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【摘要】在影响教学质量的诸因素中，虽然教学条件、学生这块原材料的质量都是影响教学质量的重要因素，但在教学条件和学生基础一定的情况下，教师队伍的素质在很大程度上就起着决定性的作用。因此，院(学)校抓教学质量，必须从教师队伍抓起。
【关键词】教学;质量;培养;教师
如果将学生看作是产品，那么，教师就是生产者。进而，学生质量的高低，就与教师有着直接关系。换言之，院（学）校教学质量的高低，与从教者的劳动技能是密不可分的，甚至可以讲，教师素质是影响教学质量的源头。因此，院（学）校抓教学质量，必须从教师队伍抓起。
1.注重加强职业道德培养
高尚的职业道德是教师应具备的最基本的职业素质，是教师素质结构中带有定向意义和动力意义的核心部分，具有外在的对教育行为的导向作用与内在的对学生的激励作用。由此，对于已经进入教师队伍中的人来讲，加强职业道德培养是十分重要的。
1.1 注重培养高度的责任感。要让每个教师都清醒地认识到自己肩负的责任和神圣的历史使命，要以对民族、对国家高度负责的态度，一丝不苟地投入到事关我国前途命运的重大的教育工作中去。课堂上教师的一言一行，一举一动都被学生看在眼里，记在心里，教师责任心的好坏，对学生的心理和思想都会产生潜移默化的影响。这就要求教师不但要有渊博的知识积淀，而且也要有很强的事业心和责任感。
1.2 注重培养良好的道德品质。教师历来被人们赞誉为人类灵魂的工程师和艺术家，古今中外，凡优秀的教育家无一例外的都是品德高尚的人。教师能否真正发挥好人类灵魂的工程师和艺术家这个作用，关键在于教师自身是否具备过硬的品质。大家知道，在实施教育的过程中，教师更多的是通过语言向学生传授知识、展示思想。俗话说，一日为师，终生为父，事实上，学生也真的把教师看得非常高尚、伟大。那么，教师要真正对得起这个“称号”，无论在课堂上，还是课堂下，都要注意检点自己的言行，对学生加以正确引导。通过言行折射出教师心灵深处的人格魅力，在学生心目中自然形成一个人格榜样，使学生在接受知识的同时也能受到高尚品质的教育。
1.3 培养为国家建设和民族兴旺服务的思想。教学工作看起来是一项为学生服务的工作，但归根结底是在为国家建设、为民族服务。教师要树立民族利益观，不计个人得失，发扬创新精神，积极主动地加强教学改革，运用最科学、最合理、最符合创新教育要求的方法、手段，把自己所掌握的知识，毫不保留地传授给学生，真正发扬蜡烛精神，为培养德才兼备的栋梁之才做出贡献。
2.要严把教师选拔关
对于教师来说，只有献身国家和民族教育事业的思想是不够的，还要有献身教育事业的能力。这就要求在教师的选拔任用上，必须坚持质量标准，对于充入重点学科专业课程的教师来讲，更应注重质量意识。不能任人唯亲，不问青红皂白，不管能否胜任教学工作，只要个人有意，就可进入教师队伍。然而，事实上，有的学校在教师的选用上，确实存在把关不严，随意性大的问题。一是标准不高，原则性不强，仅凭个人“好恶”，把个别不符合教师标准的人拉入了教师队伍。诚然，随着国家对教育事业的高度重视，凡从事教育工作的人都必须经过专业学（院）校培训。但必须承认，虽然如今的教师都是经过专业学（院）校培训的，不但有文凭，而且都是高学历，但若用教师的标准统一衡量的话，却不一定都能处在同一条水平线上，甚至有的不具备教师资格的人，最终也成为了一名光荣的人民教师，这无疑就给教学质量的提高埋下了隐患。二是在教学实施上，乱点鸳鸯，随意指派，把一些仅仅知道其然而不知其所以然的人牵强地推上讲台，这种情况多见于跨学科“代课”。这样做，表面看来是在工作，而背后隐藏的危害是巨大的。因为，学生不是一个简单的“容器”，将一碗水到进去就能储存起来，继而变成他们的知识和能力。实际上学生是一片广阔的土地，将一碗水（老师讲的课程内容）到上去，这水既要横向滋延，又要纵向渗透。正是“水”的滋延和渗透，才能使它变成学生体内的营养。这既是自然现象，也是学生需要。试想，一个仅仅能数到十的人，怎么能让学生学会“开方”？这样的问题，应该引起有关单位和领导的重视。
因此，在质量标准上：
2.1 坚持能力标准。学历和文凭只是反映一个人能力大小的表面凭证，它并不能说明一切。事实上，真正能够反映一个人能力大小的平台是实际工作。虽然，高分高能者很多，但高分低能者也比比皆是。故在教师选拔任用上，既要坚持学历标准，还要注重能力标准；
2.2 坚持思想标准。思想是人的行为的遥控器、指挥棒，是工作的动力源。思想意识的好坏，在一定程度上决定着人的发展方向和发展量，同时也决定着人的发展质量和对事业的忠诚度。因此，选拔教师，必须选拔那些思想基础扎实，品行端正，乐于奉献，甘为人梯的人进入教师队伍。
2.3 坚持专业基础标准。俗话说，要给学生一碗水，自己要有一桶水，此话一语中的，作为教师必须有着扎实的专业基础和丰富的专业及相关知识。否则，教师就无法给学生一碗水。即使给了，说不定还是一碗混水。
2.4 坚持语言表达能力标准。教师是通过语言向学生传授知识的，语言表达能力的强弱，直接影响着学生的学习收获，继而，影响着教学质量。所以，语言表达能力也是教师应具备的基本条件。
3.加强专业技能培训
教师作为课程内容转化为学生学习成果的桥梁，从某种意义上讲，比课程内容更重要。院（学）校要保持和提高教学质量，建设一支素质过硬的教师队伍，应该注重对教师专业技能的培训，从而约束、引导、激励、强制教师不断提高自己的专业水平和任教能力。这里的专业技能包括两个方面：一是教学中从事的专业课程技能；二是教学实施技能。随着科学文化的不断发展，国家的发展对人才素质的要求愈来愈高。如果我们不考虑学生这个“原材料”质量的话，教师作为“人才”产品的生产者，其知识结构、教学技能，对生产出的“产品”是否是高质量的合格产品，起着致关重要的作用。而客观上，无论新教师还是老教师，已掌握的知识和技能，在时间的这个历史长河中都不可能是放之四海而皆准的，必须经常地、及时地更新知识、补充能量，只有这样才能适应不断发展的创新教育需求。
3.1 建立岗前培训制度。对于新充入教师队伍的教师来说，首先进行岗前培训，实现由一名普通学生向教师角色的转换。通过岗前培训，使他们对教师有一个深刻而全面的认识，初步树立起衷爱教师工作的思想，熟悉教学工作的一般规律。
3.2 建立阶段性培训制度。阶段性培训是指根据不同层次和教龄的教师的实际情况，以进一步提高教学能力为目的，以教学组织、教案编写、备课试教、教学实施为主要内容的短期培训。在培训形式上，可采取实课观摩、优质课示范、专家讲座等形式。这样可以使教师在自己已有素质基础上，通过见学，起到取长补短的效果。这是一种既经济又实用的培训方式，它有利于教师在培训期间获得的知识、能力，在第一时间运用于教学活动中去。有利于理论联系实际，在实践中总结经验，升华理论。
【关键词】教学;质量;培养;教师
如果将学生看作是产品，那么，教师就是生产者。进而，学生质量的高低，就与教师有着直接关系。换言之，院（学）校教学质量的高低，与从教者的劳动技能是密不可分的，甚至可以讲，教师素质是影响教学质量的源头。因此，院（学）校抓教学质量，必须从教师队伍抓起。
1.注重加强职业道德培养
高尚的职业道德是教师应具备的最基本的职业素质，是教师素质结构中带有定向意义和动力意义的核心部分，具有外在的对教育行为的导向作用与内在的对学生的激励作用。由此，对于已经进入教师队伍中的人来讲，加强职业道德培养是十分重要的。
1.1 注重培养高度的责任感。要让每个教师都清醒地认识到自己肩负的责任和神圣的历史使命，要以对民族、对国家高度负责的态度，一丝不苟地投入到事关我国前途命运的重大的教育工作中去。课堂上教师的一言一行，一举一动都被学生看在眼里，记在心里，教师责任心的好坏，对学生的心理和思想都会产生潜移默化的影响。这就要求教师不但要有渊博的知识积淀，而且也要有很强的事业心和责任感。
1.2 注重培养良好的道德品质。教师历来被人们赞誉为人类灵魂的工程师和艺术家，古今中外，凡优秀的教育家无一例外的都是品德高尚的人。教师能否真正发挥好人类灵魂的工程师和艺术家这个作用，关键在于教师自身是否具备过硬的品质。大家知道，在实施教育的过程中，教师更多的是通过语言向学生传授知识、展示思想。俗话说，一日为师，终生为父，事实上，学生也真的把教师看得非常高尚、伟大。那么，教师要真正对得起这个“称号”，无论在课堂上，还是课堂下，都要注意检点自己的言行，对学生加以正确引导。通过言行折射出教师心灵深处的人格魅力，在学生心目中自然形成一个人格榜样，使学生在接受知识的同时也能受到高尚品质的教育。
1.3 培养为国家建设和民族兴旺服务的思想。教学工作看起来是一项为学生服务的工作，但归根结底是在为国家建设、为民族服务。教师要树立民族利益观，不计个人得失，发扬创新精神，积极主动地加强教学改革，运用最科学、最合理、最符合创新教育要求的方法、手段，把自己所掌握的知识，毫不保留地传授给学生，真正发扬蜡烛精神，为培养德才兼备的栋梁之才做出贡献。
2.要严把教师选拔关
对于教师来说，只有献身国家和民族教育事业的思想是不够的，还要有献身教育事业的能力。这就要求在教师的选拔任用上，必须坚持质量标准，对于充入重点学科专业课程的教师来讲，更应注重质量意识。不能任人唯亲，不问青红皂白，不管能否胜任教学工作，只要个人有意，就可进入教师队伍。然而，事实上，有的学校在教师的选用上，确实存在把关不严，随意性大的问题。一是标准不高，原则性不强，仅凭个人“好恶”，把个别不符合教师标准的人拉入了教师队伍。诚然，随着国家对教育事业的高度重视，凡从事教育工作的人都必须经过专业学（院）校培训。但必须承认，虽然如今的教师都是经过专业学（院）校培训的，不但有文凭，而且都是高学历，但若用教师的标准统一衡量的话，却不一定都能处在同一条水平线上，甚至有的不具备教师资格的人，最终也成为了一名光荣的人民教师，这无疑就给教学质量的提高埋下了隐患。二是在教学实施上，乱点鸳鸯，随意指派，把一些仅仅知道其然而不知其所以然的人牵强地推上讲台，这种情况多见于跨学科“代课”。这样做，表面看来是在工作，而背后隐藏的危害是巨大的。因为，学生不是一个简单的“容器”，将一碗水到进去就能储存起来，继而变成他们的知识和能力。实际上学生是一片广阔的土地，将一碗水（老师讲的课程内容）到上去，这水既要横向滋延，又要纵向渗透。正是“水”的滋延和渗透，才能使它变成学生体内的营养。这既是自然现象，也是学生需要。试想，一个仅仅能数到十的人，怎么能让学生学会“开方”？这样的问题，应该引起有关单位和领导的重视。
因此，在质量标准上：
2.1 坚持能力标准。学历和文凭只是反映一个人能力大小的表面凭证，它并不能说明一切。事实上，真正能够反映一个人能力大小的平台是实际工作。虽然，高分高能者很多，但高分低能者也比比皆是。故在教师选拔任用上，既要坚持学历标准，还要注重能力标准；
2.2 坚持思想标准。思想是人的行为的遥控器、指挥棒，是工作的动力源。思想意识的好坏，在一定程度上决定着人的发展方向和发展量，同时也决定着人的发展质量和对事业的忠诚度。因此，选拔教师，必须选拔那些思想基础扎实，品行端正，乐于奉献，甘为人梯的人进入教师队伍。
2.3 坚持专业基础标准。俗话说，要给学生一碗水，自己要有一桶水，此话一语中的，作为教师必须有着扎实的专业基础和丰富的专业及相关知识。否则，教师就无法给学生一碗水。即使给了，说不定还是一碗混水。
2.4 坚持语言表达能力标准。教师是通过语言向学生传授知识的，语言表达能力的强弱，直接影响着学生的学习收获，继而，影响着教学质量。所以，语言表达能力也是教师应具备的基本条件。
3.加强专业技能培训
教师作为课程内容转化为学生学习成果的桥梁，从某种意义上讲，比课程内容更重要。院（学）校要保持和提高教学质量，建设一支素质过硬的教师队伍，应该注重对教师专业技能的培训，从而约束、引导、激励、强制教师不断提高自己的专业水平和任教能力。这里的专业技能包括两个方面：一是教学中从事的专业课程技能；二是教学实施技能。随着科学文化的不断发展，国家的发展对人才素质的要求愈来愈高。如果我们不考虑学生这个“原材料”质量的话，教师作为“人才”产品的生产者，其知识结构、教学技能，对生产出的“产品”是否是高质量的合格产品，起着致关重要的作用。而客观上，无论新教师还是老教师，已掌握的知识和技能，在时间的这个历史长河中都不可能是放之四海而皆准的，必须经常地、及时地更新知识、补充能量，只有这样才能适应不断发展的创新教育需求。
3.1 建立岗前培训制度。对于新充入教师队伍的教师来说，首先进行岗前培训，实现由一名普通学生向教师角色的转换。通过岗前培训，使他们对教师有一个深刻而全面的认识，初步树立起衷爱教师工作的思想，熟悉教学工作的一般规律。
3.2 建立阶段性培训制度。阶段性培训是指根据不同层次和教龄的教师的实际情况，以进一步提高教学能力为目的，以教学组织、教案编写、备课试教、教学实施为主要内容的短期培训。在培训形式上，可采取实课观摩、优质课示范、专家讲座等形式。这样可以使教师在自己已有素质基础上，通过见学，起到取长补短的效果。这是一种既经济又实用的培训方式，它有利于教师在培训期间获得的知识、能力，在第一时间运用于教学活动中去。有利于理论联系实际，在实践中总结经验，升华理论。