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学困生时刻围绕着职业学校的教学，从教以来，我深深感到在教学质量对学校和教师还都很重要的今天，怎样对待学困生的转化已成为我们教师颇为头痛的问题。但是教育的公平性又要求我们更多地关注学困生，教师的职业道德也正体现在这一点。
职业中学数学学困生的成因很多，本文主要从心理因素的角度谈谈。有关心理学家指出：人类认识的思维必须在数学心理学、逻辑学之间产生一种协调，否则，就会出现心理负担，这种心理负担沉积多了，就会形成心理障碍。一般说来，心理障碍包括意志障碍、情感障碍、思维障碍。
一、意志障碍
这种现象多发生在女生身上，自己看不起自己，总认为别人看不起自己，于是在同学、老师面前抬不起头来，但她们又特自尊，总唯恐别人的批评、嘲讽。有时教师在课堂上的一些善意的批评，总认为是针对自己的，感到自惭形秽，甚至一直记恨在心，做作业时同学们一些善意的帮助，他们认为是嘲讽自己，从而形成心理封闭，拒绝与他人交往，平时不懂的地方根本就不想请教别人，或得到他人的帮助。
原因：心理上封闭自我、自卑。在几年的教学中，我多次和初三的学生打交道，在他们当中，有很多人抱着混毕业证书的心态，每次评讲时总要把详细的过程板书，他们才能写一点，也很少真正弄懂，最终恶性循环，形成数学学困生。
对策：首先，教师必须在平时的教育教学中加强思想教育，可以通过介绍古今数学成就，例如讲圆周率的计算、勾股定理等故事培养学生兴趣，激发学生强烈的自尊心。其次，在课本的教学中，把理论知识与实际问题结合，让学生感到学的是有用的数学，例如，在讲方程时可以介绍银行存款、商人买卖等问题。再次，对于初三的学生，我让他们用初三学生的心态再次学习初一的知识，他们有很高的积极性，我再及时帮助鼓励他们，让他们重新找到学习的信心。
二、情感障碍
情感是人对其在社会发展过程中产生的社会需要是否满足而产生的心理反应。当客观事物满足人的需要时，就会产生积极、肯定的态度；当客观事物不能满足人的需要时，就会导致逆反心理导致情感障碍。
原因：每次数学考试考得比较差的学生，情感都很脆弱，连续考试比较差，他们可能就会失去对数学学习的信心。外界对他们的期望也不高，数学学困生的基础本来就差，知识结构也相对不完整，这是客观事实，可是我们的某些家长和部分数学教师，硬是要将他们和优生硬拉扯到一块，他们从此害怕学习数学，或者，他们为了达到别人的期望和满足自己的虚荣心，考试时东张西望——舞弊，被教师发现后又要遭到批评。
对策：我们数学教师首先必须得从学生实际出发，依据学生的实际情况，师生共同研究制订科学的学习目标，制订合理期望值。其次，加强与学生的沟通，特别是数学学困生，要充分创造机会主动接触他们，多给他们温暖和亲情，多了解学生的实际困难，并给予他们必要的帮助，一定得放下师长的那副架子，让他们体会到教师是他们的朋友。例如，每节课都有意设置简单的问题，让他们有机会表现自己，找到学习的信心，重新做回学习的主人。
三、思维障碍
思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的、间接的和概括性的反映。
原因：数学具有系统性强、抽象程度高、逻辑推理严密的特点。同时，教材的编写、教师的授课绝大部分都脱离实际，很少从常识出发或贴近常识，思维肤浅，不能透过表面现象看到本质的东西，没有良好的解题习惯，不会审题，不会从题中挖掘隐含信息，只会死记硬背一些定理、概念，对公式只会生搬硬套，从而导致错解、误解。思维的灵活性较呆板、迟钝，对同一个题目，优生往往能触类旁通，举一反三，能较快联想起别的相关知识点。而对学困生来说，他们即使会，也只仅仅就题论题，不会做一些灵活的变通，也不会做相应的联想，将新学的知识通过归属学习法，纳入到原来已有的知识网链中，仅会一些支离破碎的知识。正因为如此，思维缺少创造性。由于没有建立完整的知识网络，思考问题的时候，顾此失彼，漏洞百出。
对策：备课时，必须备学生实际，充分估计在课前学困生的学习可能出现的困难，努力对学生进行心理分析，为学生着想，教学语言要通俗易懂，设计符合学生实际的例子，引导学生形成正确思维：结合学生的生活实际，使抽象问题简单化；通过直观的模型和数形结合，引导学生一起通过观察、分析、综合、比较、分类、概括等手段将抽象问题具体化；还可以故意设置陷阱，暴露他们的思维薄弱环节，通过多媒体、录像等现代教学手段，对教材进行重组，多展示知识的形成过程，让各个层次的学生都学有所得。在数学中，思维的基本形式是数学概念，因此，对于概念的教学，我们必须好好地把握概念的引入，明确、巩固和应用的教学，而不能走过场。例如，在普通班的数学教学中，我因性施教，对男生，加强他们数学语言的表述、数学题的格式、计算的细心程度等方面的训练；而对女生，加强她们对空间想象能力、创造性思维能力、逻辑思维能力等方面的训练。
（作者单位 江苏省如皋职业教育学校）
职业中学数学学困生的成因很多，本文主要从心理因素的角度谈谈。有关心理学家指出：人类认识的思维必须在数学心理学、逻辑学之间产生一种协调，否则，就会出现心理负担，这种心理负担沉积多了，就会形成心理障碍。一般说来，心理障碍包括意志障碍、情感障碍、思维障碍。
一、意志障碍
这种现象多发生在女生身上，自己看不起自己，总认为别人看不起自己，于是在同学、老师面前抬不起头来，但她们又特自尊，总唯恐别人的批评、嘲讽。有时教师在课堂上的一些善意的批评，总认为是针对自己的，感到自惭形秽，甚至一直记恨在心，做作业时同学们一些善意的帮助，他们认为是嘲讽自己，从而形成心理封闭，拒绝与他人交往，平时不懂的地方根本就不想请教别人，或得到他人的帮助。
原因：心理上封闭自我、自卑。在几年的教学中，我多次和初三的学生打交道，在他们当中，有很多人抱着混毕业证书的心态，每次评讲时总要把详细的过程板书，他们才能写一点，也很少真正弄懂，最终恶性循环，形成数学学困生。
对策：首先，教师必须在平时的教育教学中加强思想教育，可以通过介绍古今数学成就，例如讲圆周率的计算、勾股定理等故事培养学生兴趣，激发学生强烈的自尊心。其次，在课本的教学中，把理论知识与实际问题结合，让学生感到学的是有用的数学，例如，在讲方程时可以介绍银行存款、商人买卖等问题。再次，对于初三的学生，我让他们用初三学生的心态再次学习初一的知识，他们有很高的积极性，我再及时帮助鼓励他们，让他们重新找到学习的信心。
二、情感障碍
情感是人对其在社会发展过程中产生的社会需要是否满足而产生的心理反应。当客观事物满足人的需要时，就会产生积极、肯定的态度；当客观事物不能满足人的需要时，就会导致逆反心理导致情感障碍。
原因：每次数学考试考得比较差的学生，情感都很脆弱，连续考试比较差，他们可能就会失去对数学学习的信心。外界对他们的期望也不高，数学学困生的基础本来就差，知识结构也相对不完整，这是客观事实，可是我们的某些家长和部分数学教师，硬是要将他们和优生硬拉扯到一块，他们从此害怕学习数学，或者，他们为了达到别人的期望和满足自己的虚荣心，考试时东张西望——舞弊，被教师发现后又要遭到批评。
对策：我们数学教师首先必须得从学生实际出发，依据学生的实际情况，师生共同研究制订科学的学习目标，制订合理期望值。其次，加强与学生的沟通，特别是数学学困生，要充分创造机会主动接触他们，多给他们温暖和亲情，多了解学生的实际困难，并给予他们必要的帮助，一定得放下师长的那副架子，让他们体会到教师是他们的朋友。例如，每节课都有意设置简单的问题，让他们有机会表现自己，找到学习的信心，重新做回学习的主人。
三、思维障碍
思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的、间接的和概括性的反映。
原因：数学具有系统性强、抽象程度高、逻辑推理严密的特点。同时，教材的编写、教师的授课绝大部分都脱离实际，很少从常识出发或贴近常识，思维肤浅，不能透过表面现象看到本质的东西，没有良好的解题习惯，不会审题，不会从题中挖掘隐含信息，只会死记硬背一些定理、概念，对公式只会生搬硬套，从而导致错解、误解。思维的灵活性较呆板、迟钝，对同一个题目，优生往往能触类旁通，举一反三，能较快联想起别的相关知识点。而对学困生来说，他们即使会，也只仅仅就题论题，不会做一些灵活的变通，也不会做相应的联想，将新学的知识通过归属学习法，纳入到原来已有的知识网链中，仅会一些支离破碎的知识。正因为如此，思维缺少创造性。由于没有建立完整的知识网络，思考问题的时候，顾此失彼，漏洞百出。
对策：备课时，必须备学生实际，充分估计在课前学困生的学习可能出现的困难，努力对学生进行心理分析，为学生着想，教学语言要通俗易懂，设计符合学生实际的例子，引导学生形成正确思维：结合学生的生活实际，使抽象问题简单化；通过直观的模型和数形结合，引导学生一起通过观察、分析、综合、比较、分类、概括等手段将抽象问题具体化；还可以故意设置陷阱，暴露他们的思维薄弱环节，通过多媒体、录像等现代教学手段，对教材进行重组，多展示知识的形成过程，让各个层次的学生都学有所得。在数学中，思维的基本形式是数学概念，因此，对于概念的教学，我们必须好好地把握概念的引入，明确、巩固和应用的教学，而不能走过场。例如，在普通班的数学教学中，我因性施教，对男生，加强他们数学语言的表述、数学题的格式、计算的细心程度等方面的训练；而对女生，加强她们对空间想象能力、创造性思维能力、逻辑思维能力等方面的训练。
（作者单位 江苏省如皋职业教育学校）