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义务教育课程标准实验教科书，冀教一年级语文教材阅读识字量很大，第一册要求会认的汉字就有356个，搞好识字教学，提高教学质量，营造一个开放的语文学习空间，成为摆在低年级语文教师面前的新的课题。下面结合本人教学实践，谈谈低年级识字教学的几点体会。
1．趣化形式，激发学生的识字兴趣
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是求知的先导，兴趣是最好的老师，识字教学中，教师一定不能忽视激发学生的识字兴趣。
1.1关注学困生，灵活运用激励语言。一年级小学生，激励和表扬能够帮助他们树立信心，最能激发他们的识字兴趣。我班有这样一个孩子，学前上了两年，以前的教师给他定性为弱智，上了一年级，面对一堆堆的生字，他显得更呆了，更傻了。一上课，他总是呆呆地位子上一坐。一节，两节，一个字也认不下来。我很着急，于是我在课下精心挑选一课中最简单、最有特点、最容易识别的生字。单独教他，对他进行个别辅导，终于他认识了这几个生字。上课了，我首先叫他认识了这几个字。他认得很棒，我在全班表扬了他：“你真棒！别人不会你都能会读。再努把力，相信你的进步会更大！”“你看，你能把生字全都认识了，老师相信你一定能把记字的方法说出来，讲给大家听。”“用它组个词，你一定能行，快试一试！”从这节课开始，他开始一点一点找到了自己的位置，找到了学习的乐趣。现在他特别爱学习，而且尤爱识字了，还当上了小组长。在他的带动下，全班识字学习的热情被激发起来了。
1.2针对不同层次，有策略的提问。教师的教学，应该让不同层次、不同认知水平的学生都能有体验成功的机会，这样有利于培养学生的识字兴趣。这就要求教师在提问时要灵活把握。一篇课文，要认识的字有10多个，每一个学生的认知水平都是不同的，认知水平低的同学，经过初步识字，只能认识几个（3～5）个，面对于认知水平高的同学，经过初步认字，能认识10个左右。这就要求教师要充分了解自己的学生，提问要讲究一定的方法和策略。可找那些认知水平低的同学先认，先让他们找到成功的机会，体验成功的喜悦。为认识后面的难字创造一个良好的开端。最后再认知水平高的同学认识难字。这样，那些认知水平低的同学在认知水平高的同学认识难字的过程中，也又一次得到了学习。这样，不同认知水平的学生都有了体验了成功的机会。全体学生的识字能力都得到了培养。
1.3放给学生，识字形式的多样化。根据学生认字程度，采用不同方式的认字形式，培养学生主动识字意识。在初步认字时，可采用形式多样的识字形式来识字。如：①采用小老师的方式，拿着小教鞭到前面教，把自己识得的字教给同伴，把自己识字方法介绍给大家。认识哪个教哪个。这种方法很容易调动学生的识字积极性。因为他们都想自己也当一把老师。②分组识字。可以男女分组，同桌小组、前后桌小组。这种方法，主动性很强。学生自由发展的空间很大，一定程度上可以培养学生合作学习意识。③A经开火车的方式识字。B加速抢夺认字。这两种方法最好在学生熟练掌握时再使用。形式多样、丰富多彩的识字形式，会使学生的识字兴趣达到极点。
2．层次分明，有条不紊地进行识字教学
2.1借助拼音，随文识字。在教学生字时，借助拼音读文，是识字的基础，教师放开手让学生自主识字，这是一个摸底的过程，通过借助拼音识字，教师可以了解学生哪些字认识，哪些还有困难。教师要做到心中有数。这也是初步识字阶段，即在语境中整体感知。
2.2借助拼音，认词识字。借助拼音，认词识字，把生字从文中的句子中摘出来，摘成词语。在识词过程中识字。对于学生来讲，有了一定的难度，可以提高学生的识字能力。
2.3脱离拼音，认词。借助拼音识字后，对生字有了整体认识，去掉拼音，认词语，通过认词语再次认字，难度进一步加深。
2.4脱离拼音，认词。学生经过以上三个环节的识字，已基本认识了生字，这样，教师就可以让学生脱离已经认识的字，只出示生字，让学生认。
2.5分析字形，识记生字。在这个环节，可以充分调动学生的积极性，把识字的方法在全班交流，教师要注意随时、适时点拨。如“洗澡”都与“水”有关，因此都有“水”；“看”上面是“手”，下面是“目”，此时再加上看的动作，这样记字，学生的印象很深，这些字会在学生的头脑中留下深刻的印迹。经过这五个有次、有序的识字环节，学生会感到识字是多么轻松、自然。
3．寓教于乐，开展丰富多彩的识字竞赛活动
教师可以开展丰富多彩的识字教学活动，来提高学生识字兴趣。如：认字比赛；开火车认字游戏；你说，我猜，他写；生字卡片制作比赛等等。
识字教学在低年级教学中，非常重要。需要我们在实践中不断总结探索。
1．趣化形式，激发学生的识字兴趣
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是求知的先导，兴趣是最好的老师，识字教学中，教师一定不能忽视激发学生的识字兴趣。
1.1关注学困生，灵活运用激励语言。一年级小学生，激励和表扬能够帮助他们树立信心，最能激发他们的识字兴趣。我班有这样一个孩子，学前上了两年，以前的教师给他定性为弱智，上了一年级，面对一堆堆的生字，他显得更呆了，更傻了。一上课，他总是呆呆地位子上一坐。一节，两节，一个字也认不下来。我很着急，于是我在课下精心挑选一课中最简单、最有特点、最容易识别的生字。单独教他，对他进行个别辅导，终于他认识了这几个生字。上课了，我首先叫他认识了这几个字。他认得很棒，我在全班表扬了他：“你真棒！别人不会你都能会读。再努把力，相信你的进步会更大！”“你看，你能把生字全都认识了，老师相信你一定能把记字的方法说出来，讲给大家听。”“用它组个词，你一定能行，快试一试！”从这节课开始，他开始一点一点找到了自己的位置，找到了学习的乐趣。现在他特别爱学习，而且尤爱识字了，还当上了小组长。在他的带动下，全班识字学习的热情被激发起来了。
1.2针对不同层次，有策略的提问。教师的教学，应该让不同层次、不同认知水平的学生都能有体验成功的机会，这样有利于培养学生的识字兴趣。这就要求教师在提问时要灵活把握。一篇课文，要认识的字有10多个，每一个学生的认知水平都是不同的，认知水平低的同学，经过初步识字，只能认识几个（3～5）个，面对于认知水平高的同学，经过初步认字，能认识10个左右。这就要求教师要充分了解自己的学生，提问要讲究一定的方法和策略。可找那些认知水平低的同学先认，先让他们找到成功的机会，体验成功的喜悦。为认识后面的难字创造一个良好的开端。最后再认知水平高的同学认识难字。这样，那些认知水平低的同学在认知水平高的同学认识难字的过程中，也又一次得到了学习。这样，不同认知水平的学生都有了体验了成功的机会。全体学生的识字能力都得到了培养。
1.3放给学生，识字形式的多样化。根据学生认字程度，采用不同方式的认字形式，培养学生主动识字意识。在初步认字时，可采用形式多样的识字形式来识字。如：①采用小老师的方式，拿着小教鞭到前面教，把自己识得的字教给同伴，把自己识字方法介绍给大家。认识哪个教哪个。这种方法很容易调动学生的识字积极性。因为他们都想自己也当一把老师。②分组识字。可以男女分组，同桌小组、前后桌小组。这种方法，主动性很强。学生自由发展的空间很大，一定程度上可以培养学生合作学习意识。③A经开火车的方式识字。B加速抢夺认字。这两种方法最好在学生熟练掌握时再使用。形式多样、丰富多彩的识字形式，会使学生的识字兴趣达到极点。
2．层次分明，有条不紊地进行识字教学
2.1借助拼音，随文识字。在教学生字时，借助拼音读文，是识字的基础，教师放开手让学生自主识字，这是一个摸底的过程，通过借助拼音识字，教师可以了解学生哪些字认识，哪些还有困难。教师要做到心中有数。这也是初步识字阶段，即在语境中整体感知。
2.2借助拼音，认词识字。借助拼音，认词识字，把生字从文中的句子中摘出来，摘成词语。在识词过程中识字。对于学生来讲，有了一定的难度，可以提高学生的识字能力。
2.3脱离拼音，认词。借助拼音识字后，对生字有了整体认识，去掉拼音，认词语，通过认词语再次认字，难度进一步加深。
2.4脱离拼音，认词。学生经过以上三个环节的识字，已基本认识了生字，这样，教师就可以让学生脱离已经认识的字，只出示生字，让学生认。
2.5分析字形，识记生字。在这个环节，可以充分调动学生的积极性，把识字的方法在全班交流，教师要注意随时、适时点拨。如“洗澡”都与“水”有关，因此都有“水”；“看”上面是“手”，下面是“目”，此时再加上看的动作，这样记字，学生的印象很深，这些字会在学生的头脑中留下深刻的印迹。经过这五个有次、有序的识字环节，学生会感到识字是多么轻松、自然。
3．寓教于乐，开展丰富多彩的识字竞赛活动
教师可以开展丰富多彩的识字教学活动，来提高学生识字兴趣。如：认字比赛；开火车认字游戏；你说，我猜，他写；生字卡片制作比赛等等。
识字教学在低年级教学中，非常重要。需要我们在实践中不断总结探索。