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摘 要: 鲜艳的色彩,活动的画面,富于变化的声音,美妙的音乐,这些都很能吸引幼儿的注意力,唤起幼儿学习的情绪和欲望。在教学中巧用现代教育技术,能够培养幼儿的自律能力、自制能力和学习能力,促进教育形式的多样化,优化教学过程,使“幼儿是活动的主体”这一教育原则得以充分体现。
关键词: 现代教育技术 幼儿教学 作用
我国《幼儿园工作规程》指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”目前,幼儿园中的教学媒体主要有电视、投影仪、VCD影碟机、录像机、计算机等。它们的应用,将幼儿教育带到一个崭新的领域。为孩子传递视觉信息、动态信息、听觉信息、色彩信息、节奏信息。改变过去单一的接受学习方式,通过参与性学习、体验性学习和实践性学习,实现学习方式的多样化。用多媒体辅助幼儿教育既符合幼儿具体形象的思维水平(便于幼儿掌握和理解演示内容,构建自己的认识结构),又符合幼儿认知发展的基本规律,对培养幼儿的自律能力、学习能力等具有重要意义。
一、巧设电视栏目,笑声中培养幼儿的自律能力
孩子们的自律能力差,表现为常以“自我为中心”,好胜心强,不管做什么都想第一个干,在活动时,他们争着做,抢着做,却什么也做不好,玩不好。针对这一情况,我们设立了“好孩子广场”栏目:先从网上下载了动画片《猴子过桥》:一座桥只能容一人走过,而小猴子们都想争着第一个过桥,在你推我挤中,有的猴子掉下了河,有的被挤哭了。这时老猴子说:“你们这样谁也过不了河,不如排队吧!”于是在老猴子的指挥下小猴子们一个跟着一个后面走,很快地就安全过了河,吃上了香甜的桃子。看过动画片之后,我们就组织孩子们看电视(我们将校园内的监测系统用VGA转换器与电视机相连),找出活动中表现最好的孩子,并保留视频在“好孩子广场”栏目。每周五播放,经常表扬表现好的孩子。幼儿在观看的同时还会得到启发、产生联想并获得移情训练。孩子们在日常生活中的争抢减少了很多,如:争玩滑梯,争看图书,争玩玩具等。也都知道争抢既浪费时间又容易出危险,而且大家都会不快乐。从此,孩子们的争抢现象少了,偶然有之,只要老师喊一声“小猴子掉下河了”,他们就会调皮的一笑,自觉地约束自己。这样,既调节了幼儿一周的活动,又让幼儿在轻松愉快的笑声中懂得了许多道理。
二、巧让幼儿参与,活动中培养幼儿的自制能力
小小的一块荧光屏上,幼儿园的老师和班级里的学生在上面能唱歌,能跳舞,能做游戏,幼儿感到既新鲜又好奇,总想自己哪天也能走进电视该多好。“奥特曼电视台”的创办满足了幼儿的这一欲望。我们摄下孩子们在各种活动中的情景,拍好后就播放给他们看,孩子们特别高兴,当发现电视节目中有自己时,即使是一闪而过的镜头也让他们兴奋万分,逢人便炫耀。利用这一机会,我们针对性地向幼儿提出做电视小主人的要求,规范孩子的行为,培养他们的自制能力。一次,我们到大班挑选孩子拍电视小节目,拍摄老师刚把孩子带走,有一个平时非常调皮的孩子突然哭了,而且哭得非常伤心。问他哭什么,他边哭边说:“我也要拍电视。”我灵机一动说:“你要拍电视那简单,来,笑一个,我先给你拍张照。”说着两手一反勾,对着他“咔嚓”一声照好了。我边“拍”边说:“等你听老师话了,不再打人了,与其他小朋友相处好了,就让你去拍电视,电视上就能看到你了。”听我这么劝说,他才闷闷不乐地回到了座位。想早上电视镜头的欲望约束规范着他的各种行为,在以后的各项活动中他改掉了一些不良行为。我们也不食言,在“我变了”电视节目活动中,让他做了小主持人。在每期电视结束时,我们总是适时地给幼儿提出做电视小主持人的一系列要求,比如:做个有礼貌的孩子,和同伴合作游戏,椅子倒了主动扶起来,爱清洁讲卫生,等等。孩子们很乐意接受。此项活动的开展,为幼儿提供了锻炼机会,满足了幼儿的欲望,使幼儿由胆怯﹑内向变得活泼﹑开朗;由自私﹑任性变得合作﹑友好,促进了幼儿良好个性的形成,培养了幼儿的自制能力,并为幼儿社会性的发展打下了基础。
三、巧为课堂服务,情境中培养学习能力
当前的幼儿教学,仍以集体教学为主,学习形式以教师讲解、示范操作为主,学习内容存在着“一刀切”的现象。虽然教师在教学中已经注意到了个体差异,并尽量地去满足不同层次幼儿的需要,但受许多条件的制约,这也只能是“杯水车薪”。现代教育技术的应用,使我们走出了这种窘境:创设情境,开展个性化学习。在《语言》课教学中,我们通过网络调用存放于服务器上的自制CAI课件,并将需要幼儿掌握的有关内容图标调用于桌面。幼儿可以完全根据自己的喜好和现有的知识能力在老师的指导下选择图画页面练习说话。在活动过程中,教师依据幼儿自身能力与发展水平随时调整学习的进度,安排学习内容,从而取得较好的学习效益,增强学习能力。看书也是幼儿喜爱的一项活动,幼儿容易被色彩鲜艳、内容丰富的图书吸引,但由于他们不识字,给他们自由地看书造成了障碍。利用计算机,我们将部分图书制作成配套的有声读物。通过这样的方式,孩子们的学习能力得到了提高,获取知识的渠道也拓宽了许多。
计算机走进幼儿园,走进孩子们的生活,是教育教学的需要,是时代发展的需要。它不能取代传统的幼儿教育,但它促进了教育形式的多样化,促进了教学过程的优化,使“幼儿是活动的主体”这一教育原则充分体现,为每个幼儿素质的提高提供了必要的手段。在实践中,我们要不断探索现代教育技术在幼儿教学中的作用,从而达成最优组合,取得最佳的教育效果。
关键词: 现代教育技术 幼儿教学 作用
我国《幼儿园工作规程》指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”目前,幼儿园中的教学媒体主要有电视、投影仪、VCD影碟机、录像机、计算机等。它们的应用,将幼儿教育带到一个崭新的领域。为孩子传递视觉信息、动态信息、听觉信息、色彩信息、节奏信息。改变过去单一的接受学习方式,通过参与性学习、体验性学习和实践性学习,实现学习方式的多样化。用多媒体辅助幼儿教育既符合幼儿具体形象的思维水平(便于幼儿掌握和理解演示内容,构建自己的认识结构),又符合幼儿认知发展的基本规律,对培养幼儿的自律能力、学习能力等具有重要意义。
一、巧设电视栏目,笑声中培养幼儿的自律能力
孩子们的自律能力差,表现为常以“自我为中心”,好胜心强,不管做什么都想第一个干,在活动时,他们争着做,抢着做,却什么也做不好,玩不好。针对这一情况,我们设立了“好孩子广场”栏目:先从网上下载了动画片《猴子过桥》:一座桥只能容一人走过,而小猴子们都想争着第一个过桥,在你推我挤中,有的猴子掉下了河,有的被挤哭了。这时老猴子说:“你们这样谁也过不了河,不如排队吧!”于是在老猴子的指挥下小猴子们一个跟着一个后面走,很快地就安全过了河,吃上了香甜的桃子。看过动画片之后,我们就组织孩子们看电视(我们将校园内的监测系统用VGA转换器与电视机相连),找出活动中表现最好的孩子,并保留视频在“好孩子广场”栏目。每周五播放,经常表扬表现好的孩子。幼儿在观看的同时还会得到启发、产生联想并获得移情训练。孩子们在日常生活中的争抢减少了很多,如:争玩滑梯,争看图书,争玩玩具等。也都知道争抢既浪费时间又容易出危险,而且大家都会不快乐。从此,孩子们的争抢现象少了,偶然有之,只要老师喊一声“小猴子掉下河了”,他们就会调皮的一笑,自觉地约束自己。这样,既调节了幼儿一周的活动,又让幼儿在轻松愉快的笑声中懂得了许多道理。
二、巧让幼儿参与,活动中培养幼儿的自制能力
小小的一块荧光屏上,幼儿园的老师和班级里的学生在上面能唱歌,能跳舞,能做游戏,幼儿感到既新鲜又好奇,总想自己哪天也能走进电视该多好。“奥特曼电视台”的创办满足了幼儿的这一欲望。我们摄下孩子们在各种活动中的情景,拍好后就播放给他们看,孩子们特别高兴,当发现电视节目中有自己时,即使是一闪而过的镜头也让他们兴奋万分,逢人便炫耀。利用这一机会,我们针对性地向幼儿提出做电视小主人的要求,规范孩子的行为,培养他们的自制能力。一次,我们到大班挑选孩子拍电视小节目,拍摄老师刚把孩子带走,有一个平时非常调皮的孩子突然哭了,而且哭得非常伤心。问他哭什么,他边哭边说:“我也要拍电视。”我灵机一动说:“你要拍电视那简单,来,笑一个,我先给你拍张照。”说着两手一反勾,对着他“咔嚓”一声照好了。我边“拍”边说:“等你听老师话了,不再打人了,与其他小朋友相处好了,就让你去拍电视,电视上就能看到你了。”听我这么劝说,他才闷闷不乐地回到了座位。想早上电视镜头的欲望约束规范着他的各种行为,在以后的各项活动中他改掉了一些不良行为。我们也不食言,在“我变了”电视节目活动中,让他做了小主持人。在每期电视结束时,我们总是适时地给幼儿提出做电视小主持人的一系列要求,比如:做个有礼貌的孩子,和同伴合作游戏,椅子倒了主动扶起来,爱清洁讲卫生,等等。孩子们很乐意接受。此项活动的开展,为幼儿提供了锻炼机会,满足了幼儿的欲望,使幼儿由胆怯﹑内向变得活泼﹑开朗;由自私﹑任性变得合作﹑友好,促进了幼儿良好个性的形成,培养了幼儿的自制能力,并为幼儿社会性的发展打下了基础。
三、巧为课堂服务,情境中培养学习能力
当前的幼儿教学,仍以集体教学为主,学习形式以教师讲解、示范操作为主,学习内容存在着“一刀切”的现象。虽然教师在教学中已经注意到了个体差异,并尽量地去满足不同层次幼儿的需要,但受许多条件的制约,这也只能是“杯水车薪”。现代教育技术的应用,使我们走出了这种窘境:创设情境,开展个性化学习。在《语言》课教学中,我们通过网络调用存放于服务器上的自制CAI课件,并将需要幼儿掌握的有关内容图标调用于桌面。幼儿可以完全根据自己的喜好和现有的知识能力在老师的指导下选择图画页面练习说话。在活动过程中,教师依据幼儿自身能力与发展水平随时调整学习的进度,安排学习内容,从而取得较好的学习效益,增强学习能力。看书也是幼儿喜爱的一项活动,幼儿容易被色彩鲜艳、内容丰富的图书吸引,但由于他们不识字,给他们自由地看书造成了障碍。利用计算机,我们将部分图书制作成配套的有声读物。通过这样的方式,孩子们的学习能力得到了提高,获取知识的渠道也拓宽了许多。
计算机走进幼儿园,走进孩子们的生活,是教育教学的需要,是时代发展的需要。它不能取代传统的幼儿教育,但它促进了教育形式的多样化,促进了教学过程的优化,使“幼儿是活动的主体”这一教育原则充分体现,为每个幼儿素质的提高提供了必要的手段。在实践中,我们要不断探索现代教育技术在幼儿教学中的作用,从而达成最优组合,取得最佳的教育效果。