审视学生、评价学生，让学生认识自我、表现自我和发展自我。在课堂上，教师应尽可能地用体态语言包括动作、表情、身体等进行评价，如用亲切期待的目光注视学生，面带微笑，轻轻点头以示鼓励，竖起大拇指，为他鼓掌表示对他精彩表现的赞赏。如当请学生起立单独唱一段曲谱或请他说说听赏后的感觉时，教师应以亲切期待的目光注视他，面含微笑，轻轻点头，以示鼓励；微微摇头，暗示他纠偏补漏。教师要从内心深处尊重学生、赏识学生，要心怀对学生的爱去评价。其次，教师要善于用富有激情的评价语言加以“渲染”， 同时鼓励学生相互之间用欣赏的眼光进行互评，使课堂上真情涌动，获得理解的深入。有效调动整个课堂的教学气氛，从而丰富学生的审美情感，夯实学生的审美素养。
【参考文献】
[1] 马兴向. 浅谈中学音乐审美能力的培养[J]. 读写算，2012（8）.
[2] 梁秀格. 论音乐欣赏课中审美情趣和创新思维的培养[J]. 读写算·素质教，2013（4）.
[3] 贺毛妮. 浅论音乐教育对小学生审美能力培养的作用[J]. 中国校外教育，2012（11）.