论文部分内容阅读
[摘要]为了引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，我们的品德教育必须以生活为依托，紧密联系学生生活实际，加强品德教育与生活的沟通。
[关键词]生活体验 品德教育
目前，我们的品德教育还不能回归儿童的现实生活世界，局限于书本的世界，回避了纷杂的现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。《课程标准》中指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”为了引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，我们必须以生活为依托，紧密联系学生生活实际，加强品德教育与生活的沟通。那么，该如何使品德教育走向生活化呢？
一、回归生活，发现品德
学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和课堂里、和书本上、和教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。如果我们的教学不能解决学生每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值。在认识这些生活问题的过程中，教学应引导学生树立正确的人生观、价值观、生活态度等便是自然的，而不是外加的。走进学生的世界，听听他们在说什么，看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们当老师的应该做的事情。
在教《做一个诚实的人》一课时，我知道学生的头脑中已存在“老实人吃亏”“说真话倒霉”等消极观念，因此，在课堂上我就允许学生暴露真实的思想。先让学生说出阴暗的一面（被人占小便宜，受人欺侮）；再让学生例举光明的一面（老实人吃亏是暂时的，社会上诚实的人是主流）。在这种真实的心灵撞击中树立正确的观念，激起学生对弄虚作假的憎恶。如教学《专心致志》一课时，我在课前布置学生从三个方面入手，寻找生活中的素材。一是观察同学专心学习或做事三心二意的情况；二是调查有关因思想不集中而造成车祸或其他重大事故等事例；三是收集著名科学家或其他名人专心学习和工作的动人故事。课前做了充分的准备之后，教师组织学生在课堂中开展汇报及讨论活动时，学生真正成了课堂的主人，学得生动活泼，正反两方面的真实事例使他们深受教育，认识到位，教学目标的达成水到渠成。在教学《孝敬父母是美德》一课时，有一个学生对“父母恩情深似海”一句话提出了不同的观点：有的爸爸妈妈成天只知道打麻将，或者就是打骂孩子、闹离婚，根本不关心孩子。这样的父母对孩子有恩情吗？千万不要认为这是教学的不和谐音符而随意否定，这恰恰是学生对生活的观察思考后所获得的真实体验。教师必须积极加以引导，让学生看到生活的主流，从而以积极的心态面对生活。
二、体验生活，感悟品德
教学，须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让儿童的心灵变得敏感起来，细腻起来。而传统的书本教学只能造成知识的仓库、情感的沙漠。
例如，在教学《爱惜粮食》一课上，如利用图片展示种粮的过程，其效果最多是在学生头脑中留下这个过程和一个结论——粮食来得不容易，并没有真正触动学生的内心世界。俗话说，看人挑担不吃力。怎样让学生去体验这份辛苦呢？我就在课堂上设计了一个模拟插秧活动，让学生左手抓一把鸡毛毽子，弯下腰，右手把这些毽子一行摆六个，人倒退着走，十分钟后交流自己的感受。有了这腰酸腿疼的真切体验，再来看种粮的过程，学生就仿佛是自己参与了其中的劳动，这劳动的辛苦、粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界。
三、实践生活，建构品德
如在教学《劳动光荣 懒惰可耻》一课后，教师通过组织学生进行穿衣、钉扣子、洗红领巾等比赛，评选出劳动小能手，既巩固了课堂上学到的知识，又享受到了劳动带来的快乐，而所养成的良好习惯又能给生活带来益处。我在上《课间活动守秩序》这一课时，学生明理之后，给他们十分钟时间自由活动，喜欢活动什么就活动什么，尽量活动得开心。活动结束后，教师作随机采访：“你做了什么活动？活动得开心吗？为什么？你愿意以后一直这样活动吗？”通过实践，学生每人心中都有了自己的行为标准。但，有时候学生的一些认识在生活中遭受挫折，例如，思品课上学了遵守社会公德，乘坐公共汽车不拥挤、给老弱病残让座。可在现实社会中常常会遇到一些人争抢座位，对老弱病残者视而不见。这在一定程度上削弱了学校教育，我们必须正视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念，按自己的是非观念去实践一下，你有何感受，人们对你有何评价。学生就有可能从人们积极的评价中、自己愉悦的情感体验中获得正确的认识，建构起自己的内心道德标准。
总之，以生活理念构建的品德与生活教学大课堂不仅可以优化教学过程，而且着眼于学生的发展，以学会做事、学会做人、学会生活为宗旨，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
[关键词]生活体验 品德教育
目前，我们的品德教育还不能回归儿童的现实生活世界，局限于书本的世界，回避了纷杂的现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。《课程标准》中指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”为了引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，我们必须以生活为依托，紧密联系学生生活实际，加强品德教育与生活的沟通。那么，该如何使品德教育走向生活化呢？
一、回归生活，发现品德
学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和课堂里、和书本上、和教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。如果我们的教学不能解决学生每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值。在认识这些生活问题的过程中，教学应引导学生树立正确的人生观、价值观、生活态度等便是自然的，而不是外加的。走进学生的世界，听听他们在说什么，看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们当老师的应该做的事情。
在教《做一个诚实的人》一课时，我知道学生的头脑中已存在“老实人吃亏”“说真话倒霉”等消极观念，因此，在课堂上我就允许学生暴露真实的思想。先让学生说出阴暗的一面（被人占小便宜，受人欺侮）；再让学生例举光明的一面（老实人吃亏是暂时的，社会上诚实的人是主流）。在这种真实的心灵撞击中树立正确的观念，激起学生对弄虚作假的憎恶。如教学《专心致志》一课时，我在课前布置学生从三个方面入手，寻找生活中的素材。一是观察同学专心学习或做事三心二意的情况；二是调查有关因思想不集中而造成车祸或其他重大事故等事例；三是收集著名科学家或其他名人专心学习和工作的动人故事。课前做了充分的准备之后，教师组织学生在课堂中开展汇报及讨论活动时，学生真正成了课堂的主人，学得生动活泼，正反两方面的真实事例使他们深受教育，认识到位，教学目标的达成水到渠成。在教学《孝敬父母是美德》一课时，有一个学生对“父母恩情深似海”一句话提出了不同的观点：有的爸爸妈妈成天只知道打麻将，或者就是打骂孩子、闹离婚，根本不关心孩子。这样的父母对孩子有恩情吗？千万不要认为这是教学的不和谐音符而随意否定，这恰恰是学生对生活的观察思考后所获得的真实体验。教师必须积极加以引导，让学生看到生活的主流，从而以积极的心态面对生活。
二、体验生活，感悟品德
教学，须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让儿童的心灵变得敏感起来，细腻起来。而传统的书本教学只能造成知识的仓库、情感的沙漠。
例如，在教学《爱惜粮食》一课上，如利用图片展示种粮的过程，其效果最多是在学生头脑中留下这个过程和一个结论——粮食来得不容易，并没有真正触动学生的内心世界。俗话说，看人挑担不吃力。怎样让学生去体验这份辛苦呢？我就在课堂上设计了一个模拟插秧活动，让学生左手抓一把鸡毛毽子，弯下腰，右手把这些毽子一行摆六个，人倒退着走，十分钟后交流自己的感受。有了这腰酸腿疼的真切体验，再来看种粮的过程，学生就仿佛是自己参与了其中的劳动，这劳动的辛苦、粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界。
三、实践生活，建构品德
如在教学《劳动光荣 懒惰可耻》一课后，教师通过组织学生进行穿衣、钉扣子、洗红领巾等比赛，评选出劳动小能手，既巩固了课堂上学到的知识，又享受到了劳动带来的快乐，而所养成的良好习惯又能给生活带来益处。我在上《课间活动守秩序》这一课时，学生明理之后，给他们十分钟时间自由活动，喜欢活动什么就活动什么，尽量活动得开心。活动结束后，教师作随机采访：“你做了什么活动？活动得开心吗？为什么？你愿意以后一直这样活动吗？”通过实践，学生每人心中都有了自己的行为标准。但，有时候学生的一些认识在生活中遭受挫折，例如，思品课上学了遵守社会公德，乘坐公共汽车不拥挤、给老弱病残让座。可在现实社会中常常会遇到一些人争抢座位，对老弱病残者视而不见。这在一定程度上削弱了学校教育，我们必须正视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念，按自己的是非观念去实践一下，你有何感受，人们对你有何评价。学生就有可能从人们积极的评价中、自己愉悦的情感体验中获得正确的认识，建构起自己的内心道德标准。
总之，以生活理念构建的品德与生活教学大课堂不仅可以优化教学过程，而且着眼于学生的发展，以学会做事、学会做人、学会生活为宗旨，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。