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难点一：课时不足
高中新课程实施不久，就有很多教师反映课时严重不足。为了完成教学任务，他们只得加快课堂教学节奏，留给学生思考和感悟的时间很少。结果，教师和学生都感觉压力很大。
课时不足的原因在哪里？如果确实不足，应该到哪里去挤时间？带着这些问题，我们召开了高中新课程实验教师座谈会，并深入课堂了解情况。结果发现，导致课时不足的原因主要有以下几方面：（1）与旧教材相比，新教材增添了很多内容。而许多教师习惯于“教教材”，认为凡是教材上有的内容，都要进行讲解，结果导致课时不足。（2）有些教师对课标的理解不透彻，对所教内容的深度、广度把握不准，又担心学生在高考时会吃亏，因此在平时的教学中自觉不自觉地加大了教学难度。（3）在新课程的课堂上，学生的生成性问题很多。有的教师对这些生成性问题处理不当，影响了预定教学任务的完成。（4）有些科目在教学内容的选择和编排上不够合理，要在规定的学时完成教学任务，难度比较大。
对此，我们采取了以下对策：（1）以备课组为单位组织教师深入研读课程标准，让教师真正树立起“用教材教”的观念。教师要严格按照课程标准的要求控制教学的深度和广度。（2）将教学活动恰当地延伸至课外。在模块教学开始之前，教师将学习提纲发给学生，为学生的预习、自学提供帮助，以减少新课导入的时间。在对待生成性问题上，教师要牢牢把握课堂教学目标。对于那些与教学目标关系不是很密切、处理起来又比较复杂的问题，最好让学生先在课外进行研究，或者在课后进行个别解答。（3）加强教学内容的整合，突出重点。在同一专题的文章中选择一两篇典型文章进行重点教学，在一篇文章中选择一些重点内容进行重点讲解、探究，其他内容让学生自学。要让学生抓住主干知识，把握核心概念，然后以点带面，提高课堂教学效率。例如：在高一第一学段的语文教材中，有4个专题共26篇课文，如果每篇都详细讲解，要在36个课时内完成教学任务，的确困难。在语文教师的指导下，各班均成立了语文研究性学习小组，开展自主研究；同时，教师对4个专题的篇目进行了大胆的整合。（1）对于相对简单的课文，教师的讲解很少，一般是安排研究性学习小组在课外阅读，找出问题，然后在课堂上共同研讨。（2）在同一专题中选择重点篇目进行讲解，其他篇目可以不讲。如“月是故乡明”专题中的《我心归去》、《乡土情结》等就可以不讲。（3）每个专题学习结束后，研究性学习小组要围绕该专题开展研究，完成一项大作业。（4）增加一些同步阅读材料，如学习毕淑敏《我的五样》时，增加了《心灵七游戏》等篇目，帮助学生更加全面地理解毕淑敏的作品。
难点二：学生参与面不广
形式多样的课堂活动，着实让学生耳目一新、热情高涨。但是，我们也发现，真正参与课堂教学活动的只是少部分个性张扬、语言表达能力较强的学生，还有部分学生始终游离于教学活动之外。而且，这种现象随着时间的推移似乎越来越严重。
学生参与课堂教学活动不够积极的原因主要有如下几方面：（1）教学活动设计不连贯，组织不周密，缺乏吸引力。（2）长期以来，学生习惯于听教师的讲解，对其他同学的回答缺乏兴趣。没有认真倾听同学的观点，也无法对同学的观点进行评价与补充，学生自然无法真正参与课堂教学活动。（3）教师对学生的要求不够明确，以致在一些活动中，学生不知道该做什么。
对此，除了要求教师精心设计教学活动外，更重要的是要培养学生学会倾听的学习习惯。教师要经常提醒学生认真倾听，并教会学生如何倾听。比如：在倾听同学的发言时，通过及时记笔记和记关键词等快速、准确地把握同学的观点。教师要对每项活动及时进行评价，并要求学生对其他同学作出评价，给学生一定的任务和压力，这也是保证学生认真倾听的一种策略。另外，教师也可以利用刺激物或问题来吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与度。
难点三：如何帮助学生形成良好的反思习惯
新课程实施以来，虽然教师在努力实践新理念，但是，学生的学习方式并没有大的变化，他们对自己应该学什么、怎么学缺乏思考，缺乏反思。部分学生未能摆脱题海战术的泥沼，学习负担仍然沉重，学习压力也没有得到缓解。
为此，我们要求教师积极引导学生更新学习理念、改变学习方式，引导学生把外在的学习方法逐步内化为有个体特色的学习方式与技巧，从而实现从“学教材”向“用教材学”的转变。教师可以通过提供一系列学习者自我观察、自我监控、自我评价的问题清单，也可以通过问卷调查的形式引导学生进行学段结束后反思、作业后反思、考试后反思，帮助学生养成良好的反思习惯，逐步形成更为科学的学习方法。以下是我校高二年段数学备课组设计的调查问卷的部分内容：
一、选择题（若符合请填“A”，不符合则填“B”，一般则填“C” ）
1.在动笔解数学题之前，自己清楚先求什么，后求什么，验证什么，如何思维。( )
2.对所解的习题常试图用多种方法求解，并比较其优劣。( )
3.用一种方法解题后，常思考用了哪些数学知识和数学思想方法。( )
4.能常回忆自己解题过程中常犯的错误。( )
5.对自己常犯的解题错误,能采取一定的措施以防再犯。( )
……
二、陈述题
11.你觉得解题后进行回顾、检验和反思重要吗？为什么?你做得怎样？这次考试后你反思了吗？
12.这一模块的学习还有哪些地方有问题？你打算如何补救？
……
难点四：如何培养学生的问题意识
长期以来，教师的一言堂剥夺了学生表达自己的机会，也使学生的问题意识日趋淡化，学生提问题的能力日渐萎缩。因此，在新课程的课堂里，虽然教师极力鼓励学生大胆质疑，但学生要么提不出问题，要么提出的问题过于表浅，没有讨论的价值。
如何培养学生的问题意识？我们的做法是：（1）营造民主宽松的课堂学习环境，鼓励学生大胆发言。（2）设置相关情境，引发认知冲突，激活学生的思维。（3）重视学生提出的问题。对于没有太大价值或者个性化太强的问题，教师可以在课后与学生进行交流；对于有价值的问题，教师应该组织学生进行讨论，并给予充分的肯定。如有的教师在学生自学时巡回指导，收集学生在自学中的疑难问题，并将问题一一呈现在黑板上，并注明提出问题的同学的姓名，然后再组织学生开展研讨。学生看到自己所提的问题被重视，很受鼓舞，质疑问难的积极性更高了。
难点五：课堂浮躁表浅
现在的课堂气氛的确要比过去活跃得多，各种活动层出不穷。然而，糟糕的作业与单元测验成绩却让我们陷入了深深的思考：为什么学生的成绩不升反降？难道实施新课程真的会削弱学生的基础知识？
带着这些问题，我们组织教师走进课堂，仔细观察。结果发现，学生在课堂上表现活跃，但缺乏深入的思考，对问题的解决往往浮于表面，合作学习有形式无实质。有些问题可能只是少数学生明白了，而教师却被表面的繁荣所迷惑，错误地估计了形势，以为全班多数学生都清楚了，于是急忙进入下一个教学环节。
原因找到了，但如何解决这一问题仍是摆在我们面前的一道难题。在困惑迷茫之时，我们在“成长博客网”上看到了海南省教育研究培训院蒋敦杰院长的文章《也谈对学生的等待》，很受启发。文中写道：“在教育教学中，教师学会等待是必须的……思维不敏捷的学生固然需要等待，思维敏捷的学生同样需要等待，只是等待的地方和程度不同而已。不少思维敏捷的学生，常常失之肤浅、粗心，而要使学生细致和深刻同样是需要等待的。其实，等待是成人对儿童的尊重和理解，是教师对学生差异的尊重和理解。”于是，我们要求教师学会等待，在等待中适时引导、启发学生对问题进行深入细致的思考，避免表面热闹与“滑过”现象的发生。当然，教师在课堂教学中应把握好等待的“度”，以避免教学时间的浪费。教师可以通过询问、观察学生的表情、问卷调查、测验等途径了解学生是否已经掌握，是否可以进入下一个教学环节。
在教学活动开展之前，教师要让学生明确学习任务，让他们带着任务去学习，以增强学习的针对性。在课堂教学中，培养学生的选择性注意能力，提高课堂教学效益，也是解决课堂浮躁表浅的有效办法。培养学生的选择性注意能力可以从以下几方面着手：（1）有意识地培养学生辨别重要信息与次要信息的能力。（2）教给学生专注于重要信息的策略，如画线、标着重号、写摘要等。（3）以问题为导向，引导学生对重要信息的注意。
（编辑林飞）
高中新课程实施不久，就有很多教师反映课时严重不足。为了完成教学任务，他们只得加快课堂教学节奏，留给学生思考和感悟的时间很少。结果，教师和学生都感觉压力很大。
课时不足的原因在哪里？如果确实不足，应该到哪里去挤时间？带着这些问题，我们召开了高中新课程实验教师座谈会，并深入课堂了解情况。结果发现，导致课时不足的原因主要有以下几方面：（1）与旧教材相比，新教材增添了很多内容。而许多教师习惯于“教教材”，认为凡是教材上有的内容，都要进行讲解，结果导致课时不足。（2）有些教师对课标的理解不透彻，对所教内容的深度、广度把握不准，又担心学生在高考时会吃亏，因此在平时的教学中自觉不自觉地加大了教学难度。（3）在新课程的课堂上，学生的生成性问题很多。有的教师对这些生成性问题处理不当，影响了预定教学任务的完成。（4）有些科目在教学内容的选择和编排上不够合理，要在规定的学时完成教学任务，难度比较大。
对此，我们采取了以下对策：（1）以备课组为单位组织教师深入研读课程标准，让教师真正树立起“用教材教”的观念。教师要严格按照课程标准的要求控制教学的深度和广度。（2）将教学活动恰当地延伸至课外。在模块教学开始之前，教师将学习提纲发给学生，为学生的预习、自学提供帮助，以减少新课导入的时间。在对待生成性问题上，教师要牢牢把握课堂教学目标。对于那些与教学目标关系不是很密切、处理起来又比较复杂的问题，最好让学生先在课外进行研究，或者在课后进行个别解答。（3）加强教学内容的整合，突出重点。在同一专题的文章中选择一两篇典型文章进行重点教学，在一篇文章中选择一些重点内容进行重点讲解、探究，其他内容让学生自学。要让学生抓住主干知识，把握核心概念，然后以点带面，提高课堂教学效率。例如：在高一第一学段的语文教材中，有4个专题共26篇课文，如果每篇都详细讲解，要在36个课时内完成教学任务，的确困难。在语文教师的指导下，各班均成立了语文研究性学习小组，开展自主研究；同时，教师对4个专题的篇目进行了大胆的整合。（1）对于相对简单的课文，教师的讲解很少，一般是安排研究性学习小组在课外阅读，找出问题，然后在课堂上共同研讨。（2）在同一专题中选择重点篇目进行讲解，其他篇目可以不讲。如“月是故乡明”专题中的《我心归去》、《乡土情结》等就可以不讲。（3）每个专题学习结束后，研究性学习小组要围绕该专题开展研究，完成一项大作业。（4）增加一些同步阅读材料，如学习毕淑敏《我的五样》时，增加了《心灵七游戏》等篇目，帮助学生更加全面地理解毕淑敏的作品。
难点二：学生参与面不广
形式多样的课堂活动，着实让学生耳目一新、热情高涨。但是，我们也发现，真正参与课堂教学活动的只是少部分个性张扬、语言表达能力较强的学生，还有部分学生始终游离于教学活动之外。而且，这种现象随着时间的推移似乎越来越严重。
学生参与课堂教学活动不够积极的原因主要有如下几方面：（1）教学活动设计不连贯，组织不周密，缺乏吸引力。（2）长期以来，学生习惯于听教师的讲解，对其他同学的回答缺乏兴趣。没有认真倾听同学的观点，也无法对同学的观点进行评价与补充，学生自然无法真正参与课堂教学活动。（3）教师对学生的要求不够明确，以致在一些活动中，学生不知道该做什么。
对此，除了要求教师精心设计教学活动外，更重要的是要培养学生学会倾听的学习习惯。教师要经常提醒学生认真倾听，并教会学生如何倾听。比如：在倾听同学的发言时，通过及时记笔记和记关键词等快速、准确地把握同学的观点。教师要对每项活动及时进行评价，并要求学生对其他同学作出评价，给学生一定的任务和压力，这也是保证学生认真倾听的一种策略。另外，教师也可以利用刺激物或问题来吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与度。
难点三：如何帮助学生形成良好的反思习惯
新课程实施以来，虽然教师在努力实践新理念，但是，学生的学习方式并没有大的变化，他们对自己应该学什么、怎么学缺乏思考，缺乏反思。部分学生未能摆脱题海战术的泥沼，学习负担仍然沉重，学习压力也没有得到缓解。
为此，我们要求教师积极引导学生更新学习理念、改变学习方式，引导学生把外在的学习方法逐步内化为有个体特色的学习方式与技巧，从而实现从“学教材”向“用教材学”的转变。教师可以通过提供一系列学习者自我观察、自我监控、自我评价的问题清单，也可以通过问卷调查的形式引导学生进行学段结束后反思、作业后反思、考试后反思，帮助学生养成良好的反思习惯，逐步形成更为科学的学习方法。以下是我校高二年段数学备课组设计的调查问卷的部分内容：
一、选择题（若符合请填“A”，不符合则填“B”，一般则填“C” ）
1.在动笔解数学题之前，自己清楚先求什么，后求什么，验证什么，如何思维。( )
2.对所解的习题常试图用多种方法求解，并比较其优劣。( )
3.用一种方法解题后，常思考用了哪些数学知识和数学思想方法。( )
4.能常回忆自己解题过程中常犯的错误。( )
5.对自己常犯的解题错误,能采取一定的措施以防再犯。( )
……
二、陈述题
11.你觉得解题后进行回顾、检验和反思重要吗？为什么?你做得怎样？这次考试后你反思了吗？
12.这一模块的学习还有哪些地方有问题？你打算如何补救？
……
难点四：如何培养学生的问题意识
长期以来，教师的一言堂剥夺了学生表达自己的机会，也使学生的问题意识日趋淡化，学生提问题的能力日渐萎缩。因此，在新课程的课堂里，虽然教师极力鼓励学生大胆质疑，但学生要么提不出问题，要么提出的问题过于表浅，没有讨论的价值。
如何培养学生的问题意识？我们的做法是：（1）营造民主宽松的课堂学习环境，鼓励学生大胆发言。（2）设置相关情境，引发认知冲突，激活学生的思维。（3）重视学生提出的问题。对于没有太大价值或者个性化太强的问题，教师可以在课后与学生进行交流；对于有价值的问题，教师应该组织学生进行讨论，并给予充分的肯定。如有的教师在学生自学时巡回指导，收集学生在自学中的疑难问题，并将问题一一呈现在黑板上，并注明提出问题的同学的姓名，然后再组织学生开展研讨。学生看到自己所提的问题被重视，很受鼓舞，质疑问难的积极性更高了。
难点五：课堂浮躁表浅
现在的课堂气氛的确要比过去活跃得多，各种活动层出不穷。然而，糟糕的作业与单元测验成绩却让我们陷入了深深的思考：为什么学生的成绩不升反降？难道实施新课程真的会削弱学生的基础知识？
带着这些问题，我们组织教师走进课堂，仔细观察。结果发现，学生在课堂上表现活跃，但缺乏深入的思考，对问题的解决往往浮于表面，合作学习有形式无实质。有些问题可能只是少数学生明白了，而教师却被表面的繁荣所迷惑，错误地估计了形势，以为全班多数学生都清楚了，于是急忙进入下一个教学环节。
原因找到了，但如何解决这一问题仍是摆在我们面前的一道难题。在困惑迷茫之时，我们在“成长博客网”上看到了海南省教育研究培训院蒋敦杰院长的文章《也谈对学生的等待》，很受启发。文中写道：“在教育教学中，教师学会等待是必须的……思维不敏捷的学生固然需要等待，思维敏捷的学生同样需要等待，只是等待的地方和程度不同而已。不少思维敏捷的学生，常常失之肤浅、粗心，而要使学生细致和深刻同样是需要等待的。其实，等待是成人对儿童的尊重和理解，是教师对学生差异的尊重和理解。”于是，我们要求教师学会等待，在等待中适时引导、启发学生对问题进行深入细致的思考，避免表面热闹与“滑过”现象的发生。当然，教师在课堂教学中应把握好等待的“度”，以避免教学时间的浪费。教师可以通过询问、观察学生的表情、问卷调查、测验等途径了解学生是否已经掌握，是否可以进入下一个教学环节。
在教学活动开展之前，教师要让学生明确学习任务，让他们带着任务去学习，以增强学习的针对性。在课堂教学中，培养学生的选择性注意能力，提高课堂教学效益，也是解决课堂浮躁表浅的有效办法。培养学生的选择性注意能力可以从以下几方面着手：（1）有意识地培养学生辨别重要信息与次要信息的能力。（2）教给学生专注于重要信息的策略，如画线、标着重号、写摘要等。（3）以问题为导向，引导学生对重要信息的注意。
（编辑林飞）