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小班化教育营建了学生广阔多样的自主学习环境，促进学生主体主动参与，自主发展.在这里，一切都由学生自己进行，学习过程始终洋溢着昂扬、向上的激情，一切都那么自然，那么贴切，那么恰到好处.有的是主动，是积极，是热情，是投入，更是全面的收获.在教学中，我们应注重以下几个关注.
一、教学要注重以生为本
教师要着重关注学生的个别差异，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人，为学生的个体发展创造条件.
因材施教是在承认学生有差异的前提下，确立以学生为主体的意识，面向全体学生，促进每个学生都有所得，以获得最佳的教学效果.可将数学程度相似的学生归为一类或一层，依据差异提出分层要求，然后采用“同步教，异步学”的方法分层施教，之后加强个别辅导.这样就可以根据学生的特点和基础，开展有针对性的教学活动，既能提高教学质量，又可在群体中增加个别化施教的因素.
二、教学要注重师生交融
这一点在大班教学时，也经常用到，但在小班试用更是得心应手.小班人数少，教师可以利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对自己的关注.比如，在小组围坐讨论时，我常坐到学生中间一起参与讨论.有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句.学生有不同意见，我会加以赞许；学生指出错误，我会积极采纳，并对这位同学表示感谢；等等.时间一久，学生就觉得自己处于平等的氛围中而无需做作，而且能够自发尝试，自我实现.同时，小班的数学教师要上好课，也要不断地探索、实践、总结.
在设计每堂课的教学方法时，教师应考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分发挥.所以，同样一种教法，在小班化教学中效果尤为显著.
三、教学要注重优化组合
在平时的训练中，教师要鼓励学生交流、讨论.在教学中，教师可把要解决的问题放到小组里去讨论，让每个学生都有表达的机会，然后由每个小组派代表发言，教师给予评价和鼓励.教师要营造一种既有“小组内以合作为主，竞争为副”，又有“小组之间以竞争为主，合作为副”的学习形式.这样，小组中的个体活动自然得到小组全体成员的关注，组内个体的学习积极性得到了调动，集体竞争又在一定程度上促进了小组内部的合作；不仅能激励学生发挥自己的最高水平，促进学生在学习上互相帮助、共同提高，还增进了学生间的感情交流，使数学教学更具人文色彩.
运用优化组合学习法，要注意以下问题.
（１）要营造民主自由的学习氛围.教师应走近学生，“蹲下来”和他们说话，力争人人参与讨论，个个相互交流，扭转以往那种少数“尖子”撑局面，多数学生作陪客的局面.
（２）要教会学生合作.既要发表自己的意见，又要静心听取别人的想法，来修正或完善自己的观点.
（３）要关注每个小组的学习，教给学生学习的方法.要重过程而不重结果，避免流于形式.
（４）小组讨论的问题要富有思考性.过于肤浅直观的问题，不能调动学生的积极性；过于深奥生僻的问题，超出了学生的思维能力，会使学生无从下手，望而生畏.
实践证明，运用优化组合学习法，体现了教师和学生的最大参与，实现了师生之间，生生之间，个体与群体之间的多向交流与合作，实现了教与学，人与环境的最佳组合，是培养学生创新精神和创新能力的有效途径.
四、教学要注重寻求创意
教师要以学生的兴趣和需要为出发点来设计和开展教学活动，促进学生生动活泼、主动发展，让学生有更多的机会处于教学的中心地位.这样做的目的在于激发学生的创造意识，训练学生的创造性思维，为培养学生的创新精神和实践能力打基础，培养学生思维的流畅性、灵活性和独创性.
五、教学要注重情感体验
在教学中，小班教师可以充分利用小班化教育丰富的课堂教学资源，除充分利用幻灯投影、录音录像和计算机软件辅助教学等手段外，可逐步开拓多媒体交互式的网络教学，使教学具体化、形象化和信息化.这不但能提高教学质量，而且为学生使用现代化信息技术进行学习打下基础.
运用多媒体技术提供形声同步的教材，变生硬死板的文字形象为活灵活现的实体形象，会产生激励、愉悦的审美效果，使学生的自主学习变得更为主动和积极.
总之，小班化教育在班级学生数额减少后，必将会引起师生之间各种关系时空的重组.无论授课形式、教学策略、师生交往，还是教学方法等方面都将超越普通大班.小班教育必将注重以学生主体发展为出发点和归宿点，强调教学要适应学生的发展，课堂教学将不仅成为传授知识的学习场所，更是师生之间、学生之间彼此沟通、彼此交流的场所.这些优越性将加快小班数学教学创新，使其焕发出新的生命活力.
一、教学要注重以生为本
教师要着重关注学生的个别差异，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人，为学生的个体发展创造条件.
因材施教是在承认学生有差异的前提下，确立以学生为主体的意识，面向全体学生，促进每个学生都有所得，以获得最佳的教学效果.可将数学程度相似的学生归为一类或一层，依据差异提出分层要求，然后采用“同步教，异步学”的方法分层施教，之后加强个别辅导.这样就可以根据学生的特点和基础，开展有针对性的教学活动，既能提高教学质量，又可在群体中增加个别化施教的因素.
二、教学要注重师生交融
这一点在大班教学时，也经常用到，但在小班试用更是得心应手.小班人数少，教师可以利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对自己的关注.比如，在小组围坐讨论时，我常坐到学生中间一起参与讨论.有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句.学生有不同意见，我会加以赞许；学生指出错误，我会积极采纳，并对这位同学表示感谢；等等.时间一久，学生就觉得自己处于平等的氛围中而无需做作，而且能够自发尝试，自我实现.同时，小班的数学教师要上好课，也要不断地探索、实践、总结.
在设计每堂课的教学方法时，教师应考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分发挥.所以，同样一种教法，在小班化教学中效果尤为显著.
三、教学要注重优化组合
在平时的训练中，教师要鼓励学生交流、讨论.在教学中，教师可把要解决的问题放到小组里去讨论，让每个学生都有表达的机会，然后由每个小组派代表发言，教师给予评价和鼓励.教师要营造一种既有“小组内以合作为主，竞争为副”，又有“小组之间以竞争为主，合作为副”的学习形式.这样，小组中的个体活动自然得到小组全体成员的关注，组内个体的学习积极性得到了调动，集体竞争又在一定程度上促进了小组内部的合作；不仅能激励学生发挥自己的最高水平，促进学生在学习上互相帮助、共同提高，还增进了学生间的感情交流，使数学教学更具人文色彩.
运用优化组合学习法，要注意以下问题.
（１）要营造民主自由的学习氛围.教师应走近学生，“蹲下来”和他们说话，力争人人参与讨论，个个相互交流，扭转以往那种少数“尖子”撑局面，多数学生作陪客的局面.
（２）要教会学生合作.既要发表自己的意见，又要静心听取别人的想法，来修正或完善自己的观点.
（３）要关注每个小组的学习，教给学生学习的方法.要重过程而不重结果，避免流于形式.
（４）小组讨论的问题要富有思考性.过于肤浅直观的问题，不能调动学生的积极性；过于深奥生僻的问题，超出了学生的思维能力，会使学生无从下手，望而生畏.
实践证明，运用优化组合学习法，体现了教师和学生的最大参与，实现了师生之间，生生之间，个体与群体之间的多向交流与合作，实现了教与学，人与环境的最佳组合，是培养学生创新精神和创新能力的有效途径.
四、教学要注重寻求创意
教师要以学生的兴趣和需要为出发点来设计和开展教学活动，促进学生生动活泼、主动发展，让学生有更多的机会处于教学的中心地位.这样做的目的在于激发学生的创造意识，训练学生的创造性思维，为培养学生的创新精神和实践能力打基础，培养学生思维的流畅性、灵活性和独创性.
五、教学要注重情感体验
在教学中，小班教师可以充分利用小班化教育丰富的课堂教学资源，除充分利用幻灯投影、录音录像和计算机软件辅助教学等手段外，可逐步开拓多媒体交互式的网络教学，使教学具体化、形象化和信息化.这不但能提高教学质量，而且为学生使用现代化信息技术进行学习打下基础.
运用多媒体技术提供形声同步的教材，变生硬死板的文字形象为活灵活现的实体形象，会产生激励、愉悦的审美效果，使学生的自主学习变得更为主动和积极.
总之，小班化教育在班级学生数额减少后，必将会引起师生之间各种关系时空的重组.无论授课形式、教学策略、师生交往，还是教学方法等方面都将超越普通大班.小班教育必将注重以学生主体发展为出发点和归宿点，强调教学要适应学生的发展，课堂教学将不仅成为传授知识的学习场所，更是师生之间、学生之间彼此沟通、彼此交流的场所.这些优越性将加快小班数学教学创新，使其焕发出新的生命活力.