【摘 要】
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从以往意识性情绪感染的研究中可以推断出,情绪感染可以被后继的"观念"所调节,这种观念可以被无意识提取,那么情绪感染能不能被"先入观念"所调节呢,即观念先于情绪感染而存在
【机 构】
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扬州大学教育科学学院,上海师范大学教育学院
【基金项目】
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扬州大学2013年度教学改革课题(YZUJX2013-5B);扬州大学2014年度人文社科基金项目(2015/01/07/06);江苏省教育科学“十二五”规划项目青年专项(C-a/2011/01/01);国家社科基金青年项目(13CXW046)
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从以往意识性情绪感染的研究中可以推断出,情绪感染可以被后继的"观念"所调节,这种观念可以被无意识提取,那么情绪感染能不能被"先入观念"所调节呢,即观念先于情绪感染而存在并对情绪感染的最终效果产生影响。实验情境以教学活动为例,采用被试内设计,通过实验前的指导语引导学生树立两种教师评价——"权威"教师(积极的先入观念)和"新手"教师(消极的先入观念),然后给学生播放两位教师的三类教学视频——中性情绪、积极情绪、消极情绪的朗诵视频,使用Bio Neuro八通道生物反馈仪记录学生在观看视频时的生理指标,每段视频播放后,要求学生完成《教师课堂情绪感染力评价问卷(学生用)》。实验结果表明,学生在观看"权威"教师视频时,其注意力水平不受教师情绪效价的影响,学生对"权威"教师均能保持较高的"专注"状态,从而提高了"权威"教师的积极情绪感染力(易感性调节),而对"新手"教师的"专注"程度较低,从而削弱了"新手"教师的积极情绪感染力(免疫性调节)。"新手"教师的消极情绪感染力(倦怠)比"权威"教师的消极情绪感染力更强,这与学生对"权威"教师的消极情绪进行"合理化"解释有关,从而免疫了"权威"教师的消极情绪感染力。问卷调查结果也表明,学生对"权威"教师的情绪感染力评价(无论是中性、积极或消极视频)要极其显著好于对"新手"教师的评价。由此说明,先入观念对情绪感染的调节方式有两种:"专注"和"合理化",调节的结果也有两种:"易感性"与"免疫性"。
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