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在初中语文教学工作中，情感是非常关键的促进因素，尤其对于青春期的初中生而言，激发其内心积极的学习情感，能够使其保持旺盛的精力、浓厚的兴趣，积极投入到语文学习活动中，对于教学活动的顺利进行和教学成效的提高等方面具有重要作用。笔者在教学过程中注重以积极的情感为抓手，有效促进语文教学的深入开展，下面作简要论述。
一、营造平等氛围，消除学生消极情感
对于初中生而言，其在语文学习中存在能力与基础的差异，差异直接表现为语文成绩的差异，中后位置的学生容易产生消极的学习情感，如自我封闭、自卑等情绪，在学生的语文学习过程中产生了制约作用。教师应当营造平等的氛围，让每一位学生的内心始终充满积极的情感，在这样的积极情感支配下，更加努力地学习语文。笔者在教学中始终倡导“人人平等”的理念，教育学生“成绩的高低并不代表能力的高低”、“暂时的差异也不代表永远的差异”，让学生在心中消除因成绩暂时滞后而产生的消极情绪。笔者在教学中注重发掘学困生身上存在的其他方面的优点，有意识地进行表扬鼓励，以这样的方式转移学生的注意力，让其他方面的积极因素成为语文教学中调动学生学习积极性的有力抓手，从而提高语文学习积极性，帮助他们树立自信，积极投入到学习与生活中。这一点对于消除学生的积极情感和提高语文学习兴趣等具有积极意义。
二、民主开展教学交流活动，鼓励学生畅所欲言
初中语文教师要将师生之间的沟通交流作为保障语文教学活动深入开展的重要抓手。初中阶段是学生人生发展的关键时期——青春前期，他们的思想与心理特点表现出了与其他年龄段的显著差异，学生渴望与人交流、渴望平等、渴望表达观点和被接受。基于这样的心理特点，教师可以加强与学生的交流，捕捉来自学生的各种信息，从而为语文教学活动的顺利开展提供有效参考。一方面，笔者在教学中经常与学生沟通，以民主的方式听取学生对语文学习的需求，对语文教学工作中的建议或是意见，和学生提出的内容进行筛选整理，正确的或是有价值的在教学中积极予以吸纳，并对学生的行为表示肯定，这样的民主交流有助于教师及时审视和发现教学工作中存在的不足，然后予以充分弥补。另一方面，笔者以民主的姿态和学生展开交流，进一步密切师生关系，让学生感受到教师的尊重、关注，使他们乐于和教师接近，将积极的情感转移到语文学科的学习活动之中。
三、发挥激励正面评价作用，增强学生学习自信
无论是小学生还是初中生，在学习中都渴望来自得到他人的肯定，这种肯定可以使学生产生满足、成功、喜悦、幸福等反应。有些教师没有注重激励性评价的作用，对学生的评价还是以发现问题为主要方向，在态度、言语等方面始终抱着“严便是爱”这样的观念。这样的观念是正确的，但是要注重表达的形式。笔者在语文教学中坚持以正面激励评价为主，提高学生学习的自信心。一方面，在学生出现错误的环节，耐心细致地指出，注意批评教育的场合，避免伤害学生的自尊心，对学生的教育方式主要是委婉指出其存在的问题，积极鼓励其纠正，希望其能够做得更好。这样的评价方式既实现了教育的目标，学生又更容易接受。另一方面，对于学生在语文学习活动中取得的点滴进步，都及时进行表扬鼓励，包括学习基本功的夯实、学习目标的实现、学习态度的转变等，学生的每一点进步都给予关注激励。这样的激励性正面评价可以让每一位学生在学习中增强自信，对于语文教学的有效开展帮助较大。
四、语文教学实施分层要求，激励学生长足发展
十个指头伸出来都有长短，在初中语文教学工作中，教师要正确对待学生的发展差异这一客观现实，“一刀切”的教学模式显然无法兼顾每一个层面学生的有效发展。在这一过程中，教师应当尊重客观规律，立足学生发展差异，对他们进行分层的科学要求，激励他们得到长足发展。在语文教学目标的设置上要体现差异性，优秀生、中等生与学困生至少应当设置三个不同层级、不同系数的教学目标。这样的分层目标是整个教学活动中的有效引领，教师应当在目标分层时准确把握梯度系数，有效提高目标的针对性。在教学活动组织实施过程中，教师要注重对不同群体进行分层要求，教学提问环节既要设计深奥的问题，又要设计简单的问题，在课堂上发挥优秀生引领思维、示范引导的角色。简单性问题对学困生进行提问，让他们充分融入课堂，不成为被遗忘的角落。在作业设计、考试考核等环节，教师要体现语文学习要求的差异性，学困生的作业难度作业量和评价标准都可以适当降低，语文考试考核环节应当体现对学困生的特别要求，侧重基础知识和基本能力的考查，对学生的要求要与他们的基础能力相吻合，以这样的方式使每一位学生都能够在自己的最近发展区域得到长足发展。
五、结合教学进度组织竞赛，激发学生竞争动力
以赛促学，一直以来都是许多语文教师使用的成效显著的模式。初中生竞争欲望强，渴望在各类竞赛中表现自我、取得进步。对此，教师可以将日常教学目标任务中的一些内容设计为竞赛的方式，调动学生学习积极性，从而让学生在语文学习活动中始终保持旺盛的斗志、强烈的上进心。例如针对文学常识记忆要求，可以组织抢答赛让学生分组参与，这样既活跃了教学氛围，又活化了形式、增强了记忆效果。再如每一单元的教学结束后，教师可以提炼其中需要掌握的知识要点，以竞赛的形式组织学生巩固，这样的竞赛活动既能够调动学生的积极性，又能够帮助学生回顾和反思学习活动中存在的薄弱环节，对于提高学生语文学习扎实程度具有积极帮助。此外，口头作文竞赛、征文比赛、读后感展览等各种形式的竞赛活动，都可以让学生在语文学习中产生竞争压力，营造你追我赶的强烈氛围。在这样的氛围中，学生学习的自觉、积极性和有效性都会得到同步提高。
综上所述，在初中语文教学中，广大教师要善于抓住关键节点营造积极情感，使其成为激发学生学习兴趣、推动语文教学深入开展的有力抓手。
一、营造平等氛围，消除学生消极情感
对于初中生而言，其在语文学习中存在能力与基础的差异，差异直接表现为语文成绩的差异，中后位置的学生容易产生消极的学习情感，如自我封闭、自卑等情绪，在学生的语文学习过程中产生了制约作用。教师应当营造平等的氛围，让每一位学生的内心始终充满积极的情感，在这样的积极情感支配下，更加努力地学习语文。笔者在教学中始终倡导“人人平等”的理念，教育学生“成绩的高低并不代表能力的高低”、“暂时的差异也不代表永远的差异”，让学生在心中消除因成绩暂时滞后而产生的消极情绪。笔者在教学中注重发掘学困生身上存在的其他方面的优点，有意识地进行表扬鼓励，以这样的方式转移学生的注意力，让其他方面的积极因素成为语文教学中调动学生学习积极性的有力抓手，从而提高语文学习积极性，帮助他们树立自信，积极投入到学习与生活中。这一点对于消除学生的积极情感和提高语文学习兴趣等具有积极意义。
二、民主开展教学交流活动，鼓励学生畅所欲言
初中语文教师要将师生之间的沟通交流作为保障语文教学活动深入开展的重要抓手。初中阶段是学生人生发展的关键时期——青春前期，他们的思想与心理特点表现出了与其他年龄段的显著差异，学生渴望与人交流、渴望平等、渴望表达观点和被接受。基于这样的心理特点，教师可以加强与学生的交流，捕捉来自学生的各种信息，从而为语文教学活动的顺利开展提供有效参考。一方面，笔者在教学中经常与学生沟通，以民主的方式听取学生对语文学习的需求，对语文教学工作中的建议或是意见，和学生提出的内容进行筛选整理，正确的或是有价值的在教学中积极予以吸纳，并对学生的行为表示肯定，这样的民主交流有助于教师及时审视和发现教学工作中存在的不足，然后予以充分弥补。另一方面，笔者以民主的姿态和学生展开交流，进一步密切师生关系，让学生感受到教师的尊重、关注，使他们乐于和教师接近，将积极的情感转移到语文学科的学习活动之中。
三、发挥激励正面评价作用，增强学生学习自信
无论是小学生还是初中生，在学习中都渴望来自得到他人的肯定，这种肯定可以使学生产生满足、成功、喜悦、幸福等反应。有些教师没有注重激励性评价的作用，对学生的评价还是以发现问题为主要方向，在态度、言语等方面始终抱着“严便是爱”这样的观念。这样的观念是正确的，但是要注重表达的形式。笔者在语文教学中坚持以正面激励评价为主，提高学生学习的自信心。一方面，在学生出现错误的环节，耐心细致地指出，注意批评教育的场合，避免伤害学生的自尊心，对学生的教育方式主要是委婉指出其存在的问题，积极鼓励其纠正，希望其能够做得更好。这样的评价方式既实现了教育的目标，学生又更容易接受。另一方面，对于学生在语文学习活动中取得的点滴进步，都及时进行表扬鼓励，包括学习基本功的夯实、学习目标的实现、学习态度的转变等，学生的每一点进步都给予关注激励。这样的激励性正面评价可以让每一位学生在学习中增强自信，对于语文教学的有效开展帮助较大。
四、语文教学实施分层要求，激励学生长足发展
十个指头伸出来都有长短，在初中语文教学工作中，教师要正确对待学生的发展差异这一客观现实，“一刀切”的教学模式显然无法兼顾每一个层面学生的有效发展。在这一过程中，教师应当尊重客观规律，立足学生发展差异，对他们进行分层的科学要求，激励他们得到长足发展。在语文教学目标的设置上要体现差异性，优秀生、中等生与学困生至少应当设置三个不同层级、不同系数的教学目标。这样的分层目标是整个教学活动中的有效引领，教师应当在目标分层时准确把握梯度系数，有效提高目标的针对性。在教学活动组织实施过程中，教师要注重对不同群体进行分层要求，教学提问环节既要设计深奥的问题，又要设计简单的问题，在课堂上发挥优秀生引领思维、示范引导的角色。简单性问题对学困生进行提问，让他们充分融入课堂，不成为被遗忘的角落。在作业设计、考试考核等环节，教师要体现语文学习要求的差异性，学困生的作业难度作业量和评价标准都可以适当降低，语文考试考核环节应当体现对学困生的特别要求，侧重基础知识和基本能力的考查，对学生的要求要与他们的基础能力相吻合，以这样的方式使每一位学生都能够在自己的最近发展区域得到长足发展。
五、结合教学进度组织竞赛，激发学生竞争动力
以赛促学，一直以来都是许多语文教师使用的成效显著的模式。初中生竞争欲望强，渴望在各类竞赛中表现自我、取得进步。对此，教师可以将日常教学目标任务中的一些内容设计为竞赛的方式，调动学生学习积极性，从而让学生在语文学习活动中始终保持旺盛的斗志、强烈的上进心。例如针对文学常识记忆要求，可以组织抢答赛让学生分组参与，这样既活跃了教学氛围，又活化了形式、增强了记忆效果。再如每一单元的教学结束后，教师可以提炼其中需要掌握的知识要点，以竞赛的形式组织学生巩固，这样的竞赛活动既能够调动学生的积极性，又能够帮助学生回顾和反思学习活动中存在的薄弱环节，对于提高学生语文学习扎实程度具有积极帮助。此外，口头作文竞赛、征文比赛、读后感展览等各种形式的竞赛活动，都可以让学生在语文学习中产生竞争压力，营造你追我赶的强烈氛围。在这样的氛围中，学生学习的自觉、积极性和有效性都会得到同步提高。
综上所述，在初中语文教学中，广大教师要善于抓住关键节点营造积极情感，使其成为激发学生学习兴趣、推动语文教学深入开展的有力抓手。