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阅读是实现心灵成长、精神发育的最重要途径之一。作为教师，我们要唤醒学生的阅读智慧，激发学生的“自我成长”。要实现这一目标，在初中语文阅读教学中，教师要充分利用课本选编的古今中外经典名著，做好经典名著导读。
如何做好经典名著导读教学呢？首先需要教师读进去。教师自己读通、读透以后，与学生交流时，才能知道学生的阅读达到了什么层次，才能掌握学生存在的阅读障碍，才能有针对性地设计引导教学，从而准确抓住“导什么”。
准确抓住“导什么”，就是在掌握学情的基础上，抓准经典名著的核心内容，进行资源整合，将最有生命力的教学内容呈现给学生。
根据学情进行资源整合，精心设计教学活动，巧妙设置教学情境。在《致女儿的一封信》的导读中，教师根据学情设计了亲子互动，以“爱情”为话题，请父母说一说他们心中的爱情是什么，以此导入新课，进一步把文中父女之间关于爱情问题的探讨进行对比分析。初中生处于青春期，还是些懵懂少年，对爱情似懂非懂。为引导学生深入理解爱情的内涵，教师巧妙设置情境，通过播放电影《泰坦尼克号》片段，对“什么是爱情”做了更深刻形象的诠释。
经典名著怎么“导”？教师需要创新设计，灵活施策。在《蒲柳人家》的导读中，教师在学生自读的基础上，直接进行人物分析，以“一丈青”为线索，以其亲属关系为导引，分析其他人物，条理清晰。深入分析人物时，教师设计了给“何满子”“起名号”的环节，爷爷奶奶都有符合各自性格特征的名号，孙子自然也应有一个属于自己的“名号”啊！这激发了学生强烈的参与兴趣，引导学生进入深度学习。
运用多种形式的“读”，激发学生的学习兴趣，更好地解决阅读重难点。在《骆驼祥子》的导读中，为了由表及里、深入分析祥子这个苦人，教师运用了提问式阅读、浏览式阅读、要点式品读、交流式阅读、表演式阅读、拓展式阅读等方式，形式丰富，各具特点。通过反复阅读，学生自主掌握了祥子这一形象的特点，探究了造成其“苦人”命运的社会根源。
经典名著导读需要教师立足课程标准和课本，精心做好组织教学，做好教与学“互动”，使课堂真正“动”起来。在《西游记》的导读中，教师设计了“采访唐僧”这个互动环节，师生分别扮演唐僧、采访唐僧，在倾听中对比理解，引领学生走进唐僧的内心世界。教师还引导学生为师徒四人分别做一张形象简报，鼓励学生积极参与，进行深入分析。
名著导读，读进去的是基础，走出来的是升华。语文教学要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。在《致女儿的一封信》的导读中，教师以布置挑战任务—回顾《傅雷家书》《诫子书》导入，设计生生互动环节，要求学生说一说文中父女之间是怎样的关系。说出自己的理解，并进行小组交流，学生在倾听与交流中领悟了真情。在此基础上，进一步拓展“以真情为题描绘一幅最真的画”，很好地达成了学习目标。
初中语文教育教学中，大阅读活动贯穿始终，在经典名著导读的基础上，如何进一步做好从课内到课外，从书本到生活的拓展延伸，更好地激发学生的阅读积极性和主动性呢？教师不能局限于课堂，也不能拘泥于课本，应该采取多种措施，积极引导。
首先，让学生爱上阅读。兴趣是最好的老师，是学生学习经典名著的重要动力。学生自主阅读学习经典名著存在一定的难度，更需要从兴趣出发。教师要通过灵活有效的教育教学形式，对丰富多样的经典名著进行梳理整合，降低难度，帮助学生树立自主阅读学习的信心。
在学习《〈论语〉十则》时，教师巧妙利用研学旅行的机会进行导读，先让学生提前预习和熟悉作者、社会背景，了解孔子一生的主要贡献是奠定教育基础、强调教育功能、主张“有教无类”等。然后，组织学习小组的成员进行自由讨论，分享自己查阅的资料，并自主理解文本内容。到达曲阜后，教师利用历史文物，通过现场情境教学、“穿古装诵《论语》”等体验活动，激发学生学习儒家经典的兴趣。
其次，创设大阅读环境，营造经典名著学习氛围。环境影响人，环境教育人。学校要将经典名著渗透到大环境中，打造书香校园;教师要将经典名著渗透到班级文化中，积极营造良好的学习氛围，使学生在积极向上的氛围中获得经典名著的感染，激发学习热情。
在学习《沁园春·雪》时，分析“数风流人物，还看今朝”这两句所表现出的作者远大的抱负，在学生回答问题和交流后，教师可以根据历史为学生讲解一代伟人毛泽东的丰功伟绩，以及写作这首词的历史背景，帮助学生更好地理解作者坚定的信心和伟大的抱负。教师随机提问学生有哪些志向和抱负，学生畅所欲言。这一环节丰富了教学形式，活跃了课堂气氛，并能激发学生主动了解作者的生平事迹、感知作者的情感抱负、感受和領会作品的博大精深。这样学生不仅有知识的获得感，同时还接受了情感、态度、价值观的教育。
再次，举办丰富多彩的展示交流活动。再多聆听和感知都不如亲身实践得到的体会更多、更深。教师要认识到语文阅读教学中经典名著的学习不能局限于课堂，而应该更多地进行实践活动，使学生在体验的过程中感知经典名著的博大精深，真正体会经典名著所带来的精神力量，帮助学生建立阅读学习的信心。教师要定期举办多姿多彩的活动，为学生提供更多的展示平台，以此推动学生对经典名著的深度阅读。
组织开展古今中外经典诗词的交流会，全班交流互动，学生可以选择自己喜欢的古今中外的诗人和作品进行分享和交流，可以谈谈自己的理由，可以说说自己对诗词的欣赏;参加课本剧编排，让学生穿越时空，走进名著经典，走进作者的内心世界;组织学生参观当地的名胜古迹，通过讲述名人故事，游览历史古迹，使学生在轻松愉快中学习感知经典名著;举办主题式读书报告会，通过小组分享加深对经典名著的感悟。还可以举办精彩段落朗诵比赛、读书笔记展评、辩论大赛，等等。
最后，引导学生读好书，开展有效阅读。阅读教学中，需要学生积极开拓自己的视野，在课余或者生活中寻觅经典名著的足迹。教师可以依据初中课外阅读推荐书目，结合学生的阅读水平，帮助学生选择一些有益于提升核心素养的好书，积极开展有效阅读。这样不仅可以帮助学生在经典名著中学到更多文化知识，也能培养其阅读的习惯，从而不断提高自主阅读学习的能力。
经典名著导读需做到读与说、读与写的结合，进而做到从课内到课外、从书本到生活的拓展延伸，帮助学生养成热爱阅读的习惯。
（作者单位：山东省新泰市禹村镇初级中学）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn
如何做好经典名著导读教学呢？首先需要教师读进去。教师自己读通、读透以后，与学生交流时，才能知道学生的阅读达到了什么层次，才能掌握学生存在的阅读障碍，才能有针对性地设计引导教学，从而准确抓住“导什么”。
准确抓住“导什么”，就是在掌握学情的基础上，抓准经典名著的核心内容，进行资源整合，将最有生命力的教学内容呈现给学生。
根据学情进行资源整合，精心设计教学活动，巧妙设置教学情境。在《致女儿的一封信》的导读中，教师根据学情设计了亲子互动，以“爱情”为话题，请父母说一说他们心中的爱情是什么，以此导入新课，进一步把文中父女之间关于爱情问题的探讨进行对比分析。初中生处于青春期，还是些懵懂少年，对爱情似懂非懂。为引导学生深入理解爱情的内涵，教师巧妙设置情境，通过播放电影《泰坦尼克号》片段，对“什么是爱情”做了更深刻形象的诠释。
经典名著怎么“导”？教师需要创新设计，灵活施策。在《蒲柳人家》的导读中，教师在学生自读的基础上，直接进行人物分析，以“一丈青”为线索，以其亲属关系为导引，分析其他人物，条理清晰。深入分析人物时，教师设计了给“何满子”“起名号”的环节，爷爷奶奶都有符合各自性格特征的名号，孙子自然也应有一个属于自己的“名号”啊！这激发了学生强烈的参与兴趣，引导学生进入深度学习。
运用多种形式的“读”，激发学生的学习兴趣，更好地解决阅读重难点。在《骆驼祥子》的导读中，为了由表及里、深入分析祥子这个苦人，教师运用了提问式阅读、浏览式阅读、要点式品读、交流式阅读、表演式阅读、拓展式阅读等方式，形式丰富，各具特点。通过反复阅读，学生自主掌握了祥子这一形象的特点，探究了造成其“苦人”命运的社会根源。
经典名著导读需要教师立足课程标准和课本，精心做好组织教学，做好教与学“互动”，使课堂真正“动”起来。在《西游记》的导读中，教师设计了“采访唐僧”这个互动环节，师生分别扮演唐僧、采访唐僧，在倾听中对比理解，引领学生走进唐僧的内心世界。教师还引导学生为师徒四人分别做一张形象简报，鼓励学生积极参与，进行深入分析。
名著导读，读进去的是基础，走出来的是升华。语文教学要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。在《致女儿的一封信》的导读中，教师以布置挑战任务—回顾《傅雷家书》《诫子书》导入，设计生生互动环节，要求学生说一说文中父女之间是怎样的关系。说出自己的理解，并进行小组交流，学生在倾听与交流中领悟了真情。在此基础上，进一步拓展“以真情为题描绘一幅最真的画”，很好地达成了学习目标。
初中语文教育教学中，大阅读活动贯穿始终，在经典名著导读的基础上，如何进一步做好从课内到课外，从书本到生活的拓展延伸，更好地激发学生的阅读积极性和主动性呢？教师不能局限于课堂，也不能拘泥于课本，应该采取多种措施，积极引导。
首先，让学生爱上阅读。兴趣是最好的老师，是学生学习经典名著的重要动力。学生自主阅读学习经典名著存在一定的难度，更需要从兴趣出发。教师要通过灵活有效的教育教学形式，对丰富多样的经典名著进行梳理整合，降低难度，帮助学生树立自主阅读学习的信心。
在学习《〈论语〉十则》时，教师巧妙利用研学旅行的机会进行导读，先让学生提前预习和熟悉作者、社会背景，了解孔子一生的主要贡献是奠定教育基础、强调教育功能、主张“有教无类”等。然后，组织学习小组的成员进行自由讨论，分享自己查阅的资料，并自主理解文本内容。到达曲阜后，教师利用历史文物，通过现场情境教学、“穿古装诵《论语》”等体验活动，激发学生学习儒家经典的兴趣。
其次，创设大阅读环境，营造经典名著学习氛围。环境影响人，环境教育人。学校要将经典名著渗透到大环境中，打造书香校园;教师要将经典名著渗透到班级文化中，积极营造良好的学习氛围，使学生在积极向上的氛围中获得经典名著的感染，激发学习热情。
在学习《沁园春·雪》时，分析“数风流人物，还看今朝”这两句所表现出的作者远大的抱负，在学生回答问题和交流后，教师可以根据历史为学生讲解一代伟人毛泽东的丰功伟绩，以及写作这首词的历史背景，帮助学生更好地理解作者坚定的信心和伟大的抱负。教师随机提问学生有哪些志向和抱负，学生畅所欲言。这一环节丰富了教学形式，活跃了课堂气氛，并能激发学生主动了解作者的生平事迹、感知作者的情感抱负、感受和領会作品的博大精深。这样学生不仅有知识的获得感，同时还接受了情感、态度、价值观的教育。
再次，举办丰富多彩的展示交流活动。再多聆听和感知都不如亲身实践得到的体会更多、更深。教师要认识到语文阅读教学中经典名著的学习不能局限于课堂，而应该更多地进行实践活动，使学生在体验的过程中感知经典名著的博大精深，真正体会经典名著所带来的精神力量，帮助学生建立阅读学习的信心。教师要定期举办多姿多彩的活动，为学生提供更多的展示平台，以此推动学生对经典名著的深度阅读。
组织开展古今中外经典诗词的交流会，全班交流互动，学生可以选择自己喜欢的古今中外的诗人和作品进行分享和交流，可以谈谈自己的理由，可以说说自己对诗词的欣赏;参加课本剧编排，让学生穿越时空，走进名著经典，走进作者的内心世界;组织学生参观当地的名胜古迹，通过讲述名人故事，游览历史古迹，使学生在轻松愉快中学习感知经典名著;举办主题式读书报告会，通过小组分享加深对经典名著的感悟。还可以举办精彩段落朗诵比赛、读书笔记展评、辩论大赛，等等。
最后，引导学生读好书，开展有效阅读。阅读教学中，需要学生积极开拓自己的视野，在课余或者生活中寻觅经典名著的足迹。教师可以依据初中课外阅读推荐书目，结合学生的阅读水平，帮助学生选择一些有益于提升核心素养的好书，积极开展有效阅读。这样不仅可以帮助学生在经典名著中学到更多文化知识，也能培养其阅读的习惯，从而不断提高自主阅读学习的能力。
经典名著导读需做到读与说、读与写的结合，进而做到从课内到课外、从书本到生活的拓展延伸，帮助学生养成热爱阅读的习惯。
（作者单位：山东省新泰市禹村镇初级中学）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn