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【摘 要】很多信息技术教师在上课时注重向学生传授知识与技能操作，情感教育经常停留于表面和形式，甚至被忽视。笔者认为情感是教学的重要催化剂，信息技术课也和人的生命一样，既有生命线，也有情感线。笔者从创设具体情境，融入情感;丰富教学方式，内化实际情感;作品展评，给予情感引导，提升情感教育的质量三个方面进行了分析如何渗透情感教育。笔者认为无论是情感目标的制定，还是课堂情感的渗透，抑或课外情感的拓展，都是为了更好的技能教学。
【关键词】信息技术;情感教育;情感态度与价值观
在信息技术课堂中，许多教师在上课时，特别注重技能的传授，停留在只教学生操作技术，而忽略了对学生情感态度与价值观的培养。信息技术原本是冷冰冰的技术，缺少一定的情感，要实现对学生的情感教育，最终还是落实在三维目标中情感态度与价值观目标的体现，如何让信息技术课堂中技术的传授也披上“美与温情”的外纱，是每个信息技术教师需要思考的。著名教育家陶行知认为：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”离开了情感，一切都无从谈起。教师如能将“情感教育”融入课堂教学中，让知识技能的传授与情感教育相互交汇，达到激发学生潜能，激励学生积极主动的投入到课堂学习中，引发学生的深度学习，整堂课教学就会呈现积极、愉快、主动、高效的学习景象。
下面笔者就结合苏科版教材《初中信息技术》课例为例，从合理挖掘教材，创设具体情境，融入情感;丰富教学方式，内化实际情感;作品展评，给予情感引导，提升情感教育的质量三个方面结合教学实例粗浅的谈谈如何在初中信息技术课堂教学中融入情感教育。
一、合理挖掘教材，创设具体情境，融入情感
陶行知先生认为：“学生有了兴趣就肯全副精神去做事，学与乐不可分。”只有带着内在学习兴趣的学生才能积极主动地投入学习过程中去，学习就能给他们带来巨大的精神快感。如何让学生的学习带有兴趣？教师可以从教学开始的情境的创设中入手。
教师可以根据教材内容，确定重难点，在课程导入创设情境氛围，师生间建立心灵与情感的交流，从而引起学生的情感态度体验，激发学生的学习需求与学习兴趣，达到提高课堂效率的最终目的。
以7年级《信息技术》第七章第二节《演示文稿设计与制作》为例，笔者听过南通市西藏民族中学仇钰华老师所执教的这节课。
整堂开篇便以配乐诗歌朗诵开篇，整堂课围绕学生自选诗歌制作相应幻灯片，学生从诗歌的意境选择相应的图片、对文字进行相应的处理，逐步按照繪诗、演诗、说诗三个环节进行，让学生了解诗歌，深入地品味诗歌，从而更好地感受诗歌的魅力，每一位听课老师都感觉整堂课意境高雅。
如此美的教学情境激发了学生情感和心理的共鸣，从而促进学生在课堂上思考教师提出的问题，积极主动探究新知识。学生通过对教学内容的分析和讨论，产生热爱诗词的情感，提升了表达能力、合作能力、审美素养，让教师的技术传授带有“人文情怀”，也将情感态度与价值观这一目标巧妙地融入了课堂，达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
除了有“人文情怀”的教学氛围，也可以结合学生的年龄特点，在情境导入时，就预设一个有趣的情境，一下子就吸引学生的注意力。
比如笔者执教的《猜猜我是谁？——演示文稿的超链接》，导入时从目录页4个问题入手：“我最喜欢的食物”、“我最喜欢的人”、“我的口头禅”、“我是谁”，点击链接到对应的页面，让学生猜最后一项“我是谁”的答案，学生根据前面的提示一下子就猜到了是“灰太狼”，从而引出本堂课的任务，也是制作一个类似的演示文稿，但我是谁这一项的答案必须是学生自己，前面提示性的问题可以自己创作。学生一下子就被这有趣的情境所吸引，给出的提示问题五花八门，十分有趣。整堂课学生的学习气氛都十分高涨，尤其在最后作品展评环节，让全班去猜测答案时，将整堂课的气氛推向高潮。
二、丰富教学方式，内化实际情感
合适的教学情境给学生营造良好的学习氛围，在教学过程中教师还要有意识地创造条件去丰富课堂教学的形式，通过多样化的教学模式，让学生感受到学习的乐趣，最大限度的发挥情感教育的积极作用。
（一）采用生动活泼的教学形式组织教学
教师采用生动活泼的教学风格与形式，可以激发学生的学习兴趣，贴合初中学生的年龄特征。教师可以结合教学内容，可以采用竞猜、抢答、集赞游戏等形式开展教学。这样的教学形式，可以让学生带有竞争意识学习、全程思想不掉线。
依然以仇老师的《演示文稿设计与制作》为例，在每一个教学环节完成后，都会给表现好的学习小组发一个“赞”的小图标，最终以集赞数目来评价出最佳学习小组。
同样如东县洋口镇初级中学张淑娴老师执教的《图片制作——文化衫上的梦想创意》这节课，采用了在黑板上给小组打☆的方式，评出最佳学习小组，张老师还准备了几套空白的文化衫，哪个大组的优秀作品最多，张老师就把空白文化衫奖励给那组学生，让学生可以课后到广告公司去打印了穿在身上。这种激励方式，一下子就调动了学生，学生们为了得到更多的☆，而最终获得奖品，全程都十分认真的学习探究本节课的新知识，笔者认为，如能当堂课就打印给学生，将会实现更好的激励效果。
此类教学形式，大多信息技术教师都会在公开课时看到执教老师采用此类教学形式，它可以极大地调动学生的学习积极性，更好的内化实际情感。活泼生动的教学形式，在学生产生兴趣的基础上，还掌握了所学知识，从而培养了学生积极的情感态度。
（二）根据学生学情，为学生提供多种教学辅助
由于每个班级学生的学习能力和已有水平参差不齐，很多老师在备课时教学任务的设计上都会注意让每一位学生在已有水平上都能得到提升。很多教师都会准备相应的学件来帮助学生学习，如：学案、网站、微课、动画学件、文本资料等。 以南京栖中“毅行”课堂某老师执教的《图像处理之图层》为例，学件部分截屏如下：
学生可以根据自己的需求，直接点击对应的栏目进入相应的网页进行学习。直接满足了各类学生的不同需求，使全程贯穿的情感教育不至于因为学生的操作技术达不到而卡壳，贴合学生需要的学件可以让情感教育贯穿整个学习过程，进一步内化了学生的实际情感。
如东县洋口镇古坳初中缪佩老师所执教的《演示文稿设计制作——〈童年印记〉》则采用了学案的方式作为支架，辅助学生学习。
缪老师所执教的这节课是借班上课的公开课，师生初次接触难免有生疏之感，学生难免有敬畏心理。在新课程改革的大环境下，打造高效卓越课堂，“学案”则可以唤起亲近的感情。学案为学生提供了很好的导学功能，在学案中引领学生情感教育。另外利用学案的教学方式可直接了解学生对知识点的掌握情况。学生对学案情感部分的反馈，有助于教师教学的反思，了解学生对本节课哪些教学环节的感触最深，教师在课后可以和初次教学设计对照，进而为二次备课提供依据。
（三）注重小组合作、培养学生创新协作精神
当前教育形势下，很多学校都强调小组合作，如：如东县景安初级中学、山东杜郎口中学等，这也是各个学科的共同追求，信息技术课堂也不例外。由于电脑房座位安排的限制和教学内容的要求，每一位教师要结合实际需求来开展小组合作，在小组合作过程中，学生个体需要掌握知识与技能，同时还要处理好与组内他人观念碰撞、关系协调、小组间的竞争，这些情感方面则超越了学科，但对学生的情感发展和整体成长来说是必不可少的。
以南通市第一初级中学杨丽老师所执教的《构建身边的网络》为例，在给路由器设置环节，学生4人一组合作，且只打开一个学生电脑进行配置，每一组分到一个路由器、一个平板，组长分配小组成员任务，在评比出“最佳神舟”上组的竞争大环境下，四个小组成员有序合作，有的负责插网线，有的负责用平板找配置使用说明，有的负责操作配置，有的负责用平板检测自己小组的网络有没有配置成功等等。真正做到每一个成员都有事做，且全程参与，很好地培养了学生的合作精神和竞争意识。
三、作品展评，给予情感引导，提升情感教育的质量
信息技术课堂教学中，作品展评环节是必不可少的，除了学生的自评、互评外，师评环节是最考验一个教师的功力的！因为之前的教学环节都可以进行前期的预设，学生自主创作的作品具有创造性、多样性。
如何在作品展评环节对学生的作品进行情感引导，需要教师有一定的智慧。如笔者所执教的《WPS演示动画效果》中，让学生根据图片素材，创造动画效果，并给动画效果取一个标题。
大多数学生在创作时，只注意了有趣性，如逗羊驼、羊驼抢食等，笔者在评价时，也只注意了有趣性和使用的技术是否到位，却忘记了对学生的情感进行引导，上完课后，一位听课的老师和我說，如果在作品评价环节，根据学生作品，适当的进行情感教育，如：“我们的动物这么可爱，逗它还会向我们喷口水，因此我们能不能乱逗它？（学生答：不能）我们一定爱护它们！”加上这么一句情感教育的话，将会达到很好的立德树人效果。
另外，新课改响亮地提出并大力倡导发展性评价，突出评价不仅要关注学生对知识技能的掌握，更要关注学生情感态度的发展以及学习的过程，以先进的教育理念来指导评价，用爱、用心保护学生的自尊心、自信心，体现对学生的尊重和爱护，让学生在评价中获得自我发展的信心和动力。这都是我们信息技术老师要注意的。
信息技术教学不仅是传授知识与技能，育人也是一个重要方面，能让学生在课堂中实现自我成长。注重情感教育，这就对教师本身有了更高的要求。教师在备课时要恰到好处地将情感教育融入到本课教学当中，而不让人感觉到牵强附会、特别别扭。同时，教师在自身方面要提高修养，多读书，注意知识的积累，这样才能更加灵活地将生活中的东西跟教学内容结合起来。
【参考文献】
[1]李延锋等.情感教育的模式、策略探讨[J].中学教学参考，2015（08）.
[2]徐小娟.让情感教育融入初中信息技术教学之中[J].科学大众·科学教育，2018（09）.
[3]王宇海.浅谈初中信息技术教学中的情感教育[J].学科教育研究，2011（09）.
[4]樊天岳.高中信息技术课程“情感态度与价值观”目标研究[D].南京师范大学，2006.
[5]马琰.浅谈初中信息技术教学中的德育教育渗透[J].中国教育技术装备，2014（06）.
【关键词】信息技术;情感教育;情感态度与价值观
在信息技术课堂中，许多教师在上课时，特别注重技能的传授，停留在只教学生操作技术，而忽略了对学生情感态度与价值观的培养。信息技术原本是冷冰冰的技术，缺少一定的情感，要实现对学生的情感教育，最终还是落实在三维目标中情感态度与价值观目标的体现，如何让信息技术课堂中技术的传授也披上“美与温情”的外纱，是每个信息技术教师需要思考的。著名教育家陶行知认为：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”离开了情感，一切都无从谈起。教师如能将“情感教育”融入课堂教学中，让知识技能的传授与情感教育相互交汇，达到激发学生潜能，激励学生积极主动的投入到课堂学习中，引发学生的深度学习，整堂课教学就会呈现积极、愉快、主动、高效的学习景象。
下面笔者就结合苏科版教材《初中信息技术》课例为例，从合理挖掘教材，创设具体情境，融入情感;丰富教学方式，内化实际情感;作品展评，给予情感引导，提升情感教育的质量三个方面结合教学实例粗浅的谈谈如何在初中信息技术课堂教学中融入情感教育。
一、合理挖掘教材，创设具体情境，融入情感
陶行知先生认为：“学生有了兴趣就肯全副精神去做事，学与乐不可分。”只有带着内在学习兴趣的学生才能积极主动地投入学习过程中去，学习就能给他们带来巨大的精神快感。如何让学生的学习带有兴趣？教师可以从教学开始的情境的创设中入手。
教师可以根据教材内容，确定重难点，在课程导入创设情境氛围，师生间建立心灵与情感的交流，从而引起学生的情感态度体验，激发学生的学习需求与学习兴趣，达到提高课堂效率的最终目的。
以7年级《信息技术》第七章第二节《演示文稿设计与制作》为例，笔者听过南通市西藏民族中学仇钰华老师所执教的这节课。
整堂开篇便以配乐诗歌朗诵开篇，整堂课围绕学生自选诗歌制作相应幻灯片，学生从诗歌的意境选择相应的图片、对文字进行相应的处理，逐步按照繪诗、演诗、说诗三个环节进行，让学生了解诗歌，深入地品味诗歌，从而更好地感受诗歌的魅力，每一位听课老师都感觉整堂课意境高雅。
如此美的教学情境激发了学生情感和心理的共鸣，从而促进学生在课堂上思考教师提出的问题，积极主动探究新知识。学生通过对教学内容的分析和讨论，产生热爱诗词的情感，提升了表达能力、合作能力、审美素养，让教师的技术传授带有“人文情怀”，也将情感态度与价值观这一目标巧妙地融入了课堂，达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
除了有“人文情怀”的教学氛围，也可以结合学生的年龄特点，在情境导入时，就预设一个有趣的情境，一下子就吸引学生的注意力。
比如笔者执教的《猜猜我是谁？——演示文稿的超链接》，导入时从目录页4个问题入手：“我最喜欢的食物”、“我最喜欢的人”、“我的口头禅”、“我是谁”，点击链接到对应的页面，让学生猜最后一项“我是谁”的答案，学生根据前面的提示一下子就猜到了是“灰太狼”，从而引出本堂课的任务，也是制作一个类似的演示文稿，但我是谁这一项的答案必须是学生自己，前面提示性的问题可以自己创作。学生一下子就被这有趣的情境所吸引，给出的提示问题五花八门，十分有趣。整堂课学生的学习气氛都十分高涨，尤其在最后作品展评环节，让全班去猜测答案时，将整堂课的气氛推向高潮。
二、丰富教学方式，内化实际情感
合适的教学情境给学生营造良好的学习氛围，在教学过程中教师还要有意识地创造条件去丰富课堂教学的形式，通过多样化的教学模式，让学生感受到学习的乐趣，最大限度的发挥情感教育的积极作用。
（一）采用生动活泼的教学形式组织教学
教师采用生动活泼的教学风格与形式，可以激发学生的学习兴趣，贴合初中学生的年龄特征。教师可以结合教学内容，可以采用竞猜、抢答、集赞游戏等形式开展教学。这样的教学形式，可以让学生带有竞争意识学习、全程思想不掉线。
依然以仇老师的《演示文稿设计与制作》为例，在每一个教学环节完成后，都会给表现好的学习小组发一个“赞”的小图标，最终以集赞数目来评价出最佳学习小组。
同样如东县洋口镇初级中学张淑娴老师执教的《图片制作——文化衫上的梦想创意》这节课，采用了在黑板上给小组打☆的方式，评出最佳学习小组，张老师还准备了几套空白的文化衫，哪个大组的优秀作品最多，张老师就把空白文化衫奖励给那组学生，让学生可以课后到广告公司去打印了穿在身上。这种激励方式，一下子就调动了学生，学生们为了得到更多的☆，而最终获得奖品，全程都十分认真的学习探究本节课的新知识，笔者认为，如能当堂课就打印给学生，将会实现更好的激励效果。
此类教学形式，大多信息技术教师都会在公开课时看到执教老师采用此类教学形式，它可以极大地调动学生的学习积极性，更好的内化实际情感。活泼生动的教学形式，在学生产生兴趣的基础上，还掌握了所学知识，从而培养了学生积极的情感态度。
（二）根据学生学情，为学生提供多种教学辅助
由于每个班级学生的学习能力和已有水平参差不齐，很多老师在备课时教学任务的设计上都会注意让每一位学生在已有水平上都能得到提升。很多教师都会准备相应的学件来帮助学生学习，如：学案、网站、微课、动画学件、文本资料等。 以南京栖中“毅行”课堂某老师执教的《图像处理之图层》为例，学件部分截屏如下：
学生可以根据自己的需求，直接点击对应的栏目进入相应的网页进行学习。直接满足了各类学生的不同需求，使全程贯穿的情感教育不至于因为学生的操作技术达不到而卡壳，贴合学生需要的学件可以让情感教育贯穿整个学习过程，进一步内化了学生的实际情感。
如东县洋口镇古坳初中缪佩老师所执教的《演示文稿设计制作——〈童年印记〉》则采用了学案的方式作为支架，辅助学生学习。
缪老师所执教的这节课是借班上课的公开课，师生初次接触难免有生疏之感，学生难免有敬畏心理。在新课程改革的大环境下，打造高效卓越课堂，“学案”则可以唤起亲近的感情。学案为学生提供了很好的导学功能，在学案中引领学生情感教育。另外利用学案的教学方式可直接了解学生对知识点的掌握情况。学生对学案情感部分的反馈，有助于教师教学的反思，了解学生对本节课哪些教学环节的感触最深，教师在课后可以和初次教学设计对照，进而为二次备课提供依据。
（三）注重小组合作、培养学生创新协作精神
当前教育形势下，很多学校都强调小组合作，如：如东县景安初级中学、山东杜郎口中学等，这也是各个学科的共同追求，信息技术课堂也不例外。由于电脑房座位安排的限制和教学内容的要求，每一位教师要结合实际需求来开展小组合作，在小组合作过程中，学生个体需要掌握知识与技能，同时还要处理好与组内他人观念碰撞、关系协调、小组间的竞争，这些情感方面则超越了学科，但对学生的情感发展和整体成长来说是必不可少的。
以南通市第一初级中学杨丽老师所执教的《构建身边的网络》为例，在给路由器设置环节，学生4人一组合作，且只打开一个学生电脑进行配置，每一组分到一个路由器、一个平板，组长分配小组成员任务，在评比出“最佳神舟”上组的竞争大环境下，四个小组成员有序合作，有的负责插网线，有的负责用平板找配置使用说明，有的负责操作配置，有的负责用平板检测自己小组的网络有没有配置成功等等。真正做到每一个成员都有事做，且全程参与，很好地培养了学生的合作精神和竞争意识。
三、作品展评，给予情感引导，提升情感教育的质量
信息技术课堂教学中，作品展评环节是必不可少的，除了学生的自评、互评外，师评环节是最考验一个教师的功力的！因为之前的教学环节都可以进行前期的预设，学生自主创作的作品具有创造性、多样性。
如何在作品展评环节对学生的作品进行情感引导，需要教师有一定的智慧。如笔者所执教的《WPS演示动画效果》中，让学生根据图片素材，创造动画效果，并给动画效果取一个标题。
大多数学生在创作时，只注意了有趣性，如逗羊驼、羊驼抢食等，笔者在评价时，也只注意了有趣性和使用的技术是否到位，却忘记了对学生的情感进行引导，上完课后，一位听课的老师和我說，如果在作品评价环节，根据学生作品，适当的进行情感教育，如：“我们的动物这么可爱，逗它还会向我们喷口水，因此我们能不能乱逗它？（学生答：不能）我们一定爱护它们！”加上这么一句情感教育的话，将会达到很好的立德树人效果。
另外，新课改响亮地提出并大力倡导发展性评价，突出评价不仅要关注学生对知识技能的掌握，更要关注学生情感态度的发展以及学习的过程，以先进的教育理念来指导评价，用爱、用心保护学生的自尊心、自信心，体现对学生的尊重和爱护，让学生在评价中获得自我发展的信心和动力。这都是我们信息技术老师要注意的。
信息技术教学不仅是传授知识与技能，育人也是一个重要方面，能让学生在课堂中实现自我成长。注重情感教育，这就对教师本身有了更高的要求。教师在备课时要恰到好处地将情感教育融入到本课教学当中，而不让人感觉到牵强附会、特别别扭。同时，教师在自身方面要提高修养，多读书，注意知识的积累，这样才能更加灵活地将生活中的东西跟教学内容结合起来。
【参考文献】
[1]李延锋等.情感教育的模式、策略探讨[J].中学教学参考，2015（08）.
[2]徐小娟.让情感教育融入初中信息技术教学之中[J].科学大众·科学教育，2018（09）.
[3]王宇海.浅谈初中信息技术教学中的情感教育[J].学科教育研究，2011（09）.
[4]樊天岳.高中信息技术课程“情感态度与价值观”目标研究[D].南京师范大学，2006.
[5]马琰.浅谈初中信息技术教学中的德育教育渗透[J].中国教育技术装备，2014（06）.