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摘要：数学是高中阶段的重要学科，本身有着较强的抽象性与概念性，因此很多学生对此学科的学习感到非常困难。随着新课程标准的实施，要求高中数学教师及时引进新型教学方法，提高教学质量。而利用在高中数学教学中创设教学情境可以有效吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，发展学生的思维能力。本文主要论述了在高中数学教学中创设教学情境的策略及意义，希望有利于提高高中数学教学质量。
关键词：情境创设；高中数学；教学应用
脑科学研究认为，人的逻辑思想、理性思维主要依赖于大脑的左半球，而人的直觉、创造力与情感则主要依赖于大脑右半球。在过去较长时期内，人们一味应用传统教学方法只能发展人的大脑左半球，利用引入情感教学可以调动人的大脑左半球与右半球同时发展。在实际教学过程中引入情境教学就是对学生增加外界环境刺激，为学生创建一种轻松和谐的教学环境，有利于吸引学生的注意力，发展学生的思维，达到提高教学质量的目的。笔者从事高中数学教学工作多年，结合自身实践教学经验，提出一些教学观点，希望可以促进学生的全面发展。
一、 情境教学应用于高中数学教学的策略
（一） 创设生活情境
为了培养学生的逻辑思维能力，教师可以利用日常生活中的情境进行教学，以吸引学生的注意力，为学生创建轻松活泼的教学氛围，激发学生的学习兴趣，如：学校开展班级篮球赛，本班共有10名学生参加，教师出示写有10名同学名字的小黑板，但每场篮球比赛只允许5名队员上场，那么本班上场队员的组合方式共有几种？然后将学生分为若干个学习小组展开讨论，最后指定小组长进行总结。这种教学情境可以将学生的学习与生活联系在一起，使学生意识到数学学习就在身边，从而调动了学生的学习积极性，收到了较好的教学效果。
（二） 创设实物情境
由于高中数学有着较强的抽象性，因此很多学生在学习中感到困难。教师则可以将抽象的数学知识转化为具体的物体，从而吸引学生的注意力，使学生主动投入到数学知识的探索当中，如可以利用多媒体技术展现数学各个知识点间的关系，在学习立体几何过程中，很多学生的空间想象力并不突出，教师则可以制作丰富多样的立体模型，以增加学生的感性认识，从而深入理解几何知识，发展自身发散思维。很多学生感到学习与函数区间有关的数学问题非常困难，此时教师可以利用多媒体将标准的区间图例展现在学生面前，加上教师的详细讲解，可以帮助学生深入理解此部分内容，提高了教学质量。
二、 高中数学教学中应用情境教学的意义
在高中数学教学中应用情境教学法有利于形成新型师生关系，为学生创建一种轻松活泼、民主平等的学习氛围，提高学习效率。
（一） 可以激发学生的学习兴趣
数学教师还可以将高中数学问题与学生的实际生活联系在一起，使学生感受到数学学习就在身边，从而为学生创建良好的教学情境，实现教学目标。高中数学学习要求学生具有较高的逻辑思维水平，利用创设教学情境可以将抽象性的知识简单化，从而发展学生的思维能力，激发学生的学习潜能，使学生主动投入到数学知识的探索当中，提高学习效率。如在学习“等差数列”一节时，教师可以设计这样的问题：水库管理员为了加快鱼类的生长速度，要利用放水定期清理水中的杂鱼，假如此时水库的水位为18米，利用自然放水每天可以降低水位2米半，要求水库水位不能低于5米，那么自放水开始每天的水位是多少？这一问题情境可以有效调动学生的学习积极性。
（二） 发展学生的学习主动性
高中数学知识由于本身的逻辑性使很多学生感到困难，甚至有的学生产生了放弃的想法。教师要利用创设教学情境将数学学习与学生生活紧密联系在一起，创建积极、和谐的学习情境，提高学生的思想认识，从而主动投入到数学知识的研究当中，如在学习“随机事件的概率”时，教师可以将学生分为三人一组的若干个小组，要求一名学生随机上抛二枚硬币，另二位学生计算得到正面的概率。创设这样的情境使每一名学生都能参与其中，从而激发了学生的学习主动性。
（三） 建立平等和谐的师生关系
在过去较长时期内，教师一味占据课堂的主体地位，强行将数学知识灌输给学生，学生只能默默地接受，教师与学生不能及时进行交流与沟通。导致学生心中的疑问不能及时解决，利用情境教学法可以创建平等、和谐、民主的师生关系，加强师生间的情感交流，创建轻松活泼的学习气氛，学生有了问题会首先想到自己的老师，有效培养了师生的情感。
三、 结语
总之，利用在高中数学教学中创设教学情境可以发展学生的创造力与思维水平。高中数学教师要加强自身学习，积极掌握新的教学手段，要了解学生的真正需求，采取更为有效的教学方法。在实际教学活动中创设教学情境有利于学生理解数学知识，可以將抽象的知识转化具体的形象，提高数学教学的吸引力，发展学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]孙晶雪.浅谈创设情境对高中数学教学的积极影响[J].黑龙江科技信息，2016（26）：114-114.
[2]姜必青.情境教学对高中数学教学的积极影响[J].中学生数理化：教与学，2015（10）：130-130.
[3]周方旦.浅谈高中数学课堂教学情境的创设[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（26）.
作者简介：陈承上，安徽省滁州市，安徽省滁州市凤阳县第二中学。
关键词：情境创设；高中数学；教学应用
脑科学研究认为，人的逻辑思想、理性思维主要依赖于大脑的左半球，而人的直觉、创造力与情感则主要依赖于大脑右半球。在过去较长时期内，人们一味应用传统教学方法只能发展人的大脑左半球，利用引入情感教学可以调动人的大脑左半球与右半球同时发展。在实际教学过程中引入情境教学就是对学生增加外界环境刺激，为学生创建一种轻松和谐的教学环境，有利于吸引学生的注意力，发展学生的思维，达到提高教学质量的目的。笔者从事高中数学教学工作多年，结合自身实践教学经验，提出一些教学观点，希望可以促进学生的全面发展。
一、 情境教学应用于高中数学教学的策略
（一） 创设生活情境
为了培养学生的逻辑思维能力，教师可以利用日常生活中的情境进行教学，以吸引学生的注意力，为学生创建轻松活泼的教学氛围，激发学生的学习兴趣，如：学校开展班级篮球赛，本班共有10名学生参加，教师出示写有10名同学名字的小黑板，但每场篮球比赛只允许5名队员上场，那么本班上场队员的组合方式共有几种？然后将学生分为若干个学习小组展开讨论，最后指定小组长进行总结。这种教学情境可以将学生的学习与生活联系在一起，使学生意识到数学学习就在身边，从而调动了学生的学习积极性，收到了较好的教学效果。
（二） 创设实物情境
由于高中数学有着较强的抽象性，因此很多学生在学习中感到困难。教师则可以将抽象的数学知识转化为具体的物体，从而吸引学生的注意力，使学生主动投入到数学知识的探索当中，如可以利用多媒体技术展现数学各个知识点间的关系，在学习立体几何过程中，很多学生的空间想象力并不突出，教师则可以制作丰富多样的立体模型，以增加学生的感性认识，从而深入理解几何知识，发展自身发散思维。很多学生感到学习与函数区间有关的数学问题非常困难，此时教师可以利用多媒体将标准的区间图例展现在学生面前，加上教师的详细讲解，可以帮助学生深入理解此部分内容，提高了教学质量。
二、 高中数学教学中应用情境教学的意义
在高中数学教学中应用情境教学法有利于形成新型师生关系，为学生创建一种轻松活泼、民主平等的学习氛围，提高学习效率。
（一） 可以激发学生的学习兴趣
数学教师还可以将高中数学问题与学生的实际生活联系在一起，使学生感受到数学学习就在身边，从而为学生创建良好的教学情境，实现教学目标。高中数学学习要求学生具有较高的逻辑思维水平，利用创设教学情境可以将抽象性的知识简单化，从而发展学生的思维能力，激发学生的学习潜能，使学生主动投入到数学知识的探索当中，提高学习效率。如在学习“等差数列”一节时，教师可以设计这样的问题：水库管理员为了加快鱼类的生长速度，要利用放水定期清理水中的杂鱼，假如此时水库的水位为18米，利用自然放水每天可以降低水位2米半，要求水库水位不能低于5米，那么自放水开始每天的水位是多少？这一问题情境可以有效调动学生的学习积极性。
（二） 发展学生的学习主动性
高中数学知识由于本身的逻辑性使很多学生感到困难，甚至有的学生产生了放弃的想法。教师要利用创设教学情境将数学学习与学生生活紧密联系在一起，创建积极、和谐的学习情境，提高学生的思想认识，从而主动投入到数学知识的研究当中，如在学习“随机事件的概率”时，教师可以将学生分为三人一组的若干个小组，要求一名学生随机上抛二枚硬币，另二位学生计算得到正面的概率。创设这样的情境使每一名学生都能参与其中，从而激发了学生的学习主动性。
（三） 建立平等和谐的师生关系
在过去较长时期内，教师一味占据课堂的主体地位，强行将数学知识灌输给学生，学生只能默默地接受，教师与学生不能及时进行交流与沟通。导致学生心中的疑问不能及时解决，利用情境教学法可以创建平等、和谐、民主的师生关系，加强师生间的情感交流，创建轻松活泼的学习气氛，学生有了问题会首先想到自己的老师，有效培养了师生的情感。
三、 结语
总之，利用在高中数学教学中创设教学情境可以发展学生的创造力与思维水平。高中数学教师要加强自身学习，积极掌握新的教学手段，要了解学生的真正需求，采取更为有效的教学方法。在实际教学活动中创设教学情境有利于学生理解数学知识，可以將抽象的知识转化具体的形象，提高数学教学的吸引力，发展学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]孙晶雪.浅谈创设情境对高中数学教学的积极影响[J].黑龙江科技信息，2016（26）：114-114.
[2]姜必青.情境教学对高中数学教学的积极影响[J].中学生数理化：教与学，2015（10）：130-130.
[3]周方旦.浅谈高中数学课堂教学情境的创设[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（26）.
作者简介：陈承上，安徽省滁州市，安徽省滁州市凤阳县第二中学。