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【摘要】新教材的单元教学内容的编排遵循了语文教学系统思维规律“整体——部分——整体”。遵照这一规律，就应该从整体出发，在整体的基础上并在整体的控制下进行分析，再回到整体。既然单元重点是一个单元诸篇课文共有的重点，我们不妨把它作为一个综合性知识概念或者说五篇课文的共性。教學时，处处把这个重点作为一个整体贯穿在整个教学过程中，让学生体会其共性，并逐步揭示出这一综合性知识概念的读写特点和规律。
【关键词】小学语文 单元整体教学 课文 人文
一、“单元整体教学”课题背景
过去语文教学的模式是以“篇”为单位的，每篇课文的教学都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。
如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。进行“单元整体教学”，有利于培养学生整体感知和整体把握的能力。
二、“单元整体教学”概念界定
“单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。
与单篇备课、教学相比，“单元整体教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。
三、“单元整体教学”基本流程及说明
（整体推进）
整体感知→ 部分感悟→ 整体回归
（整体观照，确定目标）（资源重组，推进能力）（把握规律，整体提升）
“整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。其具体操作为：以学生生活经验“导趣”，以单元导语“导学”。以“文本、插图”导读，以“实践活动”导行，使学生初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望;与此同时，教师相机指导收集相关资料，为部分感悟做准备。
“部分感悟”指分块学习。该环节是一个“静中有动”“动中有静”的学习活动过程。它依据教材特点，可顺课次学习;也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式;还可根据学习需要进行学习内容的重组。同时，在进行分块学习时加强序列性，注重能力的增量，实现语文素养的提升。
“整体回顾”，即学完本单元后，进行整体回顾交流：我学到了哪些知识，我掌握了哪些学习本领，在此基础上发现规律，深化收获，并相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读、课外实践感受，交流积累收获;一面发现新的问题，引向更广阔的实践空间。
四、“单元整体教学”实施意义
一是节省教学时间，提高教学效率。站在单元的高度，把整个单元的各项目标加以整合，再分别把教学目标分配到各篇文章中，逐一落实，各个突破，达到“每课有得，所得不同”的目的。而某些知识点在这样高屋建瓴的教学思想指导下，能避免无谓的耗时耗力的重复劳动。
二是教以学法，课内迁移。“授人以鱼，不如授人以渔。”这句话在知识爆炸的二十一世纪的今天，显得尤为重要，尤其要引起老师们的重视和注意，并在实际教学中时时想起这句话，关注学生学法的指导，多一些学习方法的传授，少一些知识的灌输。方法是打开一切知识的金钥匙，只有方法是活的，学生如果掌握了方法，就好像找到了一条通向知识的通道，也就可以随意进出知识的宝库，任何时候都能徜徉在浩瀚无边的知识海洋里，即使有一天他们走出了校园，没有了老师在身边指导也不怕，因为他们在学校课堂上学到的方法就是最好的老师，伴随着他们的一生。
三是有利于形成积极的情感、态度、价值观，逐渐养成良好的行为习惯。语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。这就是说学生的人文精神、道德情操及个性风采是其语文综合素养的重要组成部分。实验教材以专题组织单元，每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。“单元整组教学”能集中把握“专题”——从“整体感知”到“部分体验”阶段，再到“整体感悟”阶段，课内持续反复渗透，课外在综合实践活动中潜移默化。从“感知”到“体验”，从“体验”到“感悟”，认识得到升华，情感得到熏陶，言行得到净化。
总之，“单元整组教学”为学生主动学习、合作学习、探究性学习，提供了更多的余地和空间，为他们从模仿着学到创造性地学、从单一认知到多元思维创造了更多有利的条件。
【参考文献】
[1]李怀源著：《小学语文单元整体教学》，西南师范大学出版社2009年版。
[2]朱小蔓著：《教育的问题与挑战》，南京师范大学出版社1999年版。
[3]袁振国著：《教育新理念》，教育科学出版社2002年版。
[4]裴娣娜著：《教育研究方法导论》，安徽教育出版社2000年版。
【关键词】小学语文 单元整体教学 课文 人文
一、“单元整体教学”课题背景
过去语文教学的模式是以“篇”为单位的，每篇课文的教学都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。
如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。进行“单元整体教学”，有利于培养学生整体感知和整体把握的能力。
二、“单元整体教学”概念界定
“单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。
与单篇备课、教学相比，“单元整体教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。
三、“单元整体教学”基本流程及说明
（整体推进）
整体感知→ 部分感悟→ 整体回归
（整体观照，确定目标）（资源重组，推进能力）（把握规律，整体提升）
“整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。其具体操作为：以学生生活经验“导趣”，以单元导语“导学”。以“文本、插图”导读，以“实践活动”导行，使学生初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望;与此同时，教师相机指导收集相关资料，为部分感悟做准备。
“部分感悟”指分块学习。该环节是一个“静中有动”“动中有静”的学习活动过程。它依据教材特点，可顺课次学习;也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式;还可根据学习需要进行学习内容的重组。同时，在进行分块学习时加强序列性，注重能力的增量，实现语文素养的提升。
“整体回顾”，即学完本单元后，进行整体回顾交流：我学到了哪些知识，我掌握了哪些学习本领，在此基础上发现规律，深化收获，并相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读、课外实践感受，交流积累收获;一面发现新的问题，引向更广阔的实践空间。
四、“单元整体教学”实施意义
一是节省教学时间，提高教学效率。站在单元的高度，把整个单元的各项目标加以整合，再分别把教学目标分配到各篇文章中，逐一落实，各个突破，达到“每课有得，所得不同”的目的。而某些知识点在这样高屋建瓴的教学思想指导下，能避免无谓的耗时耗力的重复劳动。
二是教以学法，课内迁移。“授人以鱼，不如授人以渔。”这句话在知识爆炸的二十一世纪的今天，显得尤为重要，尤其要引起老师们的重视和注意，并在实际教学中时时想起这句话，关注学生学法的指导，多一些学习方法的传授，少一些知识的灌输。方法是打开一切知识的金钥匙，只有方法是活的，学生如果掌握了方法，就好像找到了一条通向知识的通道，也就可以随意进出知识的宝库，任何时候都能徜徉在浩瀚无边的知识海洋里，即使有一天他们走出了校园，没有了老师在身边指导也不怕，因为他们在学校课堂上学到的方法就是最好的老师，伴随着他们的一生。
三是有利于形成积极的情感、态度、价值观，逐渐养成良好的行为习惯。语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。这就是说学生的人文精神、道德情操及个性风采是其语文综合素养的重要组成部分。实验教材以专题组织单元，每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。“单元整组教学”能集中把握“专题”——从“整体感知”到“部分体验”阶段，再到“整体感悟”阶段，课内持续反复渗透，课外在综合实践活动中潜移默化。从“感知”到“体验”，从“体验”到“感悟”，认识得到升华，情感得到熏陶，言行得到净化。
总之，“单元整组教学”为学生主动学习、合作学习、探究性学习，提供了更多的余地和空间，为他们从模仿着学到创造性地学、从单一认知到多元思维创造了更多有利的条件。
【参考文献】
[1]李怀源著：《小学语文单元整体教学》，西南师范大学出版社2009年版。
[2]朱小蔓著：《教育的问题与挑战》，南京师范大学出版社1999年版。
[3]袁振国著：《教育新理念》，教育科学出版社2002年版。
[4]裴娣娜著：《教育研究方法导论》，安徽教育出版社2000年版。