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摘 要：新课程标准提出了学科核心素养概念，并将其作为评价课堂教学质量的主要指标。课堂提问，是课堂教学活动的有机组成部分，在师生互动、指导反馈、推进教学活动等方面发挥了重要作用。高中历史教师需要重视学科核心素养，有意识地把核心素养与课堂提问策略进行渗透融合，以实现促使学生全面发展的目标。
关键词：核心素养；高中历史；提问策略
核心素养，是新课程标准的关键内容，如果教师能成功培养学生核心素养，势必会为学生历史学习、各科学习乃至人生发展奠定基础。课堂提问，是课堂教学活动的亮点，承担着互动、沟通、评价、反馈等作用。在课堂教学中，教师应立足核心素养提出问题，实现课堂提问与核心素养之间的相润相通，以促使学生在解决问题的过程中自然增长核心素养，实现学生全面发展。
一、历史核心素养的内涵
历史核心素养主要包括了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。唯物史观，是指树立客观的思维观念，正确看待人类历史发展过程中包含的客观规律、科学方法；时空观念，是指在特定的时空关系中对历史史实进行科学、全面、客观的理解；史料实证，是指建立立足客观史料论证历史发展规律的思想；历史解释，是指科学解释历史现象的能力；家国情怀，是透过历史现象增强国家认同感、自豪感、责任心。这五个方面，是学习者应当掌握的基础能力，也是学习者形成唯物观念、理性观念、家国观念的动力所在。教师需要重视历史学科核心素养，通过学科核心素养，引导学生掌握历史知识的本质内涵，促使学生形成科学的历史认知能力。
二、基于历史核心素养培养的课堂提问策略
（一）结合学生兴趣爱好，组织课堂提问
众所周知，激发学生学习兴趣，是提升学生学习热情的主要动力，也是提升课堂教学效果的助推器。如果学生对历史学习产生了浓厚的兴趣，就会积极主动参与历史学习，有助于实现事半功倍的教学效果。因此，教师需要结合学生的兴趣爱好、认知能力、学习能等方面，选用适合的教学方法，如情境教学法、多媒体教学法等，让学生在其中有效的学习历史知识，进而扎实掌握历史基础知识。教师可根据历史知识体系，借助趣味化的方式，开展课堂提问。例如，在中国古代史教学中，教师可采用多媒体教学法，为学生播放与中国古代史有关的影视剧视频、科学研究视频和人物解说视频等多彩视频，以此为突破激发学生学习兴趣。同时，这个过程中，教师可根据视频中的历史知识（比如，某一历史事件的成因，某一历史人物的功过，某一历史事件的意义等），提出学习问题，并引导学生就这个问题进行讨论交流，让学生在讨论交流中加深对历史知识的认识与理解。当然，教师还需要承担教学责任，帮助学生超越时空认识历史现象，结合学生现实生活阐释历史知识的时代意义，指导学生客观看待历史现象，有意识地培养学生国家情怀，从而为学生全面发展奠定基础。教师需要注重激发学生学习兴趣，以兴趣为基础提出问题，让学生在兴趣引领下主动参与学习讨论交流，促使学生深入理解知识的本质内涵，从而更好实现培养学生历史学科核心素养的目标。
（二）结合历史知识网络，组织课堂提问
构建知识网络，是学习者学习历史知识的前提和基础，只有学习者构建了完善的基础知识框架，才能为后续学习奠定基础。这需要教师引导学生依据考纲知识点，在其脑海中搭建历史知识框架，完整地了解整个历史学习体系，使得历史知识体系不那么零碎、松散，如此就可以为学生达到看到关键词就联想起知识的高级学习境界打好基础。基于历史学科核心素养的内容，笔者认为教师可根据历史知识的特点，以时间为线索，以历史事件为断点提出教学问题，以引导学生构建知识网络，促使学生清晰梳理所学知识，让学生对历史脉络掌握的更加明确。例如，在“鸦片战争”教学中，教师可根据鸦片战争的发展历程，从鸦片战争的时代背景、发展过程、历史意义、客观认识和知识点之间的联系（比如鸦片战争与中国近代政治、经济、文化、社会现实生活之前的联系）等角度出发组织课堂问题，引导学生在解决问题的同时构建鸦片战争知识网络，促使学生全面看待鸦片战争，并通过构建知识网络，培养学生时空观念、历史解释和唯物史观等历史学科核心素养，从而促进学生实现全面发展。
（三）立足培养自学习惯，组织课堂提问
所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。培养学生自学习惯，比培养学生解题能力、解题技巧更为重要。在历史教学中，教师需要借助课堂提问引导学生开展自主学习，让学生在自主学习中内化所学知识，使学生抓住历史知识的本质内涵，如此可以更好培养学生历史学科核心素养。教师需要根据历史知识点提出有深度、有研究价值、有内涵的问题，比如“罗马法的优劣探析”、“辛亥革命的全面思考”、“郑和下西洋和新航路开辟的对比”等，组织学生根据问题开展自主学习，引导学生进行独立思考，促使学生层层深入地掌握历史知识，进而实现良好的教学效果。例如，针对“辛亥革命的全面思考”这个话题，教师可引导学生从正面、反面两个角度思考辛亥革命对我国政治、经济、文化、社会生活、国家发展和国际社会发展起到的作用，让学生在自学中掌握辛亥革命的本质内涵。教师需要根据核心素养要求，科学组织问题探究，着眼于培养学生独立思考能力、逻辑分析能力和理性思维，以更好实现培养学生核心素养的目标。
总之，核心素养，将历史教学由传统的“知识本位”转变为“能力本位”。教师应当根据核心素养要求，科学地提出问题，引导学生深入研究问题，让学生在解决问题的过程中自然增强核心素養。
参考文献
[1]陈超.历史学科核心素养的构成与培养[J].福建教育学院学报，2016，17（1）：111-115.
[2]崔小辉.浅谈高中生的历史学科素养及培养途径[J].中国校外教育，2018（10）：79.
关键词：核心素养；高中历史；提问策略
核心素养，是新课程标准的关键内容，如果教师能成功培养学生核心素养，势必会为学生历史学习、各科学习乃至人生发展奠定基础。课堂提问，是课堂教学活动的亮点，承担着互动、沟通、评价、反馈等作用。在课堂教学中，教师应立足核心素养提出问题，实现课堂提问与核心素养之间的相润相通，以促使学生在解决问题的过程中自然增长核心素养，实现学生全面发展。
一、历史核心素养的内涵
历史核心素养主要包括了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。唯物史观，是指树立客观的思维观念，正确看待人类历史发展过程中包含的客观规律、科学方法；时空观念，是指在特定的时空关系中对历史史实进行科学、全面、客观的理解；史料实证，是指建立立足客观史料论证历史发展规律的思想；历史解释，是指科学解释历史现象的能力；家国情怀，是透过历史现象增强国家认同感、自豪感、责任心。这五个方面，是学习者应当掌握的基础能力，也是学习者形成唯物观念、理性观念、家国观念的动力所在。教师需要重视历史学科核心素养，通过学科核心素养，引导学生掌握历史知识的本质内涵，促使学生形成科学的历史认知能力。
二、基于历史核心素养培养的课堂提问策略
（一）结合学生兴趣爱好，组织课堂提问
众所周知，激发学生学习兴趣，是提升学生学习热情的主要动力，也是提升课堂教学效果的助推器。如果学生对历史学习产生了浓厚的兴趣，就会积极主动参与历史学习，有助于实现事半功倍的教学效果。因此，教师需要结合学生的兴趣爱好、认知能力、学习能等方面，选用适合的教学方法，如情境教学法、多媒体教学法等，让学生在其中有效的学习历史知识，进而扎实掌握历史基础知识。教师可根据历史知识体系，借助趣味化的方式，开展课堂提问。例如，在中国古代史教学中，教师可采用多媒体教学法，为学生播放与中国古代史有关的影视剧视频、科学研究视频和人物解说视频等多彩视频，以此为突破激发学生学习兴趣。同时，这个过程中，教师可根据视频中的历史知识（比如，某一历史事件的成因，某一历史人物的功过，某一历史事件的意义等），提出学习问题，并引导学生就这个问题进行讨论交流，让学生在讨论交流中加深对历史知识的认识与理解。当然，教师还需要承担教学责任，帮助学生超越时空认识历史现象，结合学生现实生活阐释历史知识的时代意义，指导学生客观看待历史现象，有意识地培养学生国家情怀，从而为学生全面发展奠定基础。教师需要注重激发学生学习兴趣，以兴趣为基础提出问题，让学生在兴趣引领下主动参与学习讨论交流，促使学生深入理解知识的本质内涵，从而更好实现培养学生历史学科核心素养的目标。
（二）结合历史知识网络，组织课堂提问
构建知识网络，是学习者学习历史知识的前提和基础，只有学习者构建了完善的基础知识框架，才能为后续学习奠定基础。这需要教师引导学生依据考纲知识点，在其脑海中搭建历史知识框架，完整地了解整个历史学习体系，使得历史知识体系不那么零碎、松散，如此就可以为学生达到看到关键词就联想起知识的高级学习境界打好基础。基于历史学科核心素养的内容，笔者认为教师可根据历史知识的特点，以时间为线索，以历史事件为断点提出教学问题，以引导学生构建知识网络，促使学生清晰梳理所学知识，让学生对历史脉络掌握的更加明确。例如，在“鸦片战争”教学中，教师可根据鸦片战争的发展历程，从鸦片战争的时代背景、发展过程、历史意义、客观认识和知识点之间的联系（比如鸦片战争与中国近代政治、经济、文化、社会现实生活之前的联系）等角度出发组织课堂问题，引导学生在解决问题的同时构建鸦片战争知识网络，促使学生全面看待鸦片战争，并通过构建知识网络，培养学生时空观念、历史解释和唯物史观等历史学科核心素养，从而促进学生实现全面发展。
（三）立足培养自学习惯，组织课堂提问
所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。培养学生自学习惯，比培养学生解题能力、解题技巧更为重要。在历史教学中，教师需要借助课堂提问引导学生开展自主学习，让学生在自主学习中内化所学知识，使学生抓住历史知识的本质内涵，如此可以更好培养学生历史学科核心素养。教师需要根据历史知识点提出有深度、有研究价值、有内涵的问题，比如“罗马法的优劣探析”、“辛亥革命的全面思考”、“郑和下西洋和新航路开辟的对比”等，组织学生根据问题开展自主学习，引导学生进行独立思考，促使学生层层深入地掌握历史知识，进而实现良好的教学效果。例如，针对“辛亥革命的全面思考”这个话题，教师可引导学生从正面、反面两个角度思考辛亥革命对我国政治、经济、文化、社会生活、国家发展和国际社会发展起到的作用，让学生在自学中掌握辛亥革命的本质内涵。教师需要根据核心素养要求，科学组织问题探究，着眼于培养学生独立思考能力、逻辑分析能力和理性思维，以更好实现培养学生核心素养的目标。
总之，核心素养，将历史教学由传统的“知识本位”转变为“能力本位”。教师应当根据核心素养要求，科学地提出问题，引导学生深入研究问题，让学生在解决问题的过程中自然增强核心素養。
参考文献
[1]陈超.历史学科核心素养的构成与培养[J].福建教育学院学报，2016，17（1）：111-115.
[2]崔小辉.浅谈高中生的历史学科素养及培养途径[J].中国校外教育，2018（10）：79.