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【关键词】 中学;体育教学;自主;合作;探究
【中图分类号】 G633.96 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）14—0185—01
一、发挥双主作用，鼓励“自主”学习
自主学习就是以学生为学习的主体，通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的主动性、独立性和能动性，使学生运用分析、探索、质疑、创造等方法来实现自己的学习目标。由于《课程标准》只是确立了体育与健康课程的目标体系和不同的水平目标，对于如何实现这些目标并未做出详细的规定，这就意味着对每个学生来说实现目标的途径可以是多样的。例如，对于提高耐力素质这一目标，有条件的学生可以在家里或健身场所采用跑步机和自行车等健身器械进行专项训练，没有条件的学生可以在室外采取重复跑、变速跑和越野跑等练习方法。
此外，由于不同的学生在生理、心理、技能、兴趣和爱好等方面存在差异，新课程对不同水平的学生也给出了不同的学习水平目标，每个学生都有自己能够达到的最适宜的水平目标和学习练习方法。因此，在教学中教师应该给学生自主选择学习内容和学习方法的空间，不要给学生规定过多统一的要求，应让学生学会自主学习，也就是教学生学会针对自己的实际情况分析能力，充分发挥潜能，确定自己“跳一下，够得着”的学习目标，最终完成学习任务。
在体育教学中，教师还要承认学生发展的差异性和不平衡性， 不应搞“填平补齐”“大锅饭”“一刀齐”，应尽可能地发现和捕捉每个学生身上表现出的成绩和潜在的能力，不应要求每个学生均衡发展，而应让学生形成自己的特长和鲜明个性。要给学生足够自主的空间、足够活动的机会进行学习，要鼓励学生自主设置学习目标、制定学习计划、完善学习策略、 进行自我监控和评价，使学生在自主学习过程中获得积极的、深层次的身心体验，让学生通过自我选择、自我监控和自我调节逐步形成自主学习的能力。
二、营造良好氛围，强化“合作”学习
体育与健康学科的内容有着较强的合作性和实践性，这为生生合作和师生合作提供了机会，因此在课堂上教师要给学生营造相互合作的学习情境和氛围。在学生自学、自练的基础上，可以组成学习小组，让学生相互观察、相互帮助、相互纠正，使學生在合作学习的氛围中提高发现错误和改正错误的能力，不断提高动作质量，并在合作学习过程中发展人际交往和社会适应能力。在体育教学中，要培养学生的合作意识，教师需要紧密结合课堂教学内容，并能根据教学提出具体要求。例如，在球类集体项目比赛中，要想让学生懂得谁上场、谁替补、替换谁，这些都要以实现比赛胜利为准则。要让学生明白一场比赛的胜利，除了场上每个人技能、技术的充分发挥外，主要还有同伴间的默契配合。只有具备良好的合作意识，才能取得成功。第28届雅典奥运会中阿根廷篮球队夺冠就是最好的例子。美国篮球队NBA球星云集，但他们不能相互协作配合，不能发挥团体的力量，结果输球。因此教师要教育学生正确处理体育活动中竞争与合作的关系，正确处理“场上是对手”与“场下是朋友”的关系，要把体育活动、体育教学和体育竞赛中的团队意识和体育精神积极运用于日常学习和生活中。
三、创设问题情境，推动“探究”学习
体育教师在教学中要指导学生进行探究式学习，创设类似于研究的情境，让学生独立地发现问题，并通过实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动对所教运动项目的技术、原理和练习方法进行探究。还要指导学生学会根据动作示意图进行模仿练习，提倡学生在模仿中学习，并鼓励他们提高自学、自练能力。还可以通过布置适当形式的家庭作业和课前预习，培养学生的自学、自练、探究能力和自我锻炼的习惯、终身体育的意识。如在花样跳绳课中，教师可不告诉学生怎么做，而是要求他们自己去发现。在整个探究过程的大部分时间里，由学生自己去探索、去思考、去练习、去尝试、去反思、去总结，这样学生做花样跳绳的自主性变强了，自主权变大了。在由学生组成的学习共同体中，同伴之间相互探讨发挥了不可缺少的作用。在整个探究学习的过程中充满了学生之间的平等对话与交往，充满对知识渴望和探究欲望，也体现了学生的主体作用。
鼓励和促进学生进行探究性学习，已成为基础教育改革课堂教学中的一个亮点。它更充分体现了“以学生为中心”的新型教育理念，强调了“学生在教学中的主体地位”，更注重了学生获取知识的探究过程。
编辑：王金梅
【中图分类号】 G633.96 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）14—0185—01
一、发挥双主作用，鼓励“自主”学习
自主学习就是以学生为学习的主体，通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的主动性、独立性和能动性，使学生运用分析、探索、质疑、创造等方法来实现自己的学习目标。由于《课程标准》只是确立了体育与健康课程的目标体系和不同的水平目标，对于如何实现这些目标并未做出详细的规定，这就意味着对每个学生来说实现目标的途径可以是多样的。例如，对于提高耐力素质这一目标，有条件的学生可以在家里或健身场所采用跑步机和自行车等健身器械进行专项训练，没有条件的学生可以在室外采取重复跑、变速跑和越野跑等练习方法。
此外，由于不同的学生在生理、心理、技能、兴趣和爱好等方面存在差异，新课程对不同水平的学生也给出了不同的学习水平目标，每个学生都有自己能够达到的最适宜的水平目标和学习练习方法。因此，在教学中教师应该给学生自主选择学习内容和学习方法的空间，不要给学生规定过多统一的要求，应让学生学会自主学习，也就是教学生学会针对自己的实际情况分析能力，充分发挥潜能，确定自己“跳一下，够得着”的学习目标，最终完成学习任务。
在体育教学中，教师还要承认学生发展的差异性和不平衡性， 不应搞“填平补齐”“大锅饭”“一刀齐”，应尽可能地发现和捕捉每个学生身上表现出的成绩和潜在的能力，不应要求每个学生均衡发展，而应让学生形成自己的特长和鲜明个性。要给学生足够自主的空间、足够活动的机会进行学习，要鼓励学生自主设置学习目标、制定学习计划、完善学习策略、 进行自我监控和评价，使学生在自主学习过程中获得积极的、深层次的身心体验，让学生通过自我选择、自我监控和自我调节逐步形成自主学习的能力。
二、营造良好氛围，强化“合作”学习
体育与健康学科的内容有着较强的合作性和实践性，这为生生合作和师生合作提供了机会，因此在课堂上教师要给学生营造相互合作的学习情境和氛围。在学生自学、自练的基础上，可以组成学习小组，让学生相互观察、相互帮助、相互纠正，使學生在合作学习的氛围中提高发现错误和改正错误的能力，不断提高动作质量，并在合作学习过程中发展人际交往和社会适应能力。在体育教学中，要培养学生的合作意识，教师需要紧密结合课堂教学内容，并能根据教学提出具体要求。例如，在球类集体项目比赛中，要想让学生懂得谁上场、谁替补、替换谁，这些都要以实现比赛胜利为准则。要让学生明白一场比赛的胜利，除了场上每个人技能、技术的充分发挥外，主要还有同伴间的默契配合。只有具备良好的合作意识，才能取得成功。第28届雅典奥运会中阿根廷篮球队夺冠就是最好的例子。美国篮球队NBA球星云集，但他们不能相互协作配合，不能发挥团体的力量，结果输球。因此教师要教育学生正确处理体育活动中竞争与合作的关系，正确处理“场上是对手”与“场下是朋友”的关系，要把体育活动、体育教学和体育竞赛中的团队意识和体育精神积极运用于日常学习和生活中。
三、创设问题情境，推动“探究”学习
体育教师在教学中要指导学生进行探究式学习，创设类似于研究的情境，让学生独立地发现问题，并通过实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动对所教运动项目的技术、原理和练习方法进行探究。还要指导学生学会根据动作示意图进行模仿练习，提倡学生在模仿中学习，并鼓励他们提高自学、自练能力。还可以通过布置适当形式的家庭作业和课前预习，培养学生的自学、自练、探究能力和自我锻炼的习惯、终身体育的意识。如在花样跳绳课中，教师可不告诉学生怎么做，而是要求他们自己去发现。在整个探究过程的大部分时间里，由学生自己去探索、去思考、去练习、去尝试、去反思、去总结，这样学生做花样跳绳的自主性变强了，自主权变大了。在由学生组成的学习共同体中，同伴之间相互探讨发挥了不可缺少的作用。在整个探究学习的过程中充满了学生之间的平等对话与交往，充满对知识渴望和探究欲望，也体现了学生的主体作用。
鼓励和促进学生进行探究性学习，已成为基础教育改革课堂教学中的一个亮点。它更充分体现了“以学生为中心”的新型教育理念，强调了“学生在教学中的主体地位”，更注重了学生获取知识的探究过程。
编辑：王金梅