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内容摘要：课堂教学是学校教育实现素质教育的主要途径。如今在小学英语教学中，教师应该课前做好充分有效的准备，课堂教学实施过程中要体现教学的有效性，课后要设计有效的英语作业，这样才能更加有效的培养学生的综合运用英语的能力，从而达到提高学生整体素质的目的。
关键词：小学 英语教学有效性
教学的有效性是指教师遵循教学活动的有关规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足个人和社会的教育价值需求而组织实施的活动。而在实际的教学活动中，我们往往发现老师教得很累，学生学得也很辛苦。即便如此，学生的学习效果却并不理想，对于英语知识的掌握和运用也非常的有限。在这种情况下，提高英语教学的有效性就显得非常迫切。我认为，可以通过优化课前准备、课堂教学实施过程和课后作业巩固这三方面来达到提高小学英语教学的有效性。
一、课前做好充分有效的准备
课前准备是每一节课教学实施的前奏。这个阶段的准备充分有效了，才能更好的保证课堂教学实施的质量。
1、教师的准备。课前准备教师应该备好教学内容和教学对象，最终确定好本节课的教学目标。备课时教师应针对每一堂课知识的传授和操练、活动的安排、问题的解决、能力的培养等设计具体的操作方式。学生是学习的主体，教学的有效开展依赖于学生的参与。因此我们必须了解不同学生的不同需求、不同水平学生的不同特点来制定符合他们的教学方案，从而使学生最大限度地发挥潜能。只有这样才能更好的为确立教学目标服务，使得各种层次和类别的学生都能学有所得。
2、学生的准备。教师做的一切课前准备都是为了让学生能更好地学。如果学生能在每学一节新课前做好课前预习或其他准备，那么老师的教就会更有效了。比如在学习新课前给学生列出简单的预习提纲，让他们带着问题去听读，这样能更好的了解要学习新课的内容。又或者让学生搜集与新课有关的资料。比如在学习闽教版小学英语第二册《family》这课时，我就让学生们准备“全家福”的照片，在课上等他们学好了这些家庭成员的称谓后，就把准备好的照片拿出来做介绍。这样，使得学生的预习做到了真正的有效。
二、课堂教学实施过程中的有效性体现
1、有效的导入能更好的服务于课堂教学
导入是课堂教学中不可或缺的一个环节，有效的导入能调动学生学习的积极性。目前，小学英语教学导入可以分为这么几种：直观导入法、复习导入法、会话导入法、游戏导入法、情景导入法等。无论是哪一种导入法，我们都要求追求“有效性”。高效的导入能营造浓厚的学习氛围，提高学生参与英语学习的热情，化解学习内容的难度，还能帮助学生在联系旧知和调整学习新知的状态之间搭建起一座过渡的桥梁，从而达到优化英语教学的目的。例如：闽教版小学英语第五册《Asking the way》一课，主要教授turn left, turn right, go straight等短语。在导入新课时，我先是采用了三年级上册的一个let’s doing的活动，让学生学习使用go straight打开学生的思维，接着通过好听又富有动感的节奏, 感染学生,调动学生的情绪。学生跟着强劲的节奏边念儿歌边做着动作，以无比喜悦的心情进入英语课堂，促使学生积极主动地进入学习状态。又以touch your left eye, touch your right ear,等语言，让学生在听做中“触摸左右”自然有效的引入新知识环节的教学。所以，导入不在于其形式，更重要的是有效，使导入更好的服务于课堂教学。
2、充分利用多媒体提高英语课堂的效率
多媒体可用于英语教学中各种类型的课堂教学。它可以把大量生动丰富多彩的文字、图象、图形、动画、声音和影片等以电子化和形声化特点图文并茂、形象直观地呈现在学生面前，为学生创设一个良好的语境，加强加快感知和理解，增加课堂容量，提高了课堂效率。在这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，并且更有利于知识的保持和迁移。 例如：我在闽教版小学英语第二册Unit6 Domestic Animals 《 lesson11》课讲授农场动物单词时，通过flash来进行动画设计。授课时，学生看到的是一幅幅活生生、充满动感的画面：有可爱的绵羊、活泼的小兔子、顽皮的鸭子等栩栩如生的画面增加了教学的魅力，牢牢地抓住了学生的注意力，促使学生积极思维、主动记忆。在这种轻松愉快的氛围下，很快就学到了Sheep、 rabbit、 duck等新单词。然后再请学生参与进来，给画面中的动物们配音。比如：Hi, I am a sheep. Nice to meet you.说的同时还可以请学生辅助动作，这样更形象逼真，使学生在不知不觉中就学得了新知，还使语言进行了有效的运用。 因此，多媒体技术作为一种先进的现代技术运用到课堂教学当中，确实可以大大的提高课堂教学有效性。
3、多样化的课堂评价使学习更有效
《英语课程标准》指出：评价的主要目的是“要让学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而促进学生综合语言运用能力的全面发展。”由此可见,小学英语课堂评价的目的不是把优生和差生区别开来，而是激发学生学习的积极性。这就使得教师更应注重评价方式的多样化，这样才能激发学生主动学习的积极性。
课堂上教师对学生的评价应多样化，如：老师可以用激励、肯定的语言对学生进行评价；还可用无声的鼓励，即可以用微笑的表情和喜欢的体态语言对学生进行评价；还可以用物质奖励评价的方式。除了这些我们常用的评价方式之外，还应该注意抓住学生在动手实践、自主探究、合作交流等活动中表现较为积极的时候进行及时、准确的评价，这样可以让更多的学生体验成就感。例如，有一次在四（1）班上课时，发现平时上课总是漫不经心的陈荣同学那节课却表现得异常认真，不仅朗读单词时非常的大声，而且积极地参与到对话练习表演中，模仿得也很到位，在做课堂练习时更是专心致志。看到这种情景，我及时地抓住每个闪光点通过多种方式表扬了他。下课时在全班同学面前又特意表扬他：“陈荣同学这节课的表现太出人意料了，读得准确又大声，写得工整又专心。如果你能继续坚持，每节课都这样认真努力，老师相信你不仅能超越自我，而且能超越更多的同学。”渐渐地，我发现陈荣同学在每一节英语课上都起到了表率作用，而班上也逐渐出现了许许多多的“陈荣”。在评价的过程中也不提倡频繁的使用一种评价方法。就拿小组得分奖励来说，不应该每次都按照固定的方式分配小组，可以以大组进行，可以以小排进行，还可以以自由组合进行等等。这样让学生经常处于兴奋的新鲜感中，学习积极性更高，评价效果更好，从而提高课堂教学的有效性。
三、课后设计布置有效的英语作业
课后作业是培养学生语言运用能力的重要途径。虽然我们教师越来越注重课堂教学方法和形式的创新，但是英语作业的形式并未得到很大改观。“抄写单词、背诵课文、完成相关的配套练习”的作业方式忽视了对学生综合语言运用能力的培养。因此，要解决这些问题我觉得在于教师如何合理有效、艺术性地布置作业。例如，在学了闽教版第四册Unit 6 shopping中课文对话内容后，我给学生设计以下三类作业，让学生根据自己的能力选择一题。a类作业：学生能看着课本听懂录音，能读通顺对话的内容。b类作业：由两个同学自由组合表演文中的对话。对于基础较好的学生来说，要完成前两项作业没有什么难度，为了让他们学得更好，于是我增加难度设计了c类作业：学生可以根据自已的需要列出一张“shopping list”自由编对话。这样的作业设计能使不同层次的学生对该课所学的内容进行巩固，使他们都能体会到学习和成功的乐趣。又如，在学了动物名称、交通工具、家居生活用品等这类单词后，我布置学生为这些物品贴上英语标签，如：sofa, fridge, desk, chair、bed等，或者让学生画出这一物品再在画纸上写下相对应的英语单词。由于此类作业更具趣味性，因此可更好地帮助学生牢记单词，大大提高了作业的效率。
总之，有效性是英语教学的生命，是我们追求的目标，是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界。我们只有立足于日常课堂教学活动，认真探索，逐步提高自己课堂教学水平，才能更有效的完成教学任务。因此，在今后的课堂教学中，我们要踏踏实实地研究，提高英语教学的有效性。
参考文献：
1、教育部.2001.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社
2、束定芳 庄智象 《现代外语教学——理论实践与方法》 上海教育出版社 1996年
3、程晓堂.2002.英语教材分析与设计 [M].北京：外语教学与研究出版社
［作者邮编：350500；所在单位：福建省连江县筱埕中心小学；个人地址：福建省连江县凤城镇玉荷东路玉荷新村6号楼503室；电话：0591-26229562，13605947875；QQ：88903993；Email：88903993@qq.com］
关键词：小学 英语教学有效性
教学的有效性是指教师遵循教学活动的有关规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足个人和社会的教育价值需求而组织实施的活动。而在实际的教学活动中，我们往往发现老师教得很累，学生学得也很辛苦。即便如此，学生的学习效果却并不理想，对于英语知识的掌握和运用也非常的有限。在这种情况下，提高英语教学的有效性就显得非常迫切。我认为，可以通过优化课前准备、课堂教学实施过程和课后作业巩固这三方面来达到提高小学英语教学的有效性。
一、课前做好充分有效的准备
课前准备是每一节课教学实施的前奏。这个阶段的准备充分有效了，才能更好的保证课堂教学实施的质量。
1、教师的准备。课前准备教师应该备好教学内容和教学对象，最终确定好本节课的教学目标。备课时教师应针对每一堂课知识的传授和操练、活动的安排、问题的解决、能力的培养等设计具体的操作方式。学生是学习的主体，教学的有效开展依赖于学生的参与。因此我们必须了解不同学生的不同需求、不同水平学生的不同特点来制定符合他们的教学方案，从而使学生最大限度地发挥潜能。只有这样才能更好的为确立教学目标服务，使得各种层次和类别的学生都能学有所得。
2、学生的准备。教师做的一切课前准备都是为了让学生能更好地学。如果学生能在每学一节新课前做好课前预习或其他准备，那么老师的教就会更有效了。比如在学习新课前给学生列出简单的预习提纲，让他们带着问题去听读，这样能更好的了解要学习新课的内容。又或者让学生搜集与新课有关的资料。比如在学习闽教版小学英语第二册《family》这课时，我就让学生们准备“全家福”的照片，在课上等他们学好了这些家庭成员的称谓后，就把准备好的照片拿出来做介绍。这样，使得学生的预习做到了真正的有效。
二、课堂教学实施过程中的有效性体现
1、有效的导入能更好的服务于课堂教学
导入是课堂教学中不可或缺的一个环节，有效的导入能调动学生学习的积极性。目前，小学英语教学导入可以分为这么几种：直观导入法、复习导入法、会话导入法、游戏导入法、情景导入法等。无论是哪一种导入法，我们都要求追求“有效性”。高效的导入能营造浓厚的学习氛围，提高学生参与英语学习的热情，化解学习内容的难度，还能帮助学生在联系旧知和调整学习新知的状态之间搭建起一座过渡的桥梁，从而达到优化英语教学的目的。例如：闽教版小学英语第五册《Asking the way》一课，主要教授turn left, turn right, go straight等短语。在导入新课时，我先是采用了三年级上册的一个let’s doing的活动，让学生学习使用go straight打开学生的思维，接着通过好听又富有动感的节奏, 感染学生,调动学生的情绪。学生跟着强劲的节奏边念儿歌边做着动作，以无比喜悦的心情进入英语课堂，促使学生积极主动地进入学习状态。又以touch your left eye, touch your right ear,等语言，让学生在听做中“触摸左右”自然有效的引入新知识环节的教学。所以，导入不在于其形式，更重要的是有效，使导入更好的服务于课堂教学。
2、充分利用多媒体提高英语课堂的效率
多媒体可用于英语教学中各种类型的课堂教学。它可以把大量生动丰富多彩的文字、图象、图形、动画、声音和影片等以电子化和形声化特点图文并茂、形象直观地呈现在学生面前，为学生创设一个良好的语境，加强加快感知和理解，增加课堂容量，提高了课堂效率。在这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，并且更有利于知识的保持和迁移。 例如：我在闽教版小学英语第二册Unit6 Domestic Animals 《 lesson11》课讲授农场动物单词时，通过flash来进行动画设计。授课时，学生看到的是一幅幅活生生、充满动感的画面：有可爱的绵羊、活泼的小兔子、顽皮的鸭子等栩栩如生的画面增加了教学的魅力，牢牢地抓住了学生的注意力，促使学生积极思维、主动记忆。在这种轻松愉快的氛围下，很快就学到了Sheep、 rabbit、 duck等新单词。然后再请学生参与进来，给画面中的动物们配音。比如：Hi, I am a sheep. Nice to meet you.说的同时还可以请学生辅助动作，这样更形象逼真，使学生在不知不觉中就学得了新知，还使语言进行了有效的运用。 因此，多媒体技术作为一种先进的现代技术运用到课堂教学当中，确实可以大大的提高课堂教学有效性。
3、多样化的课堂评价使学习更有效
《英语课程标准》指出：评价的主要目的是“要让学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而促进学生综合语言运用能力的全面发展。”由此可见,小学英语课堂评价的目的不是把优生和差生区别开来，而是激发学生学习的积极性。这就使得教师更应注重评价方式的多样化，这样才能激发学生主动学习的积极性。
课堂上教师对学生的评价应多样化，如：老师可以用激励、肯定的语言对学生进行评价；还可用无声的鼓励，即可以用微笑的表情和喜欢的体态语言对学生进行评价；还可以用物质奖励评价的方式。除了这些我们常用的评价方式之外，还应该注意抓住学生在动手实践、自主探究、合作交流等活动中表现较为积极的时候进行及时、准确的评价，这样可以让更多的学生体验成就感。例如，有一次在四（1）班上课时，发现平时上课总是漫不经心的陈荣同学那节课却表现得异常认真，不仅朗读单词时非常的大声，而且积极地参与到对话练习表演中，模仿得也很到位，在做课堂练习时更是专心致志。看到这种情景，我及时地抓住每个闪光点通过多种方式表扬了他。下课时在全班同学面前又特意表扬他：“陈荣同学这节课的表现太出人意料了，读得准确又大声，写得工整又专心。如果你能继续坚持，每节课都这样认真努力，老师相信你不仅能超越自我，而且能超越更多的同学。”渐渐地，我发现陈荣同学在每一节英语课上都起到了表率作用，而班上也逐渐出现了许许多多的“陈荣”。在评价的过程中也不提倡频繁的使用一种评价方法。就拿小组得分奖励来说，不应该每次都按照固定的方式分配小组，可以以大组进行，可以以小排进行，还可以以自由组合进行等等。这样让学生经常处于兴奋的新鲜感中，学习积极性更高，评价效果更好，从而提高课堂教学的有效性。
三、课后设计布置有效的英语作业
课后作业是培养学生语言运用能力的重要途径。虽然我们教师越来越注重课堂教学方法和形式的创新，但是英语作业的形式并未得到很大改观。“抄写单词、背诵课文、完成相关的配套练习”的作业方式忽视了对学生综合语言运用能力的培养。因此，要解决这些问题我觉得在于教师如何合理有效、艺术性地布置作业。例如，在学了闽教版第四册Unit 6 shopping中课文对话内容后，我给学生设计以下三类作业，让学生根据自己的能力选择一题。a类作业：学生能看着课本听懂录音，能读通顺对话的内容。b类作业：由两个同学自由组合表演文中的对话。对于基础较好的学生来说，要完成前两项作业没有什么难度，为了让他们学得更好，于是我增加难度设计了c类作业：学生可以根据自已的需要列出一张“shopping list”自由编对话。这样的作业设计能使不同层次的学生对该课所学的内容进行巩固，使他们都能体会到学习和成功的乐趣。又如，在学了动物名称、交通工具、家居生活用品等这类单词后，我布置学生为这些物品贴上英语标签，如：sofa, fridge, desk, chair、bed等，或者让学生画出这一物品再在画纸上写下相对应的英语单词。由于此类作业更具趣味性，因此可更好地帮助学生牢记单词，大大提高了作业的效率。
总之，有效性是英语教学的生命，是我们追求的目标，是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界。我们只有立足于日常课堂教学活动，认真探索，逐步提高自己课堂教学水平，才能更有效的完成教学任务。因此，在今后的课堂教学中，我们要踏踏实实地研究，提高英语教学的有效性。
参考文献：
1、教育部.2001.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社
2、束定芳 庄智象 《现代外语教学——理论实践与方法》 上海教育出版社 1996年
3、程晓堂.2002.英语教材分析与设计 [M].北京：外语教学与研究出版社
［作者邮编：350500；所在单位：福建省连江县筱埕中心小学；个人地址：福建省连江县凤城镇玉荷东路玉荷新村6号楼503室；电话：0591-26229562，13605947875；QQ：88903993；Email：88903993@qq.com］