论文部分内容阅读
摘 要：商务英语第二课堂实践活动是提高学生英语应用能力的重要途径。高校教师在自主学习理论的基础上建设“低碳经济双语学习实验室”，合理设计商务实践活动，实施实践教学方案，能够提升学生英语技能和综合素质。
关键词：自主学习；第二课堂；实践活动
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673—291X（2012）26—0258—02
随着中国经济的不断发展， 社会需要大量复合型、 应用型的商务英语人才。“低碳经济”是商务英语理论教学和实践教学的重要内容。为了建设一个学生进行自主学习的双语实验平台，为了给大学英语后续英语教学提供一个实践实训基地，为了给学生创造“在做中学”的商务情境，湖北经济学院外国语学院建立了商务英语第二课堂——低碳经济双语学习实验室，实施实践教学。
一、自主学习理论
近20年来，自主学习受到英语教学界的广泛关注。Holec（1981）最早将“自主性” （autonomy）这一概念引入英语教学。他提出， 学校应该设立两个教学目标： 一是帮助学生获得语言和交际能力；二是帮助学生获得自主学习能力。学习者的学习环境是学生获取自主学习能力的重要途径。Piaget提出的建构主义理论指出，教学要以学生为中心， 要给学生控制和管理自己学习的权利和机会。他同时强调，教学设计者的主要任务是设计学生的学习环境， 为学生创造有利的学习条件。
针对中国国情， 束定芳（2004）指出， 英语自主学习主要成分包括：（1） 态度（Attitude）。学习者自愿采取积极的态度对待自己的学习。（2） 能力（Capacity）。学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务。（3） 环境（Environment）。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己， 负责自己学习的能力。没有“外部的环境”， 如老师、教学设备和学习资料， 培养学习者的自主学习的态度和能力是不可能的。如今， 很多语言学界的研究者关注计算机辅助语言教学作为工具的外部“环境”，而实践教学特别是商务英语的实践教学也能提供重要的学习“环境”。所以，商务英语第二课堂作为学习“外部环境” 正成为笔者和其他语言学者研究的问题。
二、第二课堂活动设计原则和模式
（一）商务英语第二课堂课程设计的原则
商务英语课堂属于ESP（English for Special Purpose）课程，因此，ESP课程设计原则适用于商务英语第二课堂设计原则。它被概括为：（1）真实性原则。Coffey （1984） 提出“真实的语篇”（authentic texts）加上“真实的学习任务”（authentic tasks）才能体现ESP教学的特色。真实性（authenticity）是ESP教学的灵魂。（2）需求分析原则。秦秀白（2003）提出，需求分析（Needs Analysis）是制定ESP教学大纲、编写ESP教材的基础。在ESP教学领域，需求分析包括两方面的内容：一是目标需求的分析，即分析学习者将来必需遇到的交际情景；二是分析学习者的学习需求，包括缺乏哪些技能和知识以及学习方法。（3）以学生为中心的原则。Strevens （1985）在ESP国际讨论会上发言，他提出，教育的重心正日益转向学生本人。ESP具有鲜明的目标性，其学习者多为高年级学生或成人，教学大纲和教材都是建立在学生将来工作需求基础上的，所以，这些因素决定了它的教学过程必须以学生为中心。
（二）商务英语第二课堂实践活动设计的模式
“碳经济双语学习实验室”的实践教学活动即是商务英语第二课堂课程设计，必须体现以上课程设计原则。依据自主学习理论，该实验室实践活动经历了“前期任务阶段→自主与写作学习阶段→后期任务阶段”。学生在前期任务阶段获得一个实践活动主题任务，按照合理的方式构建小组，进行任务描述、预热讨论、背景介绍和活动策略陈述；然后，学生进入第二阶段的自主和协作学习阶段，在小组内分工合作，发挥各自专长，展示合作的合力优势，实施具体的实践活动。在活动中，充分应用到传统课堂的语言和专业知识，在具体的商务活动中提高双语技能，磨练包括领导、合作、创新能力在内的综合商务能力。在活动结束后，进行反馈和活动总结，以期从中获得综合收益最大化。在后期任务阶段，教师发挥其主导作用，引导学生从计划、实施、策略等各方面的总结，并进行适当的激励，提出下次实践活动的预期目标和计划。总之，商务英语第二课堂课程设计的模式应能激发学生的学习兴趣，增强学生学习的选择性和开放性，调动学生学习的主动性和积极性。
三、第二课堂实践活动设计的实施
2010年，湖北省《政府工作报告》明确指出，要编制低碳经济试点方案，湖北省将争取建设成为国家“低碳经济发展试验区”。无论是在国际还是国内，低碳经济都是未来实现可持续性发展的重要经济增长方式。“低碳经济”也是商务英语理论教学和实践教学的重要话题之一。因此，该实验室的实施教学项目的重点在于：学生通过这个第二课堂空间设计和实施形式新颖的商务活动，同时参与到低碳经济的实际工作中去。因此，以下将探讨构建一个相对完整的“把英语当工作语言”为导向的实践教学活动设计。
（一）实践活动主题
在该校创建 “低碳经济双语学习实验室”，并围绕低碳经济的主题设计切实可行的商务活动和任务；围绕具体实践项目顺利展开双语的商务实践实训活动。
（二）实践对象
该实验室招募的对象一般是湖北经济学院一年级到三年级的学生，人数设计是：5—50人；超过50人则需划分团队，如区分英语专业和非英语专业团队。该实验室开展教学实践的主体包括：（1）经贸英语专业学生；（2）大学英语后续英语学习者；（3）其他低碳经济双语学习的爱好者。
（三）实践活动范围
“低碳经济双语学习实验室”学生可参加校外活动，包括到低碳工厂和企业（如武汉阳光凯迪新能源集团公司）进行参观、学习和实践；学生可参加的校内实践包括展开各类低碳主题的双语商务活动和宣传活动。 （四）实践具体内容
认真贯彻“在做中学”的商务英语实践课教学原则，创造丰富多彩的实践活动主题和内容，经过和学生探讨确定某几个实践项目，使学生以小组为单位，以自主学习的方式进行活动。学生分别进行项目开展前的资料准备工作、信息咨询工作、协调分工工作，然后决定自己小组的领导、整个商务活动的计划和方案。学生走出课堂，在校园内和企业中，各个成员履行自己的职责并在活动中创造性的进行调整，最终完成计划，学生用英语阐述该商务项目的计划、过程和结果，并对自己的语言知识、商务能力及综合素质的提高进行反馈和总结。现以可在校内进行的实践项目为例，展示实验室执行具体实践：
1.低碳主题微创业大赛：以小组为单位，发放创业启动基金；开展自主创业活动；小组用英文程述创业计划、创业过程和创业盈利；最后，评出创业冠军。
2.低碳主题二手商品双语交易会：收集二手商品，采取“您说英语，我打九折”的策略进行营销。
3.低碳广告创意大赛：录制VCR制作“微电影”或进行现场短剧表演比赛。
4.低碳演讲接力赛：低碳主题英语马拉松演讲。
5.低碳自行车英语欢乐游：踩单车，伴外教，说英语，聊低碳，欢乐游。
6.世界无灯日：宣传设计英文标语。如：设计I love Green的宿舍灯字母组合。
7.助力植树节：亲身参与，亲自动手。
8.倡导无车日：使低碳话题成为自觉行动。
9.创建英文微博：用双语说低碳话题，用双语宣传低碳实验室。
（五）反馈和评价体系
建立等级制、评分制而非量化评分制的方法，学生在第二课堂并非用分数来衡量学习效果；让学生参与评估，结合组长、成员和自己的评价，使评估的主观性降到最低；建立校企联合评估机制，学生参与校外企业的活动都会获得对方单位实习实训的综合评价，这可以成为学生第二课堂学习效果评价的重要依据。
四、结论
“低碳经济双语学习实验室”的实践教学探索是区别于传统的商务英语课堂教学，是大学英语后续英语学习和英语专业的第二课堂，是检验课堂所学理论如何运用于实际商务环境的实验中心。学生走进企业和校园的商务活动进行体验学习和实习，为他们展示独立思考能力、领导能力、创新能力、合作能力、执行力、敬业精神、个人修养、交际能力提供平台。第二课堂的实践教学方式体现出“实践能力+语言技能+商务知识”综合素质和厚德博学的精神，符合英语语言教学规律并且满足经贸英语人才培养的实际需要。
参考文献：
[1] Holec， Henri.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergomon Press， 1981.
[2] Coffey， B.State of the art： English for Specific Purposes[J].Language Teaching，1984 ，（17）.
[3] Strevens， P.ESP after twenty years： A re—appraisal [M].In M.Tickoo （Ed.）， ESP： State of the Art （pp.1—13）.Singapore： SEAMEO
Regional Centre，1988.
[4] 陈坚林.计算机网络与外语课程的整合——一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[5] 束定芳.外语教学改革： 问题与对策[M].上海： 上海外语教育出版社， 2004.
[6] 秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报：社会科学版，2003，（4）.[责任编辑 高惠琦]
关键词：自主学习；第二课堂；实践活动
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673—291X（2012）26—0258—02
随着中国经济的不断发展， 社会需要大量复合型、 应用型的商务英语人才。“低碳经济”是商务英语理论教学和实践教学的重要内容。为了建设一个学生进行自主学习的双语实验平台，为了给大学英语后续英语教学提供一个实践实训基地，为了给学生创造“在做中学”的商务情境，湖北经济学院外国语学院建立了商务英语第二课堂——低碳经济双语学习实验室，实施实践教学。
一、自主学习理论
近20年来，自主学习受到英语教学界的广泛关注。Holec（1981）最早将“自主性” （autonomy）这一概念引入英语教学。他提出， 学校应该设立两个教学目标： 一是帮助学生获得语言和交际能力；二是帮助学生获得自主学习能力。学习者的学习环境是学生获取自主学习能力的重要途径。Piaget提出的建构主义理论指出，教学要以学生为中心， 要给学生控制和管理自己学习的权利和机会。他同时强调，教学设计者的主要任务是设计学生的学习环境， 为学生创造有利的学习条件。
针对中国国情， 束定芳（2004）指出， 英语自主学习主要成分包括：（1） 态度（Attitude）。学习者自愿采取积极的态度对待自己的学习。（2） 能力（Capacity）。学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务。（3） 环境（Environment）。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己， 负责自己学习的能力。没有“外部的环境”， 如老师、教学设备和学习资料， 培养学习者的自主学习的态度和能力是不可能的。如今， 很多语言学界的研究者关注计算机辅助语言教学作为工具的外部“环境”，而实践教学特别是商务英语的实践教学也能提供重要的学习“环境”。所以，商务英语第二课堂作为学习“外部环境” 正成为笔者和其他语言学者研究的问题。
二、第二课堂活动设计原则和模式
（一）商务英语第二课堂课程设计的原则
商务英语课堂属于ESP（English for Special Purpose）课程，因此，ESP课程设计原则适用于商务英语第二课堂设计原则。它被概括为：（1）真实性原则。Coffey （1984） 提出“真实的语篇”（authentic texts）加上“真实的学习任务”（authentic tasks）才能体现ESP教学的特色。真实性（authenticity）是ESP教学的灵魂。（2）需求分析原则。秦秀白（2003）提出，需求分析（Needs Analysis）是制定ESP教学大纲、编写ESP教材的基础。在ESP教学领域，需求分析包括两方面的内容：一是目标需求的分析，即分析学习者将来必需遇到的交际情景；二是分析学习者的学习需求，包括缺乏哪些技能和知识以及学习方法。（3）以学生为中心的原则。Strevens （1985）在ESP国际讨论会上发言，他提出，教育的重心正日益转向学生本人。ESP具有鲜明的目标性，其学习者多为高年级学生或成人，教学大纲和教材都是建立在学生将来工作需求基础上的，所以，这些因素决定了它的教学过程必须以学生为中心。
（二）商务英语第二课堂实践活动设计的模式
“碳经济双语学习实验室”的实践教学活动即是商务英语第二课堂课程设计，必须体现以上课程设计原则。依据自主学习理论，该实验室实践活动经历了“前期任务阶段→自主与写作学习阶段→后期任务阶段”。学生在前期任务阶段获得一个实践活动主题任务，按照合理的方式构建小组，进行任务描述、预热讨论、背景介绍和活动策略陈述；然后，学生进入第二阶段的自主和协作学习阶段，在小组内分工合作，发挥各自专长，展示合作的合力优势，实施具体的实践活动。在活动中，充分应用到传统课堂的语言和专业知识，在具体的商务活动中提高双语技能，磨练包括领导、合作、创新能力在内的综合商务能力。在活动结束后，进行反馈和活动总结，以期从中获得综合收益最大化。在后期任务阶段，教师发挥其主导作用，引导学生从计划、实施、策略等各方面的总结，并进行适当的激励，提出下次实践活动的预期目标和计划。总之，商务英语第二课堂课程设计的模式应能激发学生的学习兴趣，增强学生学习的选择性和开放性，调动学生学习的主动性和积极性。
三、第二课堂实践活动设计的实施
2010年，湖北省《政府工作报告》明确指出，要编制低碳经济试点方案，湖北省将争取建设成为国家“低碳经济发展试验区”。无论是在国际还是国内，低碳经济都是未来实现可持续性发展的重要经济增长方式。“低碳经济”也是商务英语理论教学和实践教学的重要话题之一。因此，该实验室的实施教学项目的重点在于：学生通过这个第二课堂空间设计和实施形式新颖的商务活动，同时参与到低碳经济的实际工作中去。因此，以下将探讨构建一个相对完整的“把英语当工作语言”为导向的实践教学活动设计。
（一）实践活动主题
在该校创建 “低碳经济双语学习实验室”，并围绕低碳经济的主题设计切实可行的商务活动和任务；围绕具体实践项目顺利展开双语的商务实践实训活动。
（二）实践对象
该实验室招募的对象一般是湖北经济学院一年级到三年级的学生，人数设计是：5—50人；超过50人则需划分团队，如区分英语专业和非英语专业团队。该实验室开展教学实践的主体包括：（1）经贸英语专业学生；（2）大学英语后续英语学习者；（3）其他低碳经济双语学习的爱好者。
（三）实践活动范围
“低碳经济双语学习实验室”学生可参加校外活动，包括到低碳工厂和企业（如武汉阳光凯迪新能源集团公司）进行参观、学习和实践；学生可参加的校内实践包括展开各类低碳主题的双语商务活动和宣传活动。 （四）实践具体内容
认真贯彻“在做中学”的商务英语实践课教学原则，创造丰富多彩的实践活动主题和内容，经过和学生探讨确定某几个实践项目，使学生以小组为单位，以自主学习的方式进行活动。学生分别进行项目开展前的资料准备工作、信息咨询工作、协调分工工作，然后决定自己小组的领导、整个商务活动的计划和方案。学生走出课堂，在校园内和企业中，各个成员履行自己的职责并在活动中创造性的进行调整，最终完成计划，学生用英语阐述该商务项目的计划、过程和结果，并对自己的语言知识、商务能力及综合素质的提高进行反馈和总结。现以可在校内进行的实践项目为例，展示实验室执行具体实践：
1.低碳主题微创业大赛：以小组为单位，发放创业启动基金；开展自主创业活动；小组用英文程述创业计划、创业过程和创业盈利；最后，评出创业冠军。
2.低碳主题二手商品双语交易会：收集二手商品，采取“您说英语，我打九折”的策略进行营销。
3.低碳广告创意大赛：录制VCR制作“微电影”或进行现场短剧表演比赛。
4.低碳演讲接力赛：低碳主题英语马拉松演讲。
5.低碳自行车英语欢乐游：踩单车，伴外教，说英语，聊低碳，欢乐游。
6.世界无灯日：宣传设计英文标语。如：设计I love Green的宿舍灯字母组合。
7.助力植树节：亲身参与，亲自动手。
8.倡导无车日：使低碳话题成为自觉行动。
9.创建英文微博：用双语说低碳话题，用双语宣传低碳实验室。
（五）反馈和评价体系
建立等级制、评分制而非量化评分制的方法，学生在第二课堂并非用分数来衡量学习效果；让学生参与评估，结合组长、成员和自己的评价，使评估的主观性降到最低；建立校企联合评估机制，学生参与校外企业的活动都会获得对方单位实习实训的综合评价，这可以成为学生第二课堂学习效果评价的重要依据。
四、结论
“低碳经济双语学习实验室”的实践教学探索是区别于传统的商务英语课堂教学，是大学英语后续英语学习和英语专业的第二课堂，是检验课堂所学理论如何运用于实际商务环境的实验中心。学生走进企业和校园的商务活动进行体验学习和实习，为他们展示独立思考能力、领导能力、创新能力、合作能力、执行力、敬业精神、个人修养、交际能力提供平台。第二课堂的实践教学方式体现出“实践能力+语言技能+商务知识”综合素质和厚德博学的精神，符合英语语言教学规律并且满足经贸英语人才培养的实际需要。
参考文献：
[1] Holec， Henri.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergomon Press， 1981.
[2] Coffey， B.State of the art： English for Specific Purposes[J].Language Teaching，1984 ，（17）.
[3] Strevens， P.ESP after twenty years： A re—appraisal [M].In M.Tickoo （Ed.）， ESP： State of the Art （pp.1—13）.Singapore： SEAMEO
Regional Centre，1988.
[4] 陈坚林.计算机网络与外语课程的整合——一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[5] 束定芳.外语教学改革： 问题与对策[M].上海： 上海外语教育出版社， 2004.
[6] 秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报：社会科学版，2003，（4）.[责任编辑 高惠琦]